五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
1、五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
一、作者父親簡(jiǎn)介。
1.出示課題,齊讀課題。
2. 舟就是小船,載著父愛(ài)的小漁船。
3.吳冠中父親簡(jiǎn)介,出示詞語(yǔ):
賣繭子 賣豬 糶稻
4.他賺什么錢(qián)?(辛苦錢(qián))
二、初讀課文,整體感知。
1.農(nóng)民兼教員,在農(nóng)村沒(méi)有一個(gè)父親是容易的,他為我做了哪些事呢?出示句子,指名學(xué)生讀。(賣繭子給我買枇杷吃)
2.讀課文,找出父親為我做的事情,完成閱讀單。
做萬(wàn)花筒、買熱豆腐腦、送我報(bào)考無(wú)錫師范、雨雪天背我上學(xué)、搖船送我上學(xué)、
3.再讀一讀。
4.課文寫(xiě)了為我做的,這就是父愛(ài),體現(xiàn)在一件件事情中。他從不花冤枉錢(qián),為了我花錢(qián)
5.他寧愿自己省吃儉用,這就是天下的父親,
6.這些小事中體現(xiàn)出父親對(duì)我的愛(ài),作為兒子,體會(huì)到這種父愛(ài)了嗎?
7.哪幾個(gè)詞感受到父親的愛(ài)?(早已深深體會(huì)到)
8.他怎么做的?(不肯加錢(qián)換房間)
9.齊讀,讀這兩個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ),一個(gè)是心里想的,一個(gè)是做的,體現(xiàn)了懂得父愛(ài)。
10.看看課文中哪些地方我體會(huì)到了父愛(ài),畫(huà)出來(lái)。指名說(shuō)。
三、抓細(xì)節(jié),品讀父愛(ài)。
1.對(duì)父親點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)非常感動(dòng)
2.課文第九自然段第一句話,齊讀,哪個(gè)詞說(shuō)明他已經(jīng)理解父愛(ài)了?
3.齊讀課題,父愛(ài)體現(xiàn)在一件件尋常小事中,真正理解父愛(ài),心中有特別的滋味心酸。心酸,你有過(guò)的舉手。
4.課文中我在什么時(shí)候體會(huì)到心酸?自己大聲讀三遍。
初小畢業(yè)時(shí),我考取了鵝山高小。要住在鵝山當(dāng)寄宿生,就要繳飯費(fèi)、宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi),書(shū)本費(fèi)也貴了,于是家里糶稻、賣豬,每學(xué)期開(kāi)學(xué)要湊一筆不少的錢(qián)。錢(qián)很緊,但家里愿意都花在我身上。我拿著湊來(lái)的錢(qián)去繳學(xué)費(fèi),感到十分心酸。父親送我到學(xué)校,替我鋪好床,他回家時(shí),我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭,與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣,是人生道路中品嘗到的新滋味。
(1)指名讀,看看哪里出現(xiàn)心酸?心酸的是什么?為什么心酸呢?指名說(shuō)。
(2)掙你錢(qián)的不易,對(duì)父親的依戀,這種心酸說(shuō)明我長(zhǎng)大了,懂得了,懂得了什么呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。指名說(shuō)。(掙錢(qián)不易、錢(qián)都花在我身上、期望、獨(dú)立生活、坎坎坷坷靠自己邁過(guò)去、關(guān)愛(ài)和期待)
(3)小結(jié)。
(4)再讀:這是我第一次真正心酸的哭,與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣,是人生道路中品嘗到的新滋味。
5.出示學(xué)習(xí)內(nèi)容:
為了節(jié)省路費(fèi),父親又向姑爹借了他家的小漁船,同姑爹兩人搖船送我到無(wú)錫。時(shí)值暑天,為避免炎熱,夜晚便開(kāi)始,父親和姑爹輪換搖櫓,讓我在小艙里睡覺(jué)。但我也睡不好,因?yàn)榇_確實(shí)實(shí)已意識(shí)到考不取的嚴(yán)重性,自然更未能領(lǐng)略到滿天星斗、小河里孤舟緩緩夜行的詩(shī)畫(huà)意境。船上備一只泥灶,自己煮飯吃,小船兼作旅店和飯店,節(jié)省了食宿費(fèi)。只是我們的船不敢停到無(wú)錫師范附近,怕被別的考生及家長(zhǎng)見(jiàn)了嘲笑。
(1)哪些細(xì)節(jié)讓我有心酸的感覺(jué)?用一個(gè)詞寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上。(停船、搖櫓、泥灶、縫補(bǔ)棉被、小漁船、背影)
(2)小結(jié)。
(3)再讀,把心酸的感覺(jué)讀出來(lái)。
6.出示內(nèi)容:
我從艙里往外看,父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線,這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯,永難磨滅了!不僅是背影時(shí)時(shí)在我眼前顯現(xiàn),魯迅筆底的烏篷船對(duì)我也永遠(yuǎn)是那么親切,雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷,遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致,但姑爹的小小漁船仍然是那么親切,那么難忘我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆,把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了!
(1)指名讀。
(2)齊讀。
(3)這只小船能畫(huà)出來(lái)嗎?為什么?指名說(shuō)。
(4)表達(dá)了對(duì)父親怎樣一種感情?還包含了一種怎樣的感情?指名說(shuō)。(父親已去世愧疚感激)
(5)小結(jié)。
7.齊讀課題。畫(huà)不出來(lái)為什么還說(shuō)父愛(ài)之舟?指名說(shuō)。(文字可以表達(dá)出來(lái))
8.小漁船是我不可缺少的交通工具,帶著父親的辛勞,讓我勾起了往事,父親對(duì)我的愛(ài),用愛(ài)送我到成長(zhǎng)的任何角落,到達(dá)人生的彼岸。
四、把情感藏起來(lái)寫(xiě)。
那一年初夏,父親賣了繭子,我跟他路過(guò)一處水果攤__________________________________________________________________________________________________。
1.指名學(xué)生讀自己的作品。
2.老師點(diǎn)評(píng)。
3.學(xué)生修改。
4.再讀作品。
五、總結(jié)全文。
2、三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1
1.目前我對(duì)略讀課文的想法是:略讀課文多數(shù)是敘事,所以教學(xué)重點(diǎn)放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象,朗讀可以放低要求,因?yàn)檫@些文章本身較難朗讀,且語(yǔ)句并不會(huì)很美。
2. ian連起來(lái)讀yan,lian。
3. 課堂前5分鐘抽學(xué)生上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě),效果不錯(cuò),較高效。昨天教授的生字,第二天及時(shí)鞏固,即及時(shí)復(fù)習(xí)。
4. 期末復(fù)習(xí)階段要集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。(適用于整個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)時(shí)期)
5.生字的學(xué)習(xí),要帶入詞語(yǔ)、句子當(dāng)中練習(xí),這樣效果更好。(還哪里拿來(lái)的,請(qǐng)你還到哪里去。)
教學(xué)反思2
《一個(gè)粗瓷大碗》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元第27課的課文,本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進(jìn)病號(hào)灶的鍋里,和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥;把小通訊員給她找的用來(lái)吃飯的碗又一次丟掉了的故事,從送碗到還碗,從盛飯到倒飯,到最后又丟了碗的過(guò)程,表現(xiàn)了她在艱苦的環(huán)境中關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士勝過(guò)關(guān)心自己,與戰(zhàn)士同甘共苦、堅(jiān)持革命的高貴品質(zhì)。本課既要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀,理解課文的意思,又要讓學(xué)生體會(huì)深刻感受趙一曼高尚的精神品質(zhì)。
板塊二是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在試課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)都是老師帶著學(xué)生學(xué),僅僅停留在老師指導(dǎo)學(xué)生句子的品析上,抓魅力星值華而不實(shí),教學(xué)過(guò)程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子,讓孩子自己抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行品析人物品質(zhì),實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐和感悟,是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導(dǎo)下,我們進(jìn)行以下修改:
我們以趙一曼的四個(gè)動(dòng)作為教學(xué),猜測(cè)她的心理想法,感悟她的品質(zhì)。以學(xué)習(xí)小伙伴的微課作為教學(xué)支架扶學(xué),放手讓學(xué)生獨(dú)學(xué)、合學(xué),孩子對(duì)趙一曼各個(gè)舉動(dòng)與語(yǔ)言背后的情感感悟更加深刻,朗讀自然也更加入情入境。這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)思路也更加清晰了,教學(xué)過(guò)程也如剝絲抽繭,層層深入,有了明顯的梯度。
3、三年級(jí)上冊(cè)26課手術(shù)臺(tái)就是陣地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)26課手術(shù)臺(tái)就是陣地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
課后反思1:
今天早上第一、二節(jié)教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》,本課教學(xué),我緊緊圍繞課后的三個(gè)題目,依此看來(lái)環(huán)節(jié)是完整的,但依舊有遺憾:未能將學(xué)生情感激發(fā)出來(lái),以體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈,感受白求恩的偉大精神。這與多方因素有關(guān):學(xué)生年齡、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.本課課后三個(gè)題目值得深挖,因此整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很清晰,而學(xué)生的筆記也較多。
2. 三年級(jí)完全不知人物的外貌、動(dòng)作等描寫(xiě),今天我提了以下,并讓他們筆記,不知是否需要。
3. 301班朗讀拖音嚴(yán)重,這幾天試著先教師范讀完整句子,學(xué)生再讀,效果不錯(cuò),以此可見(jiàn)學(xué)生的模仿能力是挺強(qiáng)的。
4. 對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,晦澀語(yǔ)文知識(shí)少講,品析字詞時(shí)教師先淺淺地分析一下寫(xiě)法,然后讓學(xué)生多次朗讀便可。課文只是學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引子,語(yǔ)文成績(jī)要想實(shí)際性地提高,還得閱讀。
5.多閱讀才能提高成績(jī),但前提條件是搞好基礎(chǔ),因此課堂上要重視基礎(chǔ)字詞的教學(xué):讀準(zhǔn)字音、理解意思來(lái)組詞、寫(xiě)好字。加大這些環(huán)節(jié)在一堂課中的時(shí)間占比。
6.做好PPT,能讓教學(xué)指令更加明確,教學(xué)內(nèi)容更加清晰,所以PPT在現(xiàn)代課堂中是很重要的,能讓教師事半功倍。
教學(xué)反思2:
本課教學(xué)我做得比較好,學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候我?guī)е鴮W(xué)生有步驟地學(xué)習(xí),后來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,這樣學(xué)生可以按照方法,自學(xué)往后的課文。
4、三年級(jí)上冊(cè)20課美麗的小興安嶺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)20課美麗的小興安嶺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1
《美麗的小興安嶺》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章,全文按照總-分-總的結(jié)構(gòu),以季節(jié)變換的順序,介紹了我國(guó)東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn),表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與熱愛(ài)之情。依據(jù)本單元的語(yǔ)文要素,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思,并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本次公開(kāi)課,我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時(shí)。
本堂課的教學(xué)我采用的是變序式的教學(xué)方式,從整體出發(fā),結(jié)尾段切入,抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問(wèn)題為什么小興安嶺既是一座美麗的大花園,又是一座巨大的寶庫(kù)?展開(kāi)教學(xué),從而使學(xué)生有的放矢地去思考和領(lǐng)悟。
第一次嘗試這一課的教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是由我來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小興安嶺春天和夏天的美景,總結(jié)學(xué)習(xí)方法后由學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)秋天和冬天的景色。但后來(lái)在實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì),教師講解過(guò)多,不能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,留給學(xué)生交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少。因此,在磨課團(tuán)隊(duì)老師們指導(dǎo)下,我調(diào)整為采用先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué):首先選取其中一個(gè)季節(jié)細(xì)致地分析學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生找出文字中都描寫(xiě)了哪些景物,這些景物各有什么特點(diǎn),讀出感受、積累語(yǔ)言等環(huán)節(jié),學(xué)完本段后及時(shí)與學(xué)生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法步驟;接著在此基礎(chǔ)上以小組為單位自由選擇剩余三個(gè)季節(jié)的段落之一,并按照剛才的學(xué)習(xí)步驟合作學(xué)習(xí)。小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo),并用課件輔助學(xué)生理解,最后總結(jié)文章寫(xiě)作的順序。先教后放環(huán)節(jié)清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢,有條不紊,這樣既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能突出體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng),循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)價(jià)。
當(dāng)然,這堂課還存在一些不足之處,如:留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足,學(xué)生對(duì)課文的理解還不夠深入等等,在今后的教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)加以改進(jìn),爭(zhēng)取給學(xué)生呈現(xiàn)更加精彩、更加高效的課堂。
第二課時(shí)我的設(shè)計(jì)是這樣的:首先復(fù)習(xí)鞏固生字詞,然后引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課時(shí)中所學(xué)的描寫(xiě)景物的方法,并運(yùn)用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)四季的美景。
教學(xué)反思2
《美麗的小興安嶺》這篇課文,是2018年審定的部編版教材第六單元第20課的內(nèi)容。該篇課文先總的介紹了小興安嶺的具體位置、樹(shù)多的特點(diǎn),再分別從一年四季展開(kāi)描寫(xiě)各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn),最后再總結(jié)小興安嶺是一座美麗的大花園和寶庫(kù)。語(yǔ)言優(yōu)美,結(jié)構(gòu)清晰,是一篇很適合上公開(kāi)課的文章。
在這之前,我和往常一樣,花了差不多一周的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備教案和課件。在另外兩個(gè)班級(jí)磨課,修改不完善的地方。教案無(wú)可挑剔,課件精美可觀。但我知道,我肯定上不好這一節(jié)課,因?yàn)槲也](méi)有走進(jìn)這些文字,欣賞這些文字,沉浸在里面。我只是按部就班,熟悉套路,完成任務(wù)而已。
如果作為教師都不能被這些文字感染,那如何去帶動(dòng)孩子們呢?果不其然,當(dāng)我正式上這一節(jié)課時(shí),學(xué)生的參與度極低,毫無(wú)情感的波動(dòng),在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),舉手回答問(wèn)題,能夠給予老師反饋的同學(xué)更是寥寥可數(shù)。對(duì)于祖國(guó)的這種大好河山的贊美之情也沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。我尷尬地走完了全程,可以說(shuō),這是我這么久以來(lái)第一次這樣上完一堂課。
課后我不單單很沮喪,內(nèi)疚的情感成分占大多數(shù)。去年我主寫(xiě)了個(gè)課題,是研究小學(xué)語(yǔ)文教育中情感教育的滲透。當(dāng)時(shí)寫(xiě)這個(gè)課題的時(shí)候,我還十分自信,因?yàn)槲业拿看握n堂,無(wú)論是常規(guī)課還是公開(kāi)課,在這方面下的功夫很足。孩子們都能或多或少在課堂上收獲到屬于自己的情感滲透。而這一次的公開(kāi)課,猶如醍醐灌頂,讓我不禁深思起來(lái):在什么時(shí)候我已經(jīng)丟掉了這個(gè)最寶貴的習(xí)慣呢?!哪怕把教材分析得再透,教案、課件做得再好,如果課上教師平鋪直述,毫無(wú)情緒起伏。亦或者只是聲音抑揚(yáng)頓挫,沒(méi)有得到情感升華,這對(duì)聽(tīng)課者,是一種枯燥的折磨。這是語(yǔ)文課堂的大忌。
所以結(jié)合所有聽(tīng)課老師們的意見(jiàn),我寫(xiě)下了這篇教學(xué)反思。這讓我銘記,這樣的錯(cuò)誤,不能延伸,要及時(shí)改正,不斷總結(jié),從失誤中總結(jié)教學(xué)教法,或許也是一種能力的提升方式吧!
5、三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
聽(tīng)課記錄:
板塊一 談話導(dǎo)入
1.平時(shí)見(jiàn)過(guò)什么顏色的草地?
(板書(shū):的草地)
2.今天我們要學(xué)習(xí)的課文,題目是金色的草地
(板書(shū):金色的 金色寫(xiě)的大一些)
3.誰(shuí)來(lái)讀?
誰(shuí)能讀得讓我們有畫(huà)面感?
本來(lái)是綠色的草地,怎么變成金色的呢?
板塊二 聚焦第一段(抓關(guān)鍵詞,想象畫(huà)面)
1.請(qǐng)一位同學(xué)讀一自然段,其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考
2.你發(fā)現(xiàn)了嗎?草地為什么變成金色的了?
生:蒲公英盛開(kāi)了,所以是金色的
師:你知道什么叫盛開(kāi)嗎?(全部都開(kāi)了)
生:蒲公英的花是金色的,所以草地是金色的
生:因?yàn)椴莸厣祥L(zhǎng)滿了蒲公英,全是蒲公英
生:我有一個(gè)問(wèn)題,我見(jiàn)過(guò)的蒲公英是白色的。
師:是啊,那個(gè)是蒲公英的絨毛
生:這片草地很大
師:是的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,就是金色的草地了
師:我們一起讀一讀,注意這些紅色的詞語(yǔ)(一大片、長(zhǎng)滿了、盛開(kāi)、金色)
師:文字是有畫(huà)面感的。讀了這段,你的眼前有沒(méi)有看到這樣生動(dòng)的景象?
生:我看到了好多的蒲公英在草地上長(zhǎng)滿了
生:我看到的是,我在金色的草地上奔跑
師:想象畫(huà)面的時(shí)候把自己也放進(jìn)去了
師:帶著剛才的想象,帶著剛才腦海里的畫(huà)面,我們?cè)僮x一讀。
板塊三 聚焦第三自然段
(理解變化、留心觀察、持續(xù)觀察)
1.師:你們看,作者能夠留心觀察(板書(shū):留心觀察)所以他窗前的那一片草地就有了色彩,就有了特別的美。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū),我們自由朗讀課文第三自然段,看看作者是怎么留心觀察的,他發(fā)現(xiàn)了什么?
(生自由朗讀)
2.師:他發(fā)現(xiàn)了什么呀?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),他最先發(fā)現(xiàn)的是什么?
生:蒲公英早上是綠色的,中午是金色的,傍晚又變綠了。
(板書(shū):早上 綠色
中午 金色
傍晚 金色)
3.師:誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)蒲公英的變化?
4.師:你覺(jué)得應(yīng)該如何觀察,才能得到這樣的結(jié)果?
(光靠一次觀察不夠,要留心觀察,得長(zhǎng)期的、持續(xù)的、多次的去觀察)
(師板書(shū):持續(xù)觀察)
5. 我們合作讀一讀,你們讀紅色字體,我讀黑色字體(師讀時(shí)間)
6. 看看作者還有什么重要的發(fā)現(xiàn)?
我們來(lái)讀一讀這個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)
PPT出示:原來(lái),蒲公英的花就像我們的手掌,可以張開(kāi)、合上?;ǘ鋸堥_(kāi)時(shí),花瓣是金色的,草地也是金色的;花朵合攏時(shí),金色的花邊被包住了,草地就變成綠色的了。
7. 想不想當(dāng)一回小老師?給大家講一講這個(gè)部分,我們可以加上一些動(dòng)作,把這個(gè)變化講清楚,這樣更厲害!同桌兩人先互相說(shuō)說(shuō),盡量不看書(shū)。
8. 請(qǐng)生上臺(tái)當(dāng)小老師,講一講蒲公英的變化。(請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生)
板塊四 聚焦最后一段(體會(huì)作者的感情)
1.剛才我們交流了這個(gè)草地是怎么變的,很有趣,很好玩??凑n文的最后一段,我們來(lái)讀一讀。
PPT出示:多么可愛(ài)的草地!多么有趣的蒲公英!從那時(shí)起,蒲公英成了我最喜愛(ài)的一句話
2. 你喜歡嗎?想不想我們校園里也有這樣的草地?看你們朗讀得怎么樣子。
(生齊讀)
板塊五 再讀第三自然段(仔細(xì)觀察)
1.師:作者是怎么把觀察到的東西寫(xiě)出來(lái)的呢?接下來(lái)我們面對(duì)更高的挑戰(zhàn),讓大家當(dāng)一回小小研究員。你來(lái)看看,這些標(biāo)紅的字,讀一讀,說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?
(PPT出示第三自然段:發(fā)現(xiàn)看見(jiàn)仔細(xì)觀察標(biāo)紅)
發(fā)現(xiàn):以前沒(méi)有感覺(jué)到的
看見(jiàn):是發(fā)現(xiàn)過(guò)的,所以用了看見(jiàn)
3. 師:仔細(xì)觀察這個(gè)詞語(yǔ)能不能去掉?
生:不能,這個(gè)詞語(yǔ)很重要
師:我們把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。原來(lái),除了時(shí)間上要持續(xù)觀察,我們還要仔細(xì)觀察(板書(shū):仔細(xì)觀察)
4. 師:你想象一下,他是怎么仔細(xì)觀察的?你能不能想到那個(gè)畫(huà)面?
生說(shuō)用手摸,蹲下身,用放大鏡等
5. 師:我們同學(xué)做研究者,就要這樣仔細(xì)觀察,仔細(xì)思考。獎(jiǎng)勵(lì)大家,給大家看看向日葵、含羞草是怎么變化的(播放視頻)
6. 生說(shuō)變化
教學(xué)反思:
這篇課文的文字和內(nèi)容都比較淺顯,只要引讀到位,學(xué)生大體都能理解課文的內(nèi)容。學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本,本文雖然是以敘事為主,但蘊(yùn)含在其中的感情卻是豐富的,強(qiáng)烈的。特別是文中描寫(xiě)我和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié),描寫(xiě)生動(dòng),這部分的描寫(xiě)雖然帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲,卻充滿了童真童趣。
成功之處1、環(huán)節(jié)連貫清晰,水到渠成。2、在教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演,并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,在表演的過(guò)程中可以不拘一格,多樣變化,寓教于樂(lè),賦于生命的課堂,效果較好。
不足之處 1、朗讀不夠到位,事先設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)在講課中漏掉了,2、3自然段還應(yīng)該有一個(gè)講解完的鞏固朗讀環(huán)節(jié),體會(huì)作者對(duì)蒲公英草地的喜愛(ài)贊美之情。2、還有學(xué)生表演玩蒲公英環(huán)節(jié),只關(guān)注了學(xué)生打哈欠的方向不對(duì),沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)假裝一本正經(jīng)、假裝打哈欠進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)。
6、三年級(jí)上冊(cè)15課搭船的鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)15課搭船的鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
一:導(dǎo)入課題。(1分30秒)
師:孩子們看,今天我們要學(xué)習(xí)的課文是?
生:15 搭船的鳥(niǎo)
師:是的,真好聽(tīng)!看老師寫(xiě)課題。搭字右下部分撇窄捺收,注意筆畫(huà)間的穿插。來(lái),孩子們讀課題。
生:齊讀課題。
師:嗯,讀得自然一些行嗎?就像我們平常說(shuō)話一樣。搭船的鳥(niǎo)。
生:齊讀課題。
師:真好。
二、初感課文。(5分30秒)
師:孩子們看,這是課文的插圖(配樂(lè)),如果此時(shí)你就坐在這樣一條靜靜行駛的小船上,和媽媽一起到鄉(xiāng)下外祖父家,在這趟旅途中,你會(huì)有著不平常的發(fā)現(xiàn),一會(huì)兒老師為你們讀課文,你們一邊看課文一邊做動(dòng)作,如果老師讀得是坐在船上的你眼睛看見(jiàn)的,就指指自己的眼睛;如果是耳朵聽(tīng)見(jiàn)的,就指指耳朵;假如是腦袋想的,就指指小腦袋瓜。來(lái),我們演練演練,看到的?聽(tīng)到的?想到的?真棒!來(lái),我們開(kāi)船了。(師有感情讀課文)
師:孩子們,這搭船的鳥(niǎo)是一只什么鳥(niǎo)?
生:翠鳥(niǎo)。
師:你在船上,都看見(jiàn)什么了?聽(tīng)見(jiàn)什么了?(板書(shū):聽(tīng)、看)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)坐在船頭,多么美麗?。?/p>
師:這是你的觀察!好,你呢?
生:我聽(tīng)見(jiàn)了雨沙拉沙拉地響。
師:能夠及時(shí)修正自己的答案,真好!我們,就是在不斷地修正中成長(zhǎng)的!還有想說(shuō)的呢!
生:我看見(jiàn)一只小鳥(niǎo),坐在船頭,多么美麗啊,他的羽毛是翠綠的!翅膀帶著一些藍(lán)色,比鸚鵡還漂亮,它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。
師:你看得真仔細(xì),孩子們看,這聽(tīng)和看就是我們最常用的觀察方法,那么像作者那樣認(rèn)真地聽(tīng),仔細(xì)的看就叫做?細(xì)致觀察。(板書(shū))一起說(shuō)。
生:細(xì)致觀察。
師:課題是搭船的鳥(niǎo),你發(fā)現(xiàn)這5個(gè)自然段,哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者對(duì)它的細(xì)致觀察?。《加邪l(fā)現(xiàn),一起說(shuō)說(shuō)。
生:第2和第4自然段。那么這一節(jié)課我們就聚焦這兩個(gè)自然段,一起去發(fā)現(xiàn),作者是怎樣細(xì)致觀察,并且把觀察所得寫(xiě)清楚地。
三、品讀第二自然段。(15分50秒)
1、品讀翠鳥(niǎo)的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作密碼。
師:這是第2自然段,孩子們讀讀看,讀清楚,讀準(zhǔn)確。
生:讀
師:孩子們?cè)谧x的時(shí)候,可以自己讀自己的,這段話,誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)?
生:讀2自然段。
師:哇,你聲音真好聽(tīng),第一次讀就讀的這么準(zhǔn)確,一字不差。我們把掌聲送給他。孩子們,你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的小鳥(niǎo)???一句話說(shuō)一說(shuō)?
生:我發(fā)現(xiàn)這是一只漂亮的小鳥(niǎo),因?yàn)槲闹姓f(shuō)它比鸚鵡還漂亮。
師:謝謝,你呢?
生:我也覺(jué)得它是一只漂亮的小鳥(niǎo)。
師:還有別的詞兒?jiǎn)幔?/p>
生:它是彩色的鳥(niǎo)。
生:它是一只美麗的小鳥(niǎo)。
師:是啊,作者都觀察了這只小鳥(niǎo)哪些部位呢,請(qǐng)你拿出筆,在文中圈一圈?有圈好了的,是吧?說(shuō)給大家聽(tīng)!
生:作者觀察了這只鳥(niǎo)的羽毛、翅膀和嘴。
師:真準(zhǔn)啊 來(lái)我們一起看屏幕,作者一打眼,先看了這只鳥(niǎo)兒的羽毛,接著又看了它的翅膀,最后注意到一張長(zhǎng)嘴,吸引了目光。孩子們看,這翠鳥(niǎo)的羽毛、翅膀和嘴有什么與眾不同的地方嗎?哦,有一半的同學(xué)還不知道怎么回答是吧!我先問(wèn)問(wèn)你們,小手先放下,平常咱們最??匆?jiàn),最最普通,隨處可見(jiàn)的鳥(niǎo)兒是什么?。?/p>
生:麻雀!
師:那么我們就有請(qǐng)麻雀出場(chǎng),好嗎?(出示麻雀和翠鳥(niǎo)的圖片)請(qǐng)你左看看,右看看,有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么不同?你手舉得最高,你是不是一個(gè)高手,請(qǐng)高手發(fā)言。
生:麻雀的羽毛是偏棕色的,翠鳥(niǎo)的羽毛肚皮好像是橙色的,羽毛是藍(lán)色的,麻雀的嘴巴尖尖的,但是很短,特別小,翠鳥(niǎo)的嘴巴特別長(zhǎng)特別尖。
師:哇,你觀察得很仔細(xì)啊!你從他們不同的顏色,嘴的長(zhǎng)短都有發(fā)現(xiàn)?,F(xiàn)在我想邀請(qǐng)一位同學(xué)跟我合作,我來(lái)描述這只麻雀,你來(lái)讀讀屏幕上這段話,我們來(lái)比較比較!
(邀請(qǐng)一個(gè)女生上臺(tái),你一句我一句對(duì)比著讀)
師:我們這一比較,大家是不是就發(fā)現(xiàn)了,原來(lái)翠鳥(niǎo)外貌最大的特點(diǎn)是什么啊?
生:它每個(gè)部位的顏色不一樣。
師:也就是說(shuō)它身上的顏色特別?
生:鮮艷。
師:你也想說(shuō)嗎?
生:它的嘴與別的鳥(niǎo)與眾不同,很長(zhǎng)。其他鳥(niǎo)的嘴巴很短。
師:而且嘴的顏色都是紅色的。原來(lái)啊,翠鳥(niǎo)外貌最大的特點(diǎn)就像這兩位同學(xué)說(shuō)的一樣,顏色特別的鮮艷?。ò鍟?shū))
師:我們一起來(lái)合作讀,讀出小鳥(niǎo)的色彩美!(配樂(lè))作者具體寫(xiě)了翠鳥(niǎo)身上的哪些顏色呢?
生:羽毛是:翠綠色 翅膀:藍(lán)色 還有一張紅嘴
師:你能直接說(shuō)出這三個(gè)顏色的詞嗎?
生:翠綠、藍(lán)色 、紅色
師:真準(zhǔn),藍(lán)色和紅色是我們常見(jiàn)的顏色,你知道翠綠是什么顏色嗎?怎樣的綠?
生:剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子。
師:剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩綠,翠綠是?
生:還要長(zhǎng)上一陣子。
師:孩子們,翠綠,跟一種玉石有關(guān)?。ㄅ鋱D)翡翠,是一種珍貴的玉石,像翡翠一樣的青綠色,我們就叫它翠綠!
師:下次,別人問(wèn)你,這種小鳥(niǎo)為什么要叫翠鳥(niǎo),你會(huì)怎樣回答?
生:因?yàn)橛鹈谴渚G色的,所以叫它翠鳥(niǎo)。
師:現(xiàn)在你有么有發(fā)現(xiàn)作者給我們送來(lái)了,觀察動(dòng)物的小妙招,也就是?我們要尋找動(dòng)物身上最與眾不同的?特點(diǎn)。(板書(shū):尋找特點(diǎn))
教學(xué)反思:
文章以搭船的鳥(niǎo)為題,搭是乘、坐的意思,搭船即順便乘坐船。一個(gè)搭字使鳥(niǎo)兒具有了靈性,體現(xiàn)了鳥(niǎo)和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向?qū)W生提出問(wèn)題,讓學(xué)生理解 搭字在課題中的含義,感受題目所蘊(yùn)含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答搭意思,他們也都說(shuō)出是順便乘、坐的意思,但是后面從這個(gè)題目你感受到了什么?孩子們回答的都是這是只可愛(ài)、聰明的小鳥(niǎo)。因?yàn)椴皇俏乙拇鸢?,所以我沒(méi)有說(shuō)什么就讓孩子坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),把問(wèn)題留給學(xué)生,讓他們學(xué)完課文后自己判斷。
在接下來(lái)的教學(xué)中,我讓學(xué)生圍繞細(xì)致觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。先初步感知作者對(duì)那些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察?第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環(huán)境,第二、四自然段作者觀察了翠鳥(niǎo)的外形以及翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作。
接下來(lái)重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段,學(xué)習(xí)作者觀察的方法,感受作者觀察的細(xì)致入微。在學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)的外形時(shí) ,首先學(xué)生帶著翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象的問(wèn)題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)談,其實(shí)應(yīng)該學(xué)生小組內(nèi)交流討論,讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報(bào)。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。我進(jìn)行小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫(huà)面,并出示翠鳥(niǎo)圖片進(jìn)行觀察,說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子,感受翠鳥(niǎo)外貌的美麗,體會(huì)我觀察的細(xì)致。學(xué)習(xí)作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后,出示鸚鵡圖片說(shuō)一說(shuō)樣子,給予孩子扶手進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。這個(gè)地方因?yàn)樘ε潞⒆觽儗?xiě)不出來(lái),給與的提示過(guò)多,反而限制了孩子們思維。今后應(yīng)該放手給學(xué)生,把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生。
本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了觀察翠鳥(niǎo)的外形,在學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作時(shí),進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理,聚焦動(dòng)詞,觀看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)視頻。繼而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、還要用心去感受。
在今后的教學(xué)中需要注意:一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑,明確想學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,變要我學(xué)為我要學(xué)。二、通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ),詞語(yǔ)的替換,豐富學(xué)生的詞匯量,體會(huì)作者用詞是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的。三、提出問(wèn)題要全班討論,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。四、課堂上要多讀書(shū),多有感情地朗讀和精心的默讀。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還需要下功夫,力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。
7、三年級(jí)上冊(cè)14課小狗學(xué)叫評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)14課小狗學(xué)叫評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思
一、課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習(xí)和通讀?
這是一篇略讀課文,也是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略的單元的最后一篇課文,有了前兩篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本篇課文其實(shí)不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來(lái)比較占用課堂時(shí)間,而且有部分孩子并沒(méi)有真的去默讀,他們?cè)陔S大流中,其實(shí)是白白的浪費(fèi)了自己的時(shí)間。二來(lái),本單元就是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略,提前讓孩子們預(yù)習(xí)或者讀了故事,孩子們的預(yù)測(cè)幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走,其實(shí)就失去了預(yù)測(cè)的意義。提前預(yù)習(xí),就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂,著實(shí)不合適。
二、如何在這篇文章中訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力?
訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力是本單元、本課的落腳點(diǎn)。如果孩子對(duì)這個(gè)故事完全沒(méi)有概念,課文梳理也不能很好的進(jìn)行,和張老師討論中發(fā)現(xiàn),我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法,瀏覽第1至第9自然段,讓孩子們知道故事的開(kāi)端:小狗因?yàn)椴粫?huì)叫遭到別人的批評(píng)。進(jìn)而在利用課文插圖,讓孩子們進(jìn)行預(yù)測(cè)。(從54頁(yè)的插圖,可以預(yù)測(cè)出小狗在跟小公雞學(xué)叫,從小狗的表情上可以看到,它很投入,很認(rèn)真。從55頁(yè)的插圖上,可以預(yù)測(cè)出小狗心情不好,受到了打擊。)依據(jù)兩幅課文插圖,孩子們的預(yù)測(cè)一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的,也會(huì)有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的,這可以讓孩子們體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性,感受一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。
三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理?
課文里給了三種結(jié)局,分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽(tīng)見(jiàn)了奇怪的聲音汪汪。
我認(rèn)為這三種結(jié)局除了引導(dǎo)孩子多方面、多角度的預(yù)測(cè),還可以給孩子們提供寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)。例如,第一種結(jié)局,可以引導(dǎo)孩子們利用童話反復(fù)的特點(diǎn),以課文為范式進(jìn)行寫(xiě)作。第二種結(jié)局,可以提示孩子們加入語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)。第三種結(jié)局,孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類,找到了家,我們可以引導(dǎo)孩子們寫(xiě)結(jié)局時(shí)候,可以用上細(xì)節(jié)描寫(xiě),來(lái)突出溫暖、團(tuán)圓的感覺(jué)。只是,我還有一個(gè)思考,這樣的寫(xiě)作引導(dǎo),是不是又給孩子們?cè)O(shè)了一個(gè)框框?
教書(shū)跟學(xué)習(xí)一樣,沒(méi)事多琢磨琢磨,就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的趣味,有了趣味就能教得舒心,讀得通透。
教學(xué)反思2
《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事,敘述的是一只不會(huì)叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎,想象豐富,文章以對(duì)話的`形式刻畫(huà)了人在成
長(zhǎng)過(guò)程中的一段心路歷程,不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境,而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗,找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ),幽默地展示現(xiàn)實(shí)中某些現(xiàn)象,使人們?cè)谛β曋惺艿浇逃蛦l(fā)。
本課教學(xué)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中,我考慮到思維的發(fā)散性,于是要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這則童話后的收獲和感受,要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度,進(jìn)行感悟,學(xué)生說(shuō)出很多令我始料不及的答案,真正做到了發(fā)散思維的目的。
回顧本課教學(xué),仍然存在一些不足之處。
本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計(jì)了三種結(jié)局,并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些,為什么?但是學(xué)生的答案相對(duì)來(lái)說(shuō)比較統(tǒng)一,都認(rèn)為第三種結(jié)局更好一些,對(duì)于其他的結(jié)局,即使有的同學(xué)能想出,篇幅也是很短,或者照搬課本中的情節(jié),沒(méi)有創(chuàng)新
8、四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1
想讓學(xué)生能從語(yǔ)言文字中體會(huì)意境的美,就要把文字變成形象可感的東西,變成學(xué)生頭腦中的畫(huà)面,然后才能幫助學(xué)生更好地去感悟文本?! ?/p>
在講《走月亮》這篇課文時(shí),我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字,聯(lián)想生活中的景色,將抽象的語(yǔ)言文字還原成具體的畫(huà)面,展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生去觸摸、去感受,使學(xué)生感受文章意境。例如在教學(xué)細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),發(fā)揮想象。我問(wèn):你讀這句時(shí)看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活,學(xué)生的回答繽紛多彩:老師,我看到皎潔的月光灑在溪面上,溪面是忽明忽暗的!老師,我看到了一條細(xì)長(zhǎng)的小溪,溪面上銀波蕩漾;小溪潺潺地流著,一路歡歌;我聞到空氣中到處彌漫著泥土和野花的清香!學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀,好像真的看到了那小溪流水含月,水塘映月如抱的美景,此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的,有聲音、有香氣的畫(huà)面,這時(shí)候?qū)W生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫(huà)面,帶著自己的感受美讀了。
《走月亮》一文也展現(xiàn)除了母女之間的溫情。于是我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境,感受和媽媽在一起是多么的快樂(lè)、幸福,進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象假如你就是這個(gè)小姑娘,媽媽在溪邊洗衣服,你會(huì)做什么游戲?學(xué)生想到的不是文中的作者,而是自己,學(xué)生回想起媽媽在做事情,自己在一邊玩耍的情境:我會(huì)趴在媽媽身上撒嬌。我會(huì)和媽媽捉知了猴。、我會(huì)和媽媽聽(tīng)蟲(chóng)鳴,感受大自然的聲音學(xué)生回憶起自己和媽媽在一起時(shí)的情形,是那樣的快樂(lè)、幸福,這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗(yàn),這時(shí)學(xué)生再讀書(shū),就是用心讀書(shū),用真情實(shí)感讀書(shū)了?! ?/p>
正如葉圣陶老先生所說(shuō):要求語(yǔ)感的敏銳,不能單從語(yǔ)言文字上揣摩,應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。作為老師我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的文字時(shí),也要聯(lián)系自己、聯(lián)系生活,感悟自己、感悟人生。
教學(xué)反思2
不足:
1.學(xué)習(xí)狀態(tài)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生自己的感受和想法談的很少,大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),只是默默聽(tīng)講,默默記筆記,不善于表達(dá)。而且我在教學(xué)第四自然段時(shí),也只是講了流著抱著兩個(gè)關(guān)鍵詞。在課堂上,本該是學(xué)生對(duì)文本暢所欲言,但是大部分學(xué)生默不作聲,教師單純地講解效果一般。
2.語(yǔ)段解讀
本單元閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練要素是邊讀邊想象畫(huà)面,感受自然之美?!蹲咴铝痢分械木?,都是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)的寄情之景,每一處景物中,都有幸福的味道那是牽著媽媽的手一起走月亮?xí)r見(jiàn)到的、回憶起的景。邊讀邊想象畫(huà)面,一定是讀者代入了情境中的想象,而非單純地想象文字所能呈現(xiàn)的客觀畫(huà)面。
在第四自然段中,最后一句中的去看看的內(nèi)容,都是前面所領(lǐng)悟的內(nèi)容:
3.對(duì)文章情感的體悟
《走月亮》是學(xué)生課堂閱讀的第一篇正式意義上的抒情散文。本文無(wú)論是語(yǔ)言、意象,還是情感,都富有詩(shī)意,并且文中描寫(xiě)的景,抒發(fā)的情,都是學(xué)生熟悉的,是具體的,形象的,可感可觸。
啊,我和阿媽走月亮在文中出現(xiàn)了四次,它是一根情感線,既層層深入地抒發(fā)了跟阿媽走月亮的欣喜和幸福之情,也起到了在結(jié)構(gòu)上串連全文的作用。課文正是以這句話為線索,循著這樣的情感脈絡(luò)把讀者一步步帶入美好的畫(huà)意詩(shī)情中。
在教學(xué)過(guò)程中,我對(duì)文章中所表現(xiàn)出來(lái)的情感沒(méi)有過(guò)的講解,但我相信學(xué)生通過(guò)朗讀能體悟。
9、四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
一 課堂導(dǎo)入
處處留心皆學(xué)問(wèn) 什么意思?
師總結(jié):無(wú)論工作還是學(xué)習(xí)都需要這樣的能力,今天來(lái)看看葉圣陶老爺爺是如觀察的,觀察了什么,怎么觀察的。
二 整體感知
1、第一自然段教學(xué):
寫(xiě)了什么?
除了位置,還有什么發(fā)現(xiàn)?
太棒了,隨處可見(jiàn),說(shuō)明了什么?說(shuō)明這樣常見(jiàn)的事物仍然值得留心觀察
2、看其他自然段,作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
3、留下印象深刻的句子有哪些,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些句子好在哪?
漾、爪子、相當(dāng)牢固、逐漸
作者只有仔細(xì)觀察,才能寫(xiě)出這樣生動(dòng)形象的句子
三、小組自學(xué)
1、小組自學(xué),找出仔細(xì)觀察的方面
(巡視,表?yè)P(yáng)勾畫(huà)的同學(xué))
2、小組交流后,點(diǎn)一組同學(xué)展示 師點(diǎn)評(píng)合作的有效性
3、時(shí)間的詞-連續(xù)觀察
細(xì)微的觀察-動(dòng)靜結(jié)合
蝸牛的比喻-形象
4、請(qǐng)同學(xué)打分,展示小組選擇最佳傾聽(tīng)小組
5、老師幻燈片磚石各個(gè)時(shí)期的爬山虎,進(jìn)一步總結(jié)作者的觀察細(xì)致
四、課堂活動(dòng)
1、如果你是植物園講解員,你會(huì)怎么向別人介紹爬山虎是如何爬的?要抓住什么詞?
請(qǐng)同學(xué)們默讀第四段,思考后,站起來(lái)介紹爬山虎是如何爬的。
2、同學(xué)講解+動(dòng)作表演,師點(diǎn)評(píng)
3、一腳一腳教學(xué),師通過(guò)動(dòng)作表演說(shuō)明為什么是一腳一腳而不是一步一步。
總結(jié)升華-仔細(xì)、連續(xù)觀察
思考:
1、訓(xùn)練點(diǎn)明確,授課圍繞觀察什么和怎么觀察兩個(gè)方面進(jìn)行講授
觀察什么,即通過(guò)對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)的把握,引導(dǎo)學(xué)生明白觀察的內(nèi)容
怎么觀察,即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的詞語(yǔ),去了解觀察的奧秘細(xì)致、連續(xù)(表示時(shí)間的詞)
2、對(duì)抽象化的教學(xué)具象化操作,如在講解蛟龍的爪子和蝸牛時(shí),強(qiáng)調(diào)把不熟悉的事物比作熟悉的實(shí)物,就是形象
3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和實(shí)踐的方式,讓學(xué)生通過(guò)當(dāng)小小講解員,講解爬山虎如何爬,怎么講到重點(diǎn),講得生動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確。
導(dǎo)入時(shí),強(qiáng)調(diào)觀察是把文章寫(xiě)得形象生動(dòng)的奧秘,今天我們就來(lái)跟葉圣陶老爺爺學(xué)習(xí)如果通過(guò)觀察,提高自己的語(yǔ)文能力,會(huì)不會(huì)更好呢?
10、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之雪梅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之雪梅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
宋代盧梅坡的這首《雪梅》,是詠物說(shuō)理詩(shī)中的一篇精品。尤其是對(duì)梅花的評(píng)語(yǔ),可謂入木三分,非梅之知音不可然也。這首詩(shī)詠物貼切自然,合乎情理, 說(shuō)理精辟深刻,很有啟發(fā)性。
詩(shī)人在首句梅雪爭(zhēng)春未肯降中巧用一個(gè)爭(zhēng)字,運(yùn)用擬人的寫(xiě)法,就把梅、雪為爭(zhēng)春發(fā)生的摩擦,雙方都認(rèn)為自己各自占盡春色,裝點(diǎn)了春光,而且誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)的情態(tài),淋漓盡致地描繪了出來(lái)。在寫(xiě)法上新穎別致,出人意料。
詩(shī)的后兩句梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。是對(duì)騷人閣筆費(fèi)評(píng)章原因的回答,也道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù),并且巧妙地寫(xiě)出了二者的長(zhǎng)處與不足:梅不如雪白,雪沒(méi)有梅香,蘊(yùn)含著深刻的哲理。借用梅雪爭(zhēng)春告訴人們:人各有所長(zhǎng),各有所短,要互相欣賞,懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能達(dá)到更完美的境界。
11、四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
聽(tīng)課感受:
1. 說(shuō)課老師直切主題,提問(wèn):對(duì)于梅蘭芳,你有什么了解?通過(guò)讀關(guān)鍵詞的方式,讓孩子大致了解了梅蘭芳的個(gè)人信息和時(shí)代背景。
2. 時(shí)光軸這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓本單元的語(yǔ)文要素:關(guān)注人物和事件,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容,得到了落實(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)光軸運(yùn)用串聯(lián)事件的方法說(shuō)本課的主要內(nèi)容,幾位站起來(lái)回答的同學(xué)表述得都非常清晰。
3. 說(shuō)課老師還進(jìn)行了方法遷移,從課文到寫(xiě)作,寫(xiě)事作文,我們可以學(xué)習(xí)課文中歸納小標(biāo)題的形式進(jìn)行主要事件梳理。
4. 后半部分教學(xué)中,說(shuō)課老師引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開(kāi)精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文,畫(huà)出自己感受深刻的句子或段落,在一旁進(jìn)行批注,寫(xiě)下自己的感受,然后組織學(xué)生交流自己的感受和體會(huì)。
5. 提問(wèn),為什么梅蘭芳要拒絕演出?說(shuō)課老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,讀出自己的感受、體會(huì)。從而讓學(xué)生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛(ài)國(guó)情懷。
6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學(xué)生課外積累。
7. 歸納自然段段意,理出關(guān)鍵事件,最后串聯(lián)起來(lái)。一切都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行。
12、四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的修辭手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.文中的題目比較新奇,引用課題質(zhì)疑來(lái)引起懸念,激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類的住宅的聯(lián)系及區(qū)別,引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
2.從住宅入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。
3.透過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如:蟋蟀和它們不一樣,不肯隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的臨時(shí)隱蔽所得來(lái)不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜等體會(huì)不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如:當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。引導(dǎo)這句話時(shí),我給學(xué)生設(shè)疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是住宅,而且還說(shuō)是個(gè)偉大的工程你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了?從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡,所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
4.最后,我把課堂拓展到課外,讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者,再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn),再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí),又能夠鍛煉讀書(shū)潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接,語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:從住宅入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這其實(shí)是文章很大的亮色,它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者,因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀,失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué),我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。
三、不足之處
由于時(shí)間限制,在閱讀上用的時(shí)間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上,可以用假如你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀,請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先出示蟋蟀圖片,根據(jù)課前查閱的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文,了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程,領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習(xí):仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物,寫(xiě)一篇短文。寫(xiě)出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。
13、四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課筆記
四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課筆記
天上午,隨校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任一道聽(tīng)了本學(xué)期新進(jìn)我校教師的課,這是一堂精彩的語(yǔ)文課,讓聽(tīng)者如沐春風(fēng),拍案叫絕,故記之。
首先,這是一堂辨識(shí)度很高的語(yǔ)文課,散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味。從理解課題開(kāi)始,刪繁就簡(jiǎn)進(jìn)入正題。出示蟋蟀圖片,認(rèn)識(shí)蟋蟀又叫蛐蛐,學(xué)生的興致馬上來(lái)了。未成曲調(diào)先有情,激發(fā)起學(xué)生的興趣。抓住第一自然段句子中的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行教學(xué),不光還,還可以換成哪些其他的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)?學(xué)生找出不僅還不但而且既又從課文內(nèi)容上看,主要側(cè)重于前面還是后面?這樣的教學(xué)顯得扎實(shí)有效。平時(shí),關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)教學(xué)往往不夠重視,采用替換教學(xué),對(duì)相近的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行了鞏固與運(yùn)用,成功串起珍珠。認(rèn)識(shí)著名作家法布爾以及他的《昆蟲(chóng)記》,讓學(xué)生做一個(gè)粗淺的了解。接下來(lái)是初讀課文,一般來(lái)說(shuō),初讀課文需要了解課文的大致內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了比較具體的提示:第1自然段,蟋蟀出名的原因;第2-6自然段,();第7-9自然段,()。這種方式,可圈可點(diǎn),便于學(xué)生操作,讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀,讀書(shū)的目的明確,這是對(duì)學(xué)生整體把握能力的訓(xùn)練。檢查字詞教學(xué),重點(diǎn)講了蔽、懼、搜、毫四個(gè)字,選擇這幾個(gè)字,是頗一番思量,因?yàn)槎际瞧綍r(shí)學(xué)生易錯(cuò)字。接下來(lái),教學(xué)蟋蟀住宅的特點(diǎn),抓住句子進(jìn)行教學(xué),如:蟋蟀在平臺(tái)上彈琴,其實(shí)是蟋蟀在鳴叫,把它說(shuō)成是彈琴,有什么好處呢?學(xué)生說(shuō)是運(yùn)用了擬人的手法,生動(dòng)形象。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生看著蟋蟀活動(dòng)的圖片,一共三幅圖,分別是享受美食,做游戲,欣賞風(fēng)景,運(yùn)用擬人句來(lái)說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),是學(xué)習(xí)課文表達(dá)方式擬人的手法,以課文為例,進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用,舉一反三。而且,從內(nèi)容上都是講蟋蟀的活動(dòng),與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,并不突兀。最精彩的要算讓學(xué)生變換人稱方式來(lái)進(jìn)行介紹。大家好,我是一只小蟋蟀,我來(lái)向大家介紹一下我的家這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),體現(xiàn)了老師的教學(xué)理念:創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的情境,把課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。匠心獨(dú)運(yùn),令人贊嘆。
其次,老師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)藝術(shù)。蟋蟀的隧道長(zhǎng)九寸時(shí),九寸是什么概念,學(xué)生還真的不知道。因此,老師講解,告訴學(xué)生一寸3厘米左右,9寸就是30厘米左右,用手比劃長(zhǎng)度,讓學(xué)生很直觀形象感受到其空間的大小。在教學(xué)半掩這個(gè)詞時(shí),讓學(xué)生上臺(tái)演示關(guān)教室的門(mén),什么叫做半掩,趣味盎然。老師把蟋蟀住宅特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與感受蟋蟀聰明能干結(jié)合起來(lái),比如,隧道為什么要傾斜的?為什么要朝著陽(yáng)光?整個(gè)過(guò)程,指導(dǎo)細(xì)致,有條不紊。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步是明顯的,就是老師之功。在老師的心中,環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)指向非常明確,為什么要有這個(gè)設(shè)計(jì)?做到有的放矢。這樣的教學(xué)時(shí)樸實(shí)的,也是扎實(shí)的。不花哨,但是很實(shí)用。老師教學(xué)處理,做到詳略得當(dāng)。重點(diǎn)教學(xué)第5段,舍得花時(shí)間,濃墨重彩,精雕細(xì)琢。而第6段教學(xué),就一筆帶過(guò)。一篇文章,要選擇最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容來(lái)教,千萬(wàn)不要面面俱到,要學(xué)會(huì)取舍。
第三,老師教學(xué)過(guò)程如行云流水,感覺(jué)舒服。朗讀指導(dǎo)令人耳目一新。科學(xué)小品文比較枯燥乏味。老師通過(guò)指導(dǎo)朗讀,在理解句子的意思,感受蟋蟀聰明能干以后,讓學(xué)生讀出這種感覺(jué)。讀中理解與感悟,讀中積累,比如讀出排水優(yōu)良的感覺(jué);讀出隱蔽安全的感覺(jué)。帶著感覺(jué)去讀,讀出的味道就不同了。
當(dāng)然,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果說(shuō),這堂好課,有什么缺憾的話,那就是改變?nèi)朔Q,讓學(xué)生介紹蟋蟀的家這一個(gè)環(huán)節(jié)。兩個(gè)學(xué)生都上臺(tái)講,欠缺的是,雖然特點(diǎn)講了一些,但是有好一些沒(méi)有講到,課文中的詞語(yǔ)運(yùn)用的也比較少。如果,老師在教學(xué)時(shí)候,能夠有機(jī)板書(shū)重要的詞語(yǔ),讓學(xué)生有所憑借,效果可能會(huì)更好一些。讓學(xué)生借助語(yǔ)言的橋梁,講起來(lái)就會(huì)順暢些,而且目標(biāo)指向也更加明確:一是要講出住宅的特點(diǎn),二是要運(yùn)用課文中的一些詞語(yǔ)。在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候,要注意避免空泛,胡亂講一通這一弊端。
14、五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第19課父愛(ài)之舟生字注音組詞
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第19課父愛(ài)之舟生字注音組詞
這是一篇敘事性散文,全文以舟為線索,按照時(shí)間順序,從夢(mèng)中醒來(lái)開(kāi)始,以淚濕枕邊結(jié)束,回憶了父親在日常生活中和求學(xué)路上疼愛(ài)我的事,表現(xiàn)出父愛(ài)的偉大與深沉,以及我對(duì)父親的懷念和深深的感激。
cn:蠶(蠶絲、蠶豆、家蠶)
kǎo:考(考試、高考、考古)
tng:疼(心疼、疼愛(ài)、疼痛)
x:席(席子、酒席、出席)
tng:糖(糖塊、冰糖、白糖)
xi:屑(紙屑、木屑、不屑一顧)
qǐ:?jiǎn)?啟示、啟發(fā)、開(kāi)啟)
d:迪(啟迪、教迪、迪斯科)
dīng:釘(鞋釘、圖釘、門(mén)釘)
pi:陪(陪伴、陪同、失陪)
b:畢(畢竟、畢業(yè)、畢業(yè))
shǔ:署(暑天、中暑、暑假)
zhǔ:煮(煮熟、煮面、煮飯)
zhěn:枕(枕頭、枕墊、高枕無(wú)憂)
15、五年級(jí)上冊(cè)課文19父愛(ài)之舟必考多音字與近反義詞
五年級(jí)上冊(cè)課文19父愛(ài)之舟必考多音字與近反義詞
課文圍繞父親送我上學(xué)、帶我報(bào)考學(xué)校這一重點(diǎn),介紹了家境困難、父親掙錢(qián)的艱辛等情況,寫(xiě)了父親想為我換房間、給我做萬(wàn)花筒、雨雪天背我上學(xué)、給我湊學(xué)費(fèi)、搖船送我考學(xué)、為我縫補(bǔ)棉被等小事。
多音字
?。簊hěng(節(jié)省) xǐng(省悟)
掙:zhēng(掙扎) zhng(掙錢(qián))
撒:sā(撒手) sǎ(撒種)
縫:fng(縫補(bǔ)) fng(裂縫)
宿:s(住宿) xiǔ(一宿) xi(星宿)
近義詞
朦朧模糊 節(jié)省節(jié)約 艱難艱苦
快樂(lè)愉快 委屈冤屈 啟迪啟發(fā)
盛大隆重 偏僻偏遠(yuǎn) 珍貴寶貴
輪換輪流 明顯清楚 領(lǐng)略領(lǐng)悟
嘲笑嘲諷
反義詞
朦朧清晰 節(jié)省浪費(fèi) 艱難容易
便宜昂貴 炎熱寒冷 嘲笑鼓勵(lì)
偏僻繁華 精致粗糙
16、五年級(jí)上冊(cè)14課圓明園的毀滅節(jié)選評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
五年級(jí)上冊(cè)14課圓明園的毀滅節(jié)選評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
一、課前熱身
課前播放圓明園影像資料,老師誦讀介紹。
師:孩子們,你們知道老師帶領(lǐng)你們欣賞的是哪里的景象嗎?
生:圓明園
師:這是老師了解的圓明園的景觀,你了解的呢?
生:圓明園有美麗的景色,九州清晏,西湖美景,平湖秋月。
師:孩子,這些資料你是從哪里找到的?
生:是從網(wǎng)上搜集到的。
師:奧,你從網(wǎng)上搜集到的,你是一個(gè)會(huì)搜集資料的孩子。
你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你了解到的。
生:10月18日,這伙搶到搶了萬(wàn)壽山和香山等幾處,園中藏著許多珍貴的文物,并進(jìn)行第二次大焚燒。
師:你搜集的這一部分資料是有關(guān)什么的?
生:圓明園的毀滅。
師:好,孩子,請(qǐng)坐。你還想來(lái)說(shuō)?
生:我搜集的是圓明園的毀滅耗資是一個(gè)天價(jià),無(wú)法估量。據(jù)科學(xué)家估量,總值超過(guò)600萬(wàn)寶。
師:那孩子,通過(guò)這個(gè)你知道了些什么?
生:知道了這次毀滅給我國(guó)帶來(lái)了巨大損失。
師:孩子,你想的方面很多。你還想來(lái)說(shuō),孩子?
生:圓明園中有銅器物,有許多珍貴的寶物。
師:這些是講的圓明園的寶物,奇珍異寶。剩下的時(shí)間,我們課下再交流。
二、導(dǎo)入新課(7分鐘)
師:上課,同學(xué)們好。
生:老師好。
師:同學(xué)們好,請(qǐng)坐。
課前呀,咱們初步了解了這一座享譽(yù)世界的皇家園林就是圓明園(師生同讀),下面當(dāng)我們一起走進(jìn)課文,了解作者筆下圓明園的昨日與今朝,好,一起齊讀課題。
生:圓明園的毀滅
師:課前大家都預(yù)習(xí)了,這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎?(幻燈片出示)自己試著第一遍。提示:自由讀,孩子
師:誰(shuí)想給大家讀一讀第一行的詞語(yǔ)。你來(lái),孩子。
生:讀(損失、宏偉、侵略、銷毀)
師:讀音很準(zhǔn),詞語(yǔ)再連貫一些會(huì)更好。你再來(lái)讀。
生:讀(灰燼、杭州、統(tǒng)統(tǒng)、瑰寶)
師:不錯(cuò),點(diǎn)名,你接著來(lái)讀。
生:讀(蓬萊瑤臺(tái)、玲瓏剔透、不可估量)
師:評(píng)價(jià),讀的都很準(zhǔn)確,看來(lái)大家都預(yù)習(xí)了。那我們一起來(lái)齊讀一遍。
師:那去掉拼音還能讀準(zhǔn)確嗎?
生:讀
師:齊讀讀的很好,下面老師來(lái)點(diǎn)讀,你來(lái),孩子。
生:讀
師:讀的又快又準(zhǔn)確,請(qǐng)坐。
后面的孩子再來(lái)讀。
看來(lái)這些生字已經(jīng)難不倒大家了,看一看本課要求會(huì)寫(xiě)的字,你能寫(xiě)好嗎?挑一個(gè)你自己感興趣的,來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō),你是如何把字寫(xiě)好這個(gè)字的?
生:損這個(gè)字,在寫(xiě)的時(shí)候要注意結(jié)構(gòu),注意是左窄右寬,是左右結(jié)構(gòu)的。
師:注意了這個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)。誰(shuí)還想再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生:橫,一撇一捺要舒展開(kāi)。
師:評(píng)價(jià),一撇一捺要舒展開(kāi)。誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)?
生:我選的是宋,注意在田字格的位置,一撇一捺要舒展開(kāi)。
師:起筆從哪里起?田字格豎中線的哪個(gè)地方?這樣寫(xiě)出來(lái)的字才好看。既然這么多孩子寫(xiě)宋字,我們就一起把宋字寫(xiě)好,好不好?先看老師來(lái)寫(xiě)?
板書(shū):宋
師:在你的田字格上寫(xiě)兩個(gè)。
師:生字寫(xiě)好了。咱們把它送入課文中。
三、整體感知
師:請(qǐng)大家邊讀邊思考,文中的主要內(nèi)容是什么?開(kāi)始
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才思考的問(wèn)題?請(qǐng)你來(lái)回答。
生:課文主要寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌和毀滅。
師:這就是你理解的,你真會(huì)總結(jié)。誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生:寫(xiě)了圓明園里面有許多奇珍異寶,結(jié)果被英法聯(lián)軍全部銷毀。
師:請(qǐng)坐。我聽(tīng)出來(lái)了,你們都理解了課文的主要內(nèi)容。課文主要寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌的景觀以及慘遭侵略者踐踏之后毀滅的景象。孩子們,下面請(qǐng)大家默讀課文。
四、局部探究
想一想文中哪些語(yǔ)句描繪出圓明園昔日的輝煌?找到自己感興趣的地方讀讀畫(huà)畫(huà)、想想、寫(xiě)寫(xiě),開(kāi)始吧。
師:有些孩子們已經(jīng)圈畫(huà)了很多處,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生:我畫(huà)了第二段的第一個(gè)自然段。圓明園在北京西北郊,是一座舉世聞名的皇家園林。
師:這一句讓你了解到圓明園的哪個(gè)方面?
生:我了解的圓明園很有名。
師:在北京的西北郊是指的?
生:指的是西北部
師:是指的位置。是還想來(lái)說(shuō)?
生:漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝,流連其中,仿佛置身在幻想的境界里。
師:你為什么喜歡這一句?
生:因?yàn)檫@一句寫(xiě)的圓明園很美。
師:那具體它的美從何體現(xiàn)呢?再找個(gè)同學(xué)來(lái)找一找?
生:上自先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶。
師:為什么找到這一句話?
生:從這里看出歷史很悠久。
師:奧。歷史悠久,那圓明園中有些什么?
生:有名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶
師:那我們跟隨你的腳步,一起看一看這處句子。(幻燈出示)孩子們,自己先讀一讀?
生:讀
師:提示:自由讀
師:通過(guò)這句話,我們知道,圓明園中不但有宏偉的建筑,而且還收藏著最珍貴的歷史文物,咱們來(lái)鑒賞一番(幻燈出示圖片)
師:根據(jù)圖片,老師誦讀
上自先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和奇珍異寶。看看有哪些?你們都發(fā)出了贊嘆之聲。那正因?yàn)槿绱?。圓明園被稱為當(dāng)時(shí)世界上?
生:圓明園被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
師:是啊,它被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。那我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀好這句話呢?來(lái),你來(lái)讀。
生:所以,它被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
師:你重讀了最大這兩個(gè)字,誰(shuí)還想再來(lái)讀一讀?
生:所以,它被稱為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
師:我從你的朗讀中聽(tīng)出了你的自豪之感。圓明園收納了從先秦到明清這2000多年之間最珍貴的歷史文物,孩子們,知道嗎?這其中的任何一件文物拿出來(lái)都價(jià)值連城。那想一想,圓明園的價(jià)值如何呀?
生:老師,我認(rèn)為是無(wú)價(jià)的。
師:你認(rèn)為是無(wú)價(jià)的,也就是說(shuō),它的價(jià)值能估量嗎?
生:不能
師:它的價(jià)值不可估量。
板書(shū):不可估量
師:好了,我們接著交流,誰(shuí)還找到了其他句子?你來(lái)讀一讀?
生:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣,有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。
師:我們一起來(lái)看一看這一處句子?好,孩子,你來(lái)談一談,為什么喜歡這一個(gè)句子?
生:圓明園十分美麗?
師:哪些詞吸引了你?
生:金碧輝煌,玲瓏剔透
師:那你來(lái)說(shuō)一說(shuō),見(jiàn)過(guò)金碧輝煌的建筑嗎?
誰(shuí)見(jiàn)過(guò)?
生:我見(jiàn)過(guò)金碧輝煌的天安門(mén)。
師:那是怎樣的一個(gè)景象,你來(lái)給大家描述一下。
生:很壯觀
師:一種壯觀的美。
生:我去過(guò)金碧輝煌的酒店
師:什么感受?
生:也是特別壯觀
師:一樣的感受,一樣的壯觀。認(rèn)為金碧輝煌的殿堂非常的壯觀。玲瓏剔透是什么意思?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生:精工制造,結(jié)構(gòu)奇巧,
師:這是你借助工具書(shū)理解的它的意思。那孩子們,現(xiàn)實(shí)生活中,有哪些東西可以聯(lián)想到玲瓏剔透呢?
生:琉璃玻璃
師:奧,琉璃玻璃,還有嗎?
生:琉璃瓦
師:奧,琉璃瓦
生:水晶球
師:就是像這樣像水晶球一般精雕細(xì)琢,那孩子們想象著這宏偉的殿堂,精巧的亭臺(tái)樓閣,來(lái)讀好這句話?
師:誰(shuí)試著給大家讀一讀?
生:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣,有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。
師:糾正錯(cuò)誤,玲瓏剔透。(ti)再讀
生:也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
師:我們讀金碧輝煌的殿堂時(shí),語(yǔ)調(diào)應(yīng)該怎么樣?
生:沉重
師:那誰(shuí)再來(lái)說(shuō),你來(lái)說(shuō)?
生:應(yīng)該很激動(dòng)
生:應(yīng)該是提高嗓音。
師:你來(lái)試著提高嗓音,來(lái)讀一下。
生:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣,有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。
師:聽(tīng)出來(lái)了,你重讀了金碧輝煌,再讀玲瓏剔透時(shí)語(yǔ)調(diào)又緩下來(lái)了,誰(shuí)能試著再來(lái)讀一讀?
生:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
師:在讀玲瓏剔透時(shí),應(yīng)該再緩慢一些。再讀一下?
生:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
師:奧,不錯(cuò),進(jìn)步了。那我們接著聊,在這段話中,有哪些句子還是你感興趣的嗎?
生:我畫(huà)的是第一自然段中。
師:老師說(shuō)的是這段話中,還有哪些感興趣的嗎?你來(lái)說(shuō)。
生:就是黑體字的那一部分。
師:你來(lái)讀一讀?
生:有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。
師:讀的真好,來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)買賣街的的理解?
生:我想可能是賣東西的,東西很多,如果去逛的話,很擁擠。
師:奧。擁擠的,人來(lái)人往的熱鬧的買賣街,那這樣的街市,是怎樣的一種感受呢?
生:非常的熱鬧,而且要買東西一定要去排隊(duì)。
師:山鄉(xiāng)村野又給你怎樣的感受?
生:很寧?kù)o
師:寧?kù)o的美。那孩子們,這一靜一動(dòng)的美,你能讀好嗎?誰(shuí)來(lái)試著讀一讀?
生:有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
師:很流暢。讀買賣街時(shí),語(yǔ)氣應(yīng)該輕快,讀出熱鬧的場(chǎng)景來(lái)。你試著再讀。
生:有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
師:我聽(tīng)出來(lái)了,他的買賣街讀的很緊湊,那聽(tīng)同學(xué)們讀的這么好,老師也想來(lái)讀一讀。
有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
瞧,你只需要在圓明園走那么一遭,你就能將這不同風(fēng)格的景觀盡收眼底,老師帶大家去逛一逛。(幻燈出示圖片)
配圖片讀文字資料
(圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣,有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。)
師:有壯觀美,有精巧美,有喧囂熱鬧的美,也有寧?kù)o的美。四種不同的美,你能讀好嗎?連起來(lái)讀一讀。
師:同桌之前配合來(lái)讀,一個(gè)同學(xué)讀有......,一個(gè)讀也有......。
師:哪兩個(gè)同學(xué)想給大家讀一讀?你讀?
生:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣,有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
師:不錯(cuò),我從你們兩個(gè)的朗讀中,聽(tīng)出了截然不同的體驗(yàn),好,咱們接著聊吧。還有哪些同學(xué)體會(huì)到圓明園昔日的輝煌?
生:此外,還有許多小圓,分布在圓明園東、西、南三面,眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。
師:這里寫(xiě)的是圓明園的哪些方面?有一個(gè)詞來(lái)形容他的這種布局?
生:眾星拱月
師:咱們來(lái)看一看?(幻燈出示)結(jié)合剛才的句子,孩子們。來(lái)說(shuō)一說(shuō)。眾星拱月,月指的是什么?
生:圓明園
師:統(tǒng)稱為圓明三園。那星指的是什么?
生:周圍的小圓。
師:看大屏幕,有圓明園,萬(wàn)春園,長(zhǎng)春園,頤和園等等等等,這些小圓簇?fù)碓谝黄?。圍繞著圓明園周圍,這樣的布局構(gòu)造就叫做?
生:眾星拱月
師:由這么一個(gè)詞,我們就能感受到圓明園的布局是那樣的宏偉和壯觀。好,我們接著來(lái)聊?
生:我從圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!
從這里我體會(huì)到圓明園的毀滅對(duì)祖國(guó)乃至世界都是巨大的損失。
師:你是從他的毀滅中來(lái)體會(huì)到它曾經(jīng)的輝煌。那孩子們,你還找到哪出句子?圓明園中還有什么?
生:如,海寧的安瀾園,蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的,如蓬萊瑤臺(tái),武陵春園。
師:這些是圓明園仿照的什么來(lái)建造的?
生:仿照各個(gè)名勝古跡制造的。
師:這些名勝古跡你去過(guò)嗎?你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:我去過(guò)杭州西湖的平湖秋月,雷峰夕照。
師:來(lái)說(shuō)一說(shuō),你對(duì)那里的印象?
生:那里很寧?kù)o,有股江南的風(fēng)味
師:你體會(huì)到了江南水鄉(xiāng)的風(fēng)味。孩子們,讓我們跟隨他的腳步,一起走進(jìn)圓明園。圓明園中有海寧的安瀾園,蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,(幻燈出示圖片)這樣的景觀你最喜歡哪一處?
生:我最喜歡蘇州的獅子林
師:說(shuō)說(shuō)你的感受。
生:因?yàn)槲胰オ{子林時(shí),感受那里非常安寧,非常古香
師:感受到那種古色古香的感覺(jué),那能帶著你的感覺(jué)來(lái)讀好它嗎?
生:如,海寧的安瀾園,蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的,如蓬萊瑤臺(tái),武陵春園。
師:讀的真好,孩子,那作者還告訴我們,文中不僅有民族建筑,還有西洋景觀。我們來(lái)一瞧吧。孩子們想一想圓明園的價(jià)值能估量嗎?
生:不能
師:圓明園的價(jià)值不可估量。
讀到這里,我們能不能把文中的這些事物連起來(lái)讀好呢?
師:老師來(lái)讀黑體字,你們讀白體字。
圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣,有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的,如,海寧的安瀾園,蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照,還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的,如蓬萊瑤臺(tái),武陵春園。你從這些句子中體會(huì)到什么?
生:圓明園的損失是不可估量的。
生:我體會(huì)到圓明園一定很美。
師:他的體會(huì)是美。
生:我體會(huì)到圓明園歷史悠久。
師:那這種歷史悠久,美輪美奐,舉世聞名的圓明園,你想不想親眼去看一看?
生:想
師:老師帶大家去看一看。
生:這就是現(xiàn)在的圓明園,這就是你們想親眼所見(jiàn),卻早已不復(fù)存在的圓明園,曾經(jīng)輝煌無(wú)比的圓明園只剩下這殘?jiān)珨啾?,告訴老師,你誰(shuí)造成了這一切?
生:是英法聯(lián)軍。
師:由于清政府的腐敗無(wú)能,1860年英法聯(lián)軍侵略北京,闖進(jìn)圓明園,犯下了令人發(fā)指的罪行,請(qǐng)大家看一看他們丑惡的嘴臉。(播放視頻)
師:孩子們,看了這些侵略者的罪行之后,你有何感受?
生:我感覺(jué)他們很壞
師:他們將我們建筑的瑰寶,園林藝術(shù)精華都?xì)缌?,你有什么想說(shuō)的?
生:他們這樣做給世界帶來(lái)了損失。
師:他們不僅損失的我們國(guó)家,而且損失的是全世界,全人類的財(cái)富,圓明園就這樣被侵略者損毀了。孩子們,我們國(guó)家曾經(jīng)最大的博物館,藝術(shù)館毀滅了,我國(guó)園林藝術(shù)的精華,建筑藝術(shù)的瑰寶就這樣毀滅的,全人類做大的財(cái)富就這樣毀滅了,這樣的毀滅能估量嗎?
生:不能
師:這樣的毀滅不可估量。帶著你此時(shí)的感受,來(lái)讀一讀這處句子?
生:圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!
師:我從你的朗讀中聽(tīng)出了你的氣憤,孩子們,帶上你的感受一起來(lái)讀。
生:圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!
五、總結(jié)
師:圓明園的毀滅是催人奮進(jìn)的警鐘,相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你們會(huì)有很多想說(shuō)的話,課下的時(shí)候,把你們的想法寫(xiě)下來(lái),我們下節(jié)課再來(lái)交流。好,下課
生:起立,老師再見(jiàn)。
師:同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
17、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
這是一節(jié)有設(shè)計(jì)感的課。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,年輕的說(shuō)課老師還是花費(fèi)了一些心思,教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)俯拾皆是。
亮點(diǎn)1
(1)如果陸游只能對(duì)兒子們說(shuō)三句話,留下哪三句?(2、3、4)
(2)如果只能說(shuō)兩句話,留下哪兩句? (3、4)
(3)如果只能說(shuō)一句話,留下哪一句?(4)
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)凸顯了詩(shī)中的重點(diǎn)句,比反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果好很多,且激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,學(xué)生也會(huì)記得更牢!
亮點(diǎn)2
補(bǔ)充陸游的另一首詩(shī)作《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》,將陸游的愛(ài)國(guó)之情提現(xiàn)得淋漓盡致。
亮點(diǎn)3
在學(xué)習(xí)《題臨安邸》一詩(shī)中,一個(gè)醉字,你似乎聽(tīng)到了什么?看到了什么?感受到了什么?以一字為抓手,引導(dǎo)學(xué)生去感悟統(tǒng)治者的驕奢淫逸,高談闊論,體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的只顧眼前享樂(lè)的社會(huì)現(xiàn)象,他們簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了老家汴州。那些家伙早已忘記了故都汴州,忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。
亮點(diǎn)4
看到這么美麗的杭州,面對(duì)這群只知道享受,而不顧老百姓死活的權(quán)貴,你們著急不著急?(著急)著急什么?(著急他們這樣吃喝玩樂(lè),金兵又會(huì)把杭州占領(lǐng)了。)
我們和詩(shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們(西湖歌舞幾時(shí)休?)
想到這里,我們擔(dān)憂不擔(dān)憂?我們和詩(shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們(西湖歌舞幾時(shí)休?)
想到這里,我們憤怒不憤怒?我們?cè)俸驮?shī)人一起問(wèn)一問(wèn)他們(西湖歌舞幾時(shí)休?)
在全詩(shī)學(xué)完后,老師有一次抓住詩(shī)中的重點(diǎn)句,以排比的方式師引讀,生接讀,將作者的憤怒、無(wú)奈、憂慮表達(dá)得淋漓盡致!
亮點(diǎn)5
出示張擇端的《清明上河圖》,展示汴州的繁華,可是如今已經(jīng)不復(fù)存在了。再來(lái)看看杭州,這些權(quán)貴們逃到杭州后,杭州又成了什么樣子呢?通過(guò)這樣的對(duì)比,更加體現(xiàn)出作者的憂慮及對(duì)統(tǒng)治者茍且偏安的不滿、憤怒、警告!
18、五年級(jí)上冊(cè)10課牛郎織女一評(píng)課稿教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)10課牛郎織女一評(píng)課稿教學(xué)反思
《牛郎織女》是四大民間故事之一,講的是美麗善良的仙女和勤勞忠厚的小伙,歷經(jīng)苦難,終于擁有了幸福美滿的生活。多么令人神往!故事敘述了牛郎從童年到成人的痛苦生活和織女在天宮沒(méi)有自由和歡樂(lè)的生活,以及他們?cè)诶吓5膸椭陆Y(jié)成夫妻的故事,表現(xiàn)了牛郎和織女善良、誠(chéng)實(shí)、勤勞的品格,反映了人們對(duì)美好幸福生活的追求。
本文是牛郎織女故事的前半部分,這部分以牛郎的成長(zhǎng)過(guò)程為主線展開(kāi)敘述。開(kāi)始,敘述了牛郎小時(shí)候的貧苦生活,他細(xì)心照料老牛,與老牛結(jié)下深厚的感情。接著,寫(xiě)牛郎長(zhǎng)大成人后,被趕出家門(mén),和老牛相依為命。最后,講他在老牛的幫助下與天宮的織女相見(jiàn),互訴衷腸,結(jié)成夫妻。在牛郎與織女互相傾訴時(shí),插敘了織女和眾仙女在天宮沒(méi)有自由的生活及下凡的經(jīng)過(guò),為故事的后續(xù)發(fā)展埋下伏筆。
通過(guò)這篇故事,學(xué)生可以對(duì)善良、純樸的人們所受的壓迫,以及對(duì)自由、安樂(lè)、幸福的渴望有所了解;而且能激發(fā)學(xué)生了解我國(guó)民間傳說(shuō)的興趣;同時(shí)培養(yǎng)課外閱讀興趣和獨(dú)立閱讀能力。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng),現(xiàn)總結(jié)如下:
1.名著導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
同學(xué)們,你們喜歡中國(guó)四大民間故事嗎?說(shuō)一說(shuō)對(duì)它們的了解?(補(bǔ)充四大民間故事小知識(shí),讓學(xué)生說(shuō)感受最深的一點(diǎn))今天,我們一起走進(jìn)民間故事之一:《牛郎織女》,它會(huì)給你留下怎樣的印象呢?
2.快速閱讀,把握故事情節(jié)。
運(yùn)用上個(gè)單元的閱讀速度和方法,快速捕捉本文的寫(xiě)作順序,以及起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在鞏固上個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果,也為引導(dǎo)孩子們抓關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)總結(jié)主要內(nèi)容作好鋪墊。學(xué)生們快速朗讀,很快便理清了文章的脈絡(luò)。
3.品詞析句,領(lǐng)悟人物個(gè)性特點(diǎn)。
在引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)文讀短之后,出示閱讀提示:自讀自悟:本文出現(xiàn)了幾個(gè)人物?標(biāo)畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句,體會(huì)他們的性格特點(diǎn)。他們之間的關(guān)系如何?這樣寫(xiě)的好處是什么呢?這樣一來(lái)孩子們既要用心讀書(shū),尋找準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字,還要進(jìn)行深入的思考,從語(yǔ)言資料的描述中去感受人物之間的關(guān)系,為復(fù)述文章或表演或創(chuàng)作故事都夯實(shí)了基礎(chǔ)。接下來(lái)讓孩子們復(fù)述故事,水到渠成,簡(jiǎn)潔明了。
二、成功之處
整個(gè)課堂氛圍很活躍,因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀故事,講故事,聽(tīng)故事。每個(gè)孩子都能較快地融入學(xué)習(xí),而且能自讀自悟,思維火花被激發(fā),課堂不斷涌現(xiàn)孩子們精彩的理解和表達(dá)。
三、不足之處
文章內(nèi)容淺顯易懂,沒(méi)有涉及更有助于思維深度的問(wèn)題,所以素養(yǎng)的提升微乎其微。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文,我會(huì)創(chuàng)設(shè)辯論賽,讓孩子們?cè)u(píng)一評(píng)牛郎的哥嫂的行為?織女這樣的選擇對(duì)不對(duì)?讓我的教學(xué)更圓滿!
19、五年級(jí)上冊(cè)7課什么比獵豹的速度更快評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
五年級(jí)上冊(cè)7課什么比獵豹的速度更快評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
一、導(dǎo)入
單元目標(biāo):
提高閱讀速的方法:抓住關(guān)鍵詞句。
回顧:第5課《搭石》:風(fēng)景這就是搭石;第6課《將相和》:抓住人物對(duì)話、動(dòng)作。
二、初讀課文,快速提取信息。
1、課文是一篇科普文。
2、讀課題
①注意:課題是一個(gè)問(wèn)題,讀好。
②課文圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)寫(xiě)的,最后作者將解答這個(gè)問(wèn)題。
③課題中,哪一個(gè)詞語(yǔ)是關(guān)鍵的?速度
3、默讀課文,記錄自己的閱讀時(shí)間;同時(shí)找出一系列和速度有關(guān)系的句子。
(1)依次交流,老師板書(shū):人 24千米/小時(shí),鴕鳥(niǎo) 72千米/小時(shí),獵豹110千米/小時(shí),游隼320千米/小時(shí),音速1050千米/小時(shí),火箭40000千米/小時(shí),流星250000千米/小時(shí),光速300000千米/秒。
(2)看這板書(shū)上的信息,回答這個(gè)問(wèn)題什么比獵豹的速度更快?
游隼、聲音、火箭、流星和光都比獵豹的速度更快。(都字很重要。)
( 2、3環(huán)節(jié),從課題出發(fā),又回到課題,圍繞著這個(gè)問(wèn)題,抓住關(guān)鍵詞速度,從關(guān)鍵詞到關(guān)鍵句,幫助學(xué)生提取信息,快速讀懂文章。)
4、學(xué)習(xí)、理解生字詞語(yǔ)
鴕鳥(niǎo)、冠軍、游隼(短尾巴的鳥(niǎo)成為隹)、浩瀚(瀚,水勢(shì)浩大而廣闊)、難以置信(讓人不敢相信)、獵豹(豹,左邊的部分讀zh,古人把這個(gè)字作為所有蟲(chóng)子的統(tǒng)稱,也把很多動(dòng)物稱為蟲(chóng),如:蛇被稱為長(zhǎng)蟲(chóng),老虎被稱為大蟲(chóng)。)
(高年級(jí),對(duì)生字詞語(yǔ)依然很重視,并且在備課中做了充分、細(xì)致的準(zhǔn)備,以及專業(yè)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,讓學(xué)生對(duì)字源字理更加清晰明了,記憶更深刻。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,字理識(shí)字、字源識(shí)字也很重要,我也會(huì)讓學(xué)生通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等方式,讓學(xué)生感受漢字的來(lái)源和演變,激發(fā)興趣,加深印象,提高自主識(shí)字的能力。)
三、再讀課文,關(guān)注寫(xiě)法
通過(guò)關(guān)鍵詞,回答了課題中的問(wèn)題。我們還可以學(xué)到什么?
1、先自己看板書(shū),再快速瀏覽課文,說(shuō)說(shuō)課文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)或特別之處?
①每一個(gè)小節(jié)最后都有一句相似的話。
②每一小節(jié)所寫(xiě)的事物都比前一個(gè)小節(jié)寫(xiě)的事物速度更快。(觀察段與段之間的關(guān)系)
③課文運(yùn)用了列數(shù)字作比較的方法
2、質(zhì)疑:相似的寫(xiě)法,是否會(huì)枯燥?作者是怎樣避免單調(diào)之感的呢?
每一段最后一句話的寫(xiě)法是不同的。(學(xué)生讀)
(同樣的意思,用不同的方法去說(shuō)。在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的同時(shí),老師也潛移默化地讓學(xué)生意識(shí)到,自己的表達(dá)也可以是豐富多樣的。因此朱老師的課堂中,經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá),從不同角度說(shuō),即使有人說(shuō)出了正確答案,也會(huì)再請(qǐng)人繼續(xù)說(shuō)。
印象深刻的是,朱老師說(shuō):課堂中,老師要有訓(xùn)練意識(shí)。我也一直提醒自己,低年級(jí)課堂中,內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但訓(xùn)練的面要廣,讓每個(gè)孩子盡可能都有機(jī)會(huì)說(shuō)或者讀;同時(shí),每一次回答都要訓(xùn)練到位,比如聲音響亮、站姿挺拔、發(fā)音準(zhǔn)確等。)
20、五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
一、導(dǎo)入
1、將、相分別指的是誰(shuí)?
2、在課題下正確書(shū)寫(xiě)廉頗、藺相如。
二、學(xué)習(xí)講故事
1、認(rèn)讀生字詞語(yǔ),聯(lián)系故事內(nèi)容。
(1)和氏璧、承諾、誠(chéng)意、強(qiáng)逼
出自故事:完璧歸趙
(2)抵御、推辭、侮辱、擅長(zhǎng)
出自故事:澠池會(huì)見(jiàn)
(3)上卿、削弱、戰(zhàn)袍、荊條
出自故事:負(fù)荊請(qǐng)罪
(此處有修改:將字詞分成三行,與三個(gè)故事相結(jié)合。精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié),將字詞與故事內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),提高教學(xué)效果。)
2、抓住關(guān)鍵信息,講清故事內(nèi)容。
(1)教:如果要講一講故事,哪些內(nèi)容一定要講清楚?
起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、人物。
(2)扶:范例交流
澠池會(huì)見(jiàn)的起因是什么?
接下來(lái)發(fā)生了什么??jī)纱巫鄻?lè)。
結(jié)果怎么樣?
(3)放:任選一個(gè)故事,講一講主要的內(nèi)容。
自己練習(xí)、交流評(píng)價(jià)。
【對(duì)比:上一次的本教學(xué)環(huán)節(jié)】
【2、學(xué)習(xí)如何概括故事內(nèi)容。
要求:任選一個(gè),說(shuō)出小故事的大意。
方法:抓關(guān)鍵詞。如何找關(guān)鍵詞?先提問(wèn)。
(1)教:老師示范:對(duì)完璧歸趙故事內(nèi)容提問(wèn)。
主人公是誰(shuí)?完璧歸趙的經(jīng)過(guò)?完璧歸趙的結(jié)果?為什么要完璧歸趙?
(2)扶:學(xué)生嘗試:用相同的方法對(duì)第二個(gè)故事、第三個(gè)故事提問(wèn)。
老師板書(shū):誰(shuí),起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果。
小結(jié):只要抓住誰(shuí)干了什么,最后結(jié)果怎么樣。就能快速便捷地概括出這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
(3)放:學(xué)生自由練習(xí)概括。
* 學(xué)生每人自選一個(gè)小故事,練習(xí)概括主要內(nèi)容。
提供扶手:一邊讀,一邊圈出關(guān)鍵詞語(yǔ),便于歸納。
* 指名交流分享。
老師提示:概括內(nèi)容時(shí),不需要說(shuō)人物的對(duì)話,形容詞,修辭手法等?!?/p>
(基本相似,如果學(xué)生不能直接說(shuō)出:起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、人物,那可以按照這樣的提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。)
三、感受人物形象
學(xué)法:品讀對(duì)話,關(guān)注語(yǔ)言描寫(xiě),加上動(dòng)作感受。
教法:對(duì)比朗讀,情景演繹,補(bǔ)充背景資料,幫助學(xué)生感受人物立體多面的形象。
1、廉頗的形象
(1)讀一讀:廉頗很不服氣
讀好廉頗的語(yǔ)氣,看出一個(gè)怎樣的廉頗?
廉頗:爭(zhēng)強(qiáng)好勝、直率坦誠(chéng)、驍勇善戰(zhàn)。(不同的角度)
(2)演一演:扮演廉頗,讀臺(tái)詞。
關(guān)注我廉頗,他藺相如中我、他這兩個(gè)關(guān)鍵詞,加上動(dòng)作。
廉頗:自大驕傲、心胸狹窄。
2、藺相如的形象
(1)讀一讀:讀藺相如避讓廉頗的段落。
看出一個(gè)怎樣的藺相如?
藺相如:膽小、愛(ài)國(guó)。
(2)對(duì)比讀:藺相如舉起和氏璧,威脅秦王的段落。
讀又讀出了一個(gè)怎樣的藺相如?
藺相如:勇敢、機(jī)智,智勇雙全。勇在哪里,智在哪里?
(3)演一演:請(qǐng)人扮演藺相如,演繹門(mén)客和藺相如的對(duì)話。
心胸寬廣、顧全大局。
(創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)讓學(xué)生用足課文,進(jìn)行語(yǔ)言輸出,幫助學(xué)生深入理解藺相如的顧全大局。)
3、再看廉頗的形象
(1)放:自己去文中找一找關(guān)于廉頗的描寫(xiě),讀一讀,說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的廉頗?
勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。(膽大心細(xì),未雨綢繆,戰(zhàn)功赫赫)
(2)出示官階圖,講述藺相如職位的變化,理解廉頗的心情。
廉頗不是簡(jiǎn)單的知錯(cuò)能改,也是顧全大局的人。
4、小結(jié)
寫(xiě)人寫(xiě)事的文章,直接讀對(duì)話,動(dòng)作,就能在快速閱讀的過(guò)程中更有效。
21、五年級(jí)上冊(cè)第5課搭石評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
五年級(jí)上冊(cè)第5課搭石評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
教學(xué)過(guò)程:
一、借助單元導(dǎo)語(yǔ),導(dǎo)入新課
1. 生觀察單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè),說(shuō)說(shuō)你能從中了解到什么?(生說(shuō):閱讀有一定的速度、本單元的目標(biāo)是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法等)
2. 你有沒(méi)有在平時(shí)的閱讀中嘗試過(guò)提高閱讀速度呢?(生沉默)沒(méi)關(guān)系,今天我們就來(lái)試一試,翻到本單元的第一篇課文,書(shū)寫(xiě)課題,齊讀課題《搭石》。齊讀課題下的學(xué)習(xí)提示。
二、運(yùn)用三次默讀,完成目標(biāo)
(一)一讀。全文六百多字,你能用多少時(shí)間讀完呢?讀完后你是否知道什么是搭石呢?根據(jù)學(xué)習(xí)要求,默讀課文,讀完后關(guān)注你用了多少時(shí)間,然后完成學(xué)習(xí)單任務(wù)一。(屏幕上出現(xiàn)計(jì)時(shí)器)
1. 學(xué)生自讀。
2. 抽生分享:你用了多少時(shí)間?什么是搭石?(合上書(shū)說(shuō))(抽三位同學(xué))
3. 師生總結(jié)什么是搭石,在課文中找到對(duì)應(yīng)的句子,齊讀。(進(jìn)入秋天,天氣變涼)是啊,這就是向我們介紹了什么是搭石,板書(shū):介紹搭石
4. 抽生比較剛才三位同學(xué)的發(fā)言,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生:有的同學(xué)速度慢,對(duì)內(nèi)容不是很清楚、有的同學(xué)速度快,對(duì)于課文內(nèi)容卻了解得比較準(zhǔn)確)
5. 師采訪同學(xué)們:你覺(jué)得你剛才讀的速度慢嗎?是什么原因?qū)е履闼俣嚷浚ú徽J(rèn)識(shí)字,就停下來(lái)了;不理解詞語(yǔ),停下來(lái),拖慢了速度)
6. 看來(lái)不同的原因影響了我們的速度,沒(méi)關(guān)系,有人可以幫我們解決這些問(wèn)題,書(shū)中的學(xué)習(xí)小伙伴可以幫我們解決這個(gè)問(wèn)題,看看他是怎么說(shuō)的。(放小視頻,同學(xué)講述遇到不認(rèn)識(shí)的字不停留,不回讀,師板書(shū):不停留,不回讀)
(二)二讀。用上剛才總結(jié)到的方法,再次默讀全文,讀完后關(guān)注自己用了多少時(shí)間,想一想:圍繞搭石,作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容?并完成學(xué)習(xí)單任務(wù)二。(屏幕上出現(xiàn)計(jì)時(shí)器)
(三)三讀。再次用較快的速度默讀全文,關(guān)注課文中的生字你是否都認(rèn)識(shí)了?
1. 學(xué)生自讀。
2. 抽生交流:你認(rèn)識(shí)了哪些生字,是怎樣認(rèn)識(shí)的?
生1:人影綽綽綽號(hào)(聯(lián)系生活)
生2:平衡平穩(wěn)(猜測(cè))
生3:協(xié)調(diào)有序(拼音)
3. 師出示生字條,齊讀生字,學(xué)習(xí)多音字間。
4. 記詞游戲:10秒速記詞語(yǔ)。出示12個(gè)詞語(yǔ),集中注意力,看你在10秒內(nèi)能記住多少。(生記抽生挑戰(zhàn)記)
5. 寫(xiě)字。(1)觀察標(biāo)紅的會(huì)寫(xiě)字,說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意哪些地方?(生提醒:懶、惰、衡筆畫(huà)比較多,要注意寫(xiě)正確)(2)師總結(jié)并范寫(xiě)講解:這些筆畫(huà)多的字要怎樣寫(xiě)才好看。(3)生抄寫(xiě)詞語(yǔ)。(學(xué)習(xí)單任務(wù)三)(4)展示評(píng)價(jià)。
三、回顧三次默讀,總結(jié)全文。
師:這節(jié)課我們?cè)谝淮未蔚哪x中,提高了閱讀速度,也知道了提高閱讀速度的方法是不停留,不回讀作者的字里行間是怎樣來(lái)借搭石表達(dá)情感的呢,下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。
22、五年級(jí)上冊(cè)27課我的“長(zhǎng)生果”評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
五年級(jí)上冊(cè)27課我的長(zhǎng)生果評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
一、讀書(shū)名言大比拼。
1.你們喜歡讀書(shū)嗎?你知道哪些有關(guān)讀書(shū)的名言?指名說(shuō)。
2.出示讀書(shū)名言,齊讀。
二、初讀課文,整體感知。
1. 引出課題,板書(shū)課題,快速默讀文章。看看作者獨(dú)特的表達(dá)有哪些?為什么作者把讀書(shū)說(shuō)是長(zhǎng)生果? 作者在這篇課文中談了哪些?
2.師生交流合作學(xué)習(xí)。
3.梳理出描寫(xiě)閱讀方面、作文方面的詞句。
三、作者的閱讀經(jīng)歷。
1.快速默讀課文,作者讀過(guò)哪些類型的書(shū)?作文中悟出了哪些道理?指名學(xué)生讀。
2.梳理作者的讀書(shū)經(jīng)歷。(讀書(shū)時(shí)間、書(shū)籍種類、讀書(shū)狀態(tài))
3.根據(jù)梳理的時(shí)間軸,你發(fā)現(xiàn)了什么?指名說(shuō)。(圖片、文字;普通讀、有目的地讀;數(shù)量越來(lái)越多,種類越來(lái)越多)
4.你覺(jué)得哪個(gè)階段是最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?為什么?指名說(shuō)。
5.你覺(jué)得你讀書(shū)應(yīng)該屬于哪個(gè)階段?指名說(shuō)。
四、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。
1.作者僅僅談了閱讀的經(jīng)歷嗎?
2.快速瀏覽課文,課文中說(shuō)到,閱讀對(duì)寫(xiě)作發(fā)展的作用,兩者之間有怎樣的關(guān)系?指名說(shuō)。(閱讀對(duì)寫(xiě)作的幫助)
3.區(qū)分閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系,提取關(guān)鍵詞的方法自選圖表完成。
4.交流,指名說(shuō)并完成板書(shū)。
5.根據(jù)圖表中所填內(nèi)容,用一句話說(shuō)一說(shuō)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系,指名說(shuō)。
五、課外拓展。
1.自己說(shuō)一句關(guān)于閱讀的名言。
2.課后自己寫(xiě)一句閱讀名言。
六、總結(jié)。
23、五年級(jí)上冊(cè)23課鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)23課鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教什么比怎么教更重要?!而B(niǎo)的天堂》對(duì)這屆五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,之前在人教版四年級(jí)上冊(cè)的教材中出現(xiàn)過(guò),在備課時(shí)我就有點(diǎn)迷茫:之前學(xué)過(guò)的課文那我這次應(yīng)該教什么呢?蘭老師在之前的課文中已經(jīng)對(duì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)拓展了寫(xiě)作我是否還要教寫(xiě)作呢?關(guān)于教學(xué)內(nèi)容,我聽(tīng)取了傅老師的建議類文閱讀。我將本課分為兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)帶學(xué)生回顧了作者兩次去到鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞,并指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)榕樹(shù)的大和茂盛、鳥(niǎo)的多和歡快,領(lǐng)悟作者動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法;第二課時(shí)讓學(xué)生閱讀了另一位作者的文章《好一個(gè)鳥(niǎo)的天堂》,從中比較兩篇文章在寫(xiě)作手法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),學(xué)習(xí)除了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)以外的描寫(xiě)景物的方法虛實(shí)結(jié)合、多角度。兩節(jié)課上完后,我明顯感覺(jué)到學(xué)生對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容更感興趣,因?yàn)槭切迈r的,而課文內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)很熟悉了,再去花大量時(shí)間講授是沒(méi)有意義的,所以教語(yǔ)文不僅僅是教課文,更重要的是教策略方法。
備課既要備教材也要備學(xué)生。這是我第一次給五年級(jí)的學(xué)生上課,我對(duì)于他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備不是很了解,所以這次的字詞教學(xué)準(zhǔn)備得不夠充分。我以為高年級(jí)的學(xué)生閱讀障礙不大,在字詞方面的教學(xué)可以一筆帶過(guò),因此在課堂上讓學(xué)生讀了兩遍生字后就簡(jiǎn)單講了三個(gè)詞語(yǔ),未對(duì)多音字顫進(jìn)行詳細(xì)講解,也沒(méi)有拓展暇的形近字,致使學(xué)生理解不透徹,自然就不容易記住。課后想想,確實(shí)是自己不夠細(xì)心、沒(méi)有考慮周全,我應(yīng)把顫的兩個(gè)讀音及組詞展示在課件上,而不是口頭表述,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注暇是日字旁,從而讓他們理解這個(gè)字的含義及應(yīng)接不暇的意思,并拓展形近字加深印象。
關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài),把課堂還給學(xué)生。第一課時(shí)我上得有點(diǎn)糟糕,主要是因?yàn)閷W(xué)生不積極發(fā)言,而我又沒(méi)有想辦法引導(dǎo),只顧著自己要完成教學(xué)內(nèi)容,忽視了學(xué)生的存在。這導(dǎo)致我在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)忘記給予他們足夠的思考空間,只做到了授人以魚(yú)卻沒(méi)做到授人以漁。要是課上能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)處理節(jié)奏、重音的方法,那以后換成其他文章,朗讀也不是問(wèn)題了。為了激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,傅老師叫我第二節(jié)課把彩虹糖帶上,因?yàn)橛辛霜?jiǎng)勵(lì)學(xué)生就會(huì)更有動(dòng)力。果真,第二課時(shí)的效果確實(shí)好很多,越來(lái)越多的學(xué)生有了表達(dá)的欲望,而我的課也越上越順利,大家暢所欲言,共同探討自己喜歡的描寫(xiě)景物的方法。通過(guò)課后和蘭老師、傅老師的溝通,我意識(shí)到上課應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生,關(guān)注哪些學(xué)生愛(ài)發(fā)言、哪些學(xué)生不愛(ài)發(fā)言、不發(fā)言是因?yàn)闆](méi)聽(tīng)懂不知道還是知道答案卻不敢表達(dá),作為一名老師,就應(yīng)該時(shí)刻為學(xué)生著想。
24、五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:父母之愛(ài)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際:父母之愛(ài)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
一、設(shè)計(jì)意圖
這次口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求學(xué)生就課本中的三個(gè)小故事發(fā)表對(duì)父母的愛(ài)的看法,同時(shí)還要求學(xué)生聯(lián)系生活,講述生活中與文中三個(gè)小故事類似的事,再談?wù)勛约旱南敕āN谋局械娜齻€(gè)小故事簡(jiǎn)單明了,在生活中容易找到類似情形,不但為學(xué)生口語(yǔ)交際有感而發(fā)提供了情感的感觸點(diǎn),而且為學(xué)生聯(lián)系生活講故事開(kāi)拓了思路。本次口語(yǔ)交際內(nèi)容父母的愛(ài)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,且仍然是當(dāng)今社會(huì)備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和教育意義。
二、 學(xué)情分析:
本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很近,而且課本中也提供了可感的材料,學(xué)生是有話可說(shuō)的,但是學(xué)生要從不同角度深刻地理解和感受父母的愛(ài)還是有一定的難度。學(xué)生要挖掘父母對(duì)愛(ài)的典型事例較為不容易。學(xué)生在口語(yǔ)交際中不能關(guān)注細(xì)節(jié),進(jìn)行細(xì)致描述,容易說(shuō)大話空話;也較難從各個(gè)角度回憶,講述故事,發(fā)表看法。另外由于口語(yǔ)交際教學(xué)相對(duì)薄弱,學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力也有待加強(qiáng)。
三、教學(xué)中的得與失
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的口語(yǔ)訓(xùn)練,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高,在這節(jié)課中,我反復(fù)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生,使他們較為大膽地表達(dá)了自己的想法與看法。在授課中,我發(fā)現(xiàn),一部分學(xué)生還是不敢說(shuō)話,怕說(shuō)錯(cuò)話,怕說(shuō)得不好,這時(shí),老師就要多鼓勵(lì)學(xué)生,從和他們的簡(jiǎn)單交流中找出讓他們張嘴的突破口,不斷啟發(fā)引導(dǎo)他們把話講清楚說(shuō)具體,進(jìn)而做到得體。還有就是當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己無(wú)話而說(shuō)時(shí),老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,比如我在引導(dǎo)學(xué)生分享和父母之間的故事時(shí),就搜集了一些與孩子們生活息息相關(guān)的圖片,再加上老師的生動(dòng)介紹,相信一定勾起了學(xué)生對(duì)往日的回憶。這就是創(chuàng)設(shè)情境,打開(kāi)思路。另外,口語(yǔ)交際能力不是一天兩天就能提高了,所以教師要把口語(yǔ)交際滲透在平常教學(xué)的點(diǎn)滴中,對(duì)班級(jí)的每位學(xué)生的口語(yǔ)能力要有熟悉的了解,然后進(jìn)行深入的學(xué)情分析,這樣才能制訂出完善有效的口語(yǔ)教學(xué)方案。讓學(xué)生在點(diǎn)滴中無(wú)形地鍛煉口語(yǔ)的表達(dá),提高口語(yǔ)表達(dá)能力,使之說(shuō)話表達(dá)清楚、得體,應(yīng)對(duì)自如。
25、五年級(jí)上冊(cè)18課慈母情深評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)18課慈母情深評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
母親是世界上最神圣的一個(gè)字眼,每個(gè)人提起母親總會(huì)在心底涌出一股暖流。在學(xué)完《慈母情深》一課,孩子們不僅學(xué)會(huì)了通過(guò)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感,也是深深地體會(huì)到了母親的不易,懂得了感恩。因此,我想把本課教學(xué)中的一些心得反思做下淺顯的記錄。
成功之處:
1.教學(xué)目標(biāo)明確:此節(jié)課我圍繞課后練習(xí)第一題來(lái)設(shè)定了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生通過(guò)朗讀主要片段,想象場(chǎng)景,交流細(xì)節(jié),從哪里感受到了慈母情深,讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本,情感體會(huì)更深刻。
2.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié):通過(guò)播放一組母親照顧子女的沙畫(huà)視頻,勾起了學(xué)生自身情感上的共鳴,為后面體會(huì)文中母親對(duì)作者的愛(ài)及母親的辛苦,做好了情感鋪墊。
3.品析重點(diǎn)語(yǔ)句:在教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。首先,讓學(xué)生自己圈畫(huà)出感動(dòng)的關(guān)鍵詞句,并把自己感受寫(xiě)在旁邊;再次,進(jìn)行四人小組合作交流、補(bǔ)充;最后,全班分享、品析、朗讀。整個(gè)過(guò)程,學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住極其瘦弱龜裂的手疲憊的眼睛等這些對(duì)母親細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ),來(lái)感受母親工作掙錢(qián)的辛苦;還能找到母親工作環(huán)境的場(chǎng)景描寫(xiě),并想象自己身處此處是怎樣的的感受,更能進(jìn)一步感受母親的不易,也能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)給母親要錢(qián)的愧疚。
4.讀中悟情:這篇課文很適合感情朗讀,我將讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在引導(dǎo)學(xué)生感受母親的疲憊和艱辛后,進(jìn)行感情朗讀;在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后,再練習(xí)朗讀;讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深刻地體會(huì)母親的情是深沉的,讀中體會(huì),情感得以升華。
不足之處:
在感受過(guò)作者細(xì)膩的描寫(xiě)之后,結(jié)合課后選做題,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)鼻子一酸的經(jīng)歷??赡苁菍W(xué)生年紀(jì)還小,對(duì)于何叫鼻子一酸理解的還不夠到位,寫(xiě)出來(lái)的小練筆要么是題材老套都是生病了母親照顧自己,要么是情感牽強(qiáng)。而我的指導(dǎo)也不夠仔細(xì),沒(méi)有打開(kāi)學(xué)生的思路。
后來(lái),我認(rèn)真反思了一下,應(yīng)讓學(xué)生明白鼻子一酸不僅僅可以指父母之愛(ài),也可以指分別之痛,或是親人之愛(ài),把學(xué)生思路打開(kāi),也要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文中學(xué)到了場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě),將它們?nèi)谌胱约旱膶?xiě)作中,才能處處體現(xiàn)心酸。
26、五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時(shí)的所見(jiàn)所聞、所作所為,反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦,但他們具有熱愛(ài)海島,熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心,表現(xiàn)了將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦,與士兵平等的高尚品質(zhì)。
本課按事情發(fā)展順序展開(kāi)故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士以島為家為主線,字里行間洋溢著革命樂(lè)觀主義精神,具有較強(qiáng)的教育意義,是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的好文章。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。
在本課的教學(xué)中,我抓住以下幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟文本,努力達(dá)成高效課堂。
一、給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
上課伊始,我先營(yíng)造問(wèn)題情境,讓學(xué)生質(zhì)疑,提出有價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn),學(xué)到的不僅僅是知識(shí),更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。《論語(yǔ)》中共有117個(gè)問(wèn)題,其中109個(gè)是弟子問(wèn)孔子的,7個(gè)是弟子互問(wèn)的,只有1個(gè)是孔子問(wèn)學(xué)生的。這對(duì)我們應(yīng)有所啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。超越知識(shí)和技能,走向智慧與鮮活。
二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
注重學(xué)法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),是關(guān)系到學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
第一,教法服從學(xué)法。自主學(xué)習(xí)要求教師始終把學(xué)生放在主體位置上,教師的一切行為都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù),從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法,這是向?qū)W生傳授學(xué)法的最好形式。從學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文的角度來(lái)設(shè)計(jì)教路,每個(gè)程序中,既有要達(dá)到的目標(biāo),又有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的方法。教學(xué)中,學(xué)生按這樣的順序由淺入深地學(xué)習(xí),逐步達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)。久而久之,經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,這種教法逐漸會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。
第二,練習(xí)緊扣學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法,還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境,設(shè)計(jì)多種變式練習(xí),促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
三、給學(xué)生揣摩作者寫(xiě)作方法的契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力
教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等感悟文本語(yǔ)言。如,語(yǔ)言描寫(xiě):戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎?走,去看他們吃什么!我給大家分菜,每人一筷子。動(dòng)作描寫(xiě):將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進(jìn)湯里把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫(xiě):喉嚨哽了一下。將軍凝視著那片綠色。心理描寫(xiě):將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活;將軍準(zhǔn)備推廣這種種菜方法,讓這一帶守島部隊(duì)都吃上新鮮蔬菜。學(xué)生從這些描寫(xiě)中讀懂了將軍是一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)士,與士兵平等的人。
四、給學(xué)生主動(dòng)探索的契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
創(chuàng)新能力是在探索知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的。教師如果擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí),如果總是不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?教師要敢于放手,善于放手,抱著的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走,要相信學(xué)生的能力,讓他們通過(guò)自己的努力,解決實(shí)際問(wèn)題。
五、給學(xué)生合作交流的契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
只有在合作學(xué)習(xí)中才能學(xué)會(huì)合作。教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
總之,在本課教學(xué)中,我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生留意課文中的細(xì)節(jié),把握課文內(nèi)容,體會(huì)文本情感,以讀為主,在讀中理解感悟,收到了很好的教學(xué)效果。
27、六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
大問(wèn)題意識(shí)是我們討論與交流的主要內(nèi)容。本篇課文以雨衣為線索,寫(xiě)了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這個(gè)充滿童心童趣的故事。我們聚焦在作者是怎樣寫(xiě)出盼的心理的?第一次試講,我重點(diǎn)落在了朗讀與梳理情節(jié),在主要內(nèi)容上,出現(xiàn)了理解性錯(cuò)誤。另外,王院長(zhǎng)指導(dǎo)我列舉事例是寫(xiě)出盼的心理活動(dòng)的方法,教師不可越俎代庖。于是,我和學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、老師共同探討,第二天又進(jìn)行了第二次試講,對(duì)于朗讀環(huán)節(jié)加入了指生分段讀文,找一找心理活動(dòng)的語(yǔ)句,著重指導(dǎo)關(guān)鍵句的朗讀,分析語(yǔ)言、心理、環(huán)境描寫(xiě)的妙處。這些也都是第二次試講以后有所發(fā)現(xiàn)。對(duì)此,有個(gè)心得,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是每一次試講以后才出現(xiàn)的,并且旁觀者清,執(zhí)教者本人不但要選擇性吸取建議,還要內(nèi)化為自己的行為方式,這樣才能自然的去教學(xué)。
試講第二次的第二天,來(lái)到額如小學(xué)正式講課,孩子們的課本中沒(méi)有預(yù)習(xí),課文很干凈,對(duì)于人物內(nèi)心世界的理解,不能表達(dá)的很到位,但孩子畢竟是孩子,我們不能拿尺子去衡量他們,所以我努力喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn),去激活文字,讀出小作者的內(nèi)心世界,在我看來(lái),一節(jié)課的成敗與否,都不能歸咎學(xué)生,教師才是要多多反思,他們是一張張白紙,等待教師去喚醒,用智慧去點(diǎn)撥,課后盡管身邊的認(rèn)可很多,但心底里仍然有種悵然若失的感覺(jué)。對(duì)于如何寫(xiě)出盼的心理描寫(xiě)的這個(gè)點(diǎn),還是沒(méi)有落實(shí)啊!所以,從那天以后到現(xiàn)在,我一直在思索怎么打開(kāi)這個(gè)點(diǎn),這段時(shí)間看了于永正的《兒童的語(yǔ)文》這本書(shū),對(duì)于理解學(xué)生和解讀文本,貌似有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)。對(duì)于《盼》這節(jié)課的第二課時(shí),我想應(yīng)該有這樣的教學(xué)思想,就是站在六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)搭梯子,實(shí)現(xiàn)更深一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何寫(xiě)出盼的心理,具體思路為:
1.明確課文主要內(nèi)容,即寫(xiě)了什么。
2.學(xué)生默讀課文能夠發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了心理描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)這些方法才將盼的心理寫(xiě)得有趣生動(dòng)。
3.運(yùn)用個(gè)性化閱讀的語(yǔ)文教學(xué)理念,圈畫(huà)批注。
4.小組交流。(這次出課仍然有許多感悟)
5.全班交流。
6.總結(jié)。寫(xiě)好心理并不難,貴在運(yùn)用事例和真情實(shí)感。
我想這樣的教學(xué)思路就突出了教學(xué)重點(diǎn),即如何將盼的心理寫(xiě)出來(lái)的。作為教師真的要有大局觀,學(xué)會(huì)取舍。多有預(yù)設(shè),并運(yùn)用兒童的語(yǔ)言去揭開(kāi)孩子心中一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)。另外,一課一得的點(diǎn),落在哪,怎么落?這也將是我以后思索的問(wèn)題。
學(xué)貴有疑,經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的話,如今也用在了我自己身上,問(wèn)題越多,想要研究的也就越來(lái)越多了......
教學(xué)反思2:
《盼》是六年級(jí)第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說(shuō)《夜路》,是一篇兒童文學(xué)類的小說(shuō)。作者以孩子的視角,記述了得到新雨衣,渴望下雨到愿望實(shí)現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的我對(duì)雨天的渴盼,穿著雨衣在雨中行走的快樂(lè),這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫(huà)面,文中的我心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈,表現(xiàn)了童真童趣。
一、研讀教材、精心設(shè)計(jì)。
根據(jù)教材及學(xué)情特點(diǎn),本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):(一)談話激趣、導(dǎo)入新課;(二)初讀課文,整體感知;(三)研讀文本,加深感悟;(四)課堂小結(jié)、布置作業(yè)。
二、回顧課堂、淺談得失。
文章內(nèi)容符合孩子的心理,學(xué)生在課堂上有著濃厚的興趣。一節(jié)課下來(lái),整體感覺(jué)字詞處理的特別好:驗(yàn)收預(yù)習(xí),在檢查預(yù)習(xí)中中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后重點(diǎn)讀音糾正,生字孩子們把握難點(diǎn),在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了嚷、唇、醬,醬字不但指導(dǎo)了書(shū)寫(xiě),還講了字源字理,有助于孩子理解記憶。這節(jié)課的第二個(gè)亮點(diǎn)也就是孩子們?cè)谡n堂上詞語(yǔ)讀得非常的有非常好,有感情,有溫度,有聲音,有色彩,所以在讀文章中引起共鳴的段落,讀的也特別好,讀出了真情實(shí)感。遺憾的是第三環(huán)節(jié)把握課文的內(nèi)容,先讓學(xué)生默讀課文,圍繞主題課文通過(guò)哪些事來(lái)突出主題,我運(yùn)用了速讀的方法,因?yàn)榱昙?jí)第二單元已經(jīng)已經(jīng)練習(xí)了速度,但是因?yàn)槲覀兪浅醪浇佑|新教材,孩子們雖然掌握了方法,但是還不熟練,在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)最長(zhǎng),這篇課文比較長(zhǎng),所以總結(jié)這篇課文有哪些事例突出中心用時(shí)15分鐘,孩子們總結(jié)的也不到位。在這一環(huán)節(jié)的處理中,我還發(fā)現(xiàn)我有一點(diǎn)限制了孩子的思維,本來(lái)孩子總結(jié)事例就比較難,但是我用短語(yǔ)的形式來(lái)限制了孩子,孩子這一段時(shí)間的發(fā)言積極性不高。反思過(guò)之后,我覺(jué)得孩子把握主要內(nèi)容能說(shuō)用自己的話說(shuō)出來(lái)就已經(jīng)很不錯(cuò)了,所以這一節(jié)課,浪費(fèi)的時(shí)間就在于概括事例這個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)補(bǔ)救的方法就是課前把課文讀熟練,預(yù)習(xí)到位,這樣可以有效地達(dá)成第一課的目標(biāo)。第二節(jié)課讓孩子們能夠自由發(fā)言,圍繞著本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)這一課的時(shí)候,我覺(jué)得自己還是比較成功的,因?yàn)楸疚牡恼Z(yǔ)言淺顯精煉、通俗易懂、生動(dòng)活潑,所以在一開(kāi)始講課,我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式,走進(jìn)課文,學(xué)會(huì)在讀中感悟。另外,本文以盼為題目,文中始終圍著盼這條線索寫(xiě)出了我盼望穿上雨衣時(shí)的不同的心理活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體悟個(gè)別語(yǔ)句,讓學(xué)生充分感受到這種心理,從而引起共鳴。
三、再度研讀、課堂重建。
如果重上這節(jié)課的話,我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用更多一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)讀文,用心關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,給他們更多的機(jī)會(huì)發(fā)言交流,充分體現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)理念。另外,在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí),教會(huì)學(xué)生如何提取關(guān)鍵信息,如何用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括語(yǔ)段及文章的內(nèi)容,讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展。
28、六年級(jí)上冊(cè)13課橋評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)13課橋評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
在本次學(xué)校組織的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,我聽(tīng)了3節(jié)課,每位教師都對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),展現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)采。因?yàn)橥谖迥昙?jí),所以我黃浩老師所授《橋》印象特別深,下面我就對(duì)這一課談一談自己的感受。
這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短,這節(jié)課說(shuō)課老師主要采用品讀感悟式教學(xué)方法,通過(guò)學(xué)生的讀一讀、找一找、想一想,議一議等語(yǔ)文活動(dòng),激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,體會(huì)老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)和人格力量。
在本課教學(xué)中,我認(rèn)為以下幾方面處理的特別好:
1.抓住描寫(xiě)洪水和雨水的句子體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。在教學(xué)時(shí),說(shuō)課老師讓學(xué)生找出描寫(xiě)洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了像潑。像倒。山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。等句子,充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況,對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。同時(shí)說(shuō)課老師還注意到了修辭方法的指導(dǎo),環(huán)境渲染寫(xiě)作方法的介紹,為學(xué)生的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。
2.設(shè)置矛盾,老漢的大山形象品讀到位。如:老漢和小伙子,他們是一對(duì)親生的父子啊!那么,當(dāng)時(shí)老漢的揪和推;小伙的瞪和推,背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢?說(shuō)一說(shuō),老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。
3.感受人們的哀思與崇敬,理解生命橋。說(shuō)課老師在課堂結(jié)尾設(shè)置問(wèn)題:課文學(xué)到這里你覺(jué)得這是一座怎樣的橋?并拓展延伸了解了新時(shí)代的像老漢一樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員,從而深化了主題。
29、六年級(jí)上冊(cè)12課故宮博物院評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)12課故宮博物院評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
《故宮博物院》是六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本第三單元的略講課文,單元目標(biāo)是針對(duì)性閱讀,而本課的指導(dǎo)性很強(qiáng):
一、正文前有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ),明確提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):
(1)為家人計(jì)劃故宮一日游,畫(huà)一張故宮參觀路線圖。
(2)選擇一兩個(gè)景點(diǎn),游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。
二、本文以四段材料展示相關(guān)內(nèi)容,各有側(cè)重點(diǎn),且形式多樣,有說(shuō)明文,有記敘文,有網(wǎng)頁(yè)截圖,還有平面示意圖。
因?yàn)橛辛诉@些便利,我對(duì)這堂課的印象深刻?,F(xiàn)將第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)反思總結(jié)如下:
開(kāi)篇,我結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)目的,有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。要求很明確,指令分明,所以在完成教學(xué)任務(wù)(1)時(shí),黃玉輝、廖錦標(biāo)等幾位同學(xué)得意地提示大家可以模仿材料四來(lái)畫(huà),完全不需要耗費(fèi)什么精力和時(shí)間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力,但批評(píng)了他們枉顧教學(xué)目標(biāo)、急于求成、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了這段插曲之后,全班非常安靜,非常配合,教學(xué)秩序也順利了。
在教學(xué)中,我先組織學(xué)生帶著第一個(gè)任務(wù)快速瀏覽全文,去分析哪些材料能解決這個(gè)任務(wù),且一邊瀏覽一邊勾畫(huà)相應(yīng)的語(yǔ)句;然后組織學(xué)生交流、分享閱讀成果。在交流過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生去了解各材料的大意,從而篩選出哪些材料可以用來(lái)解決任務(wù)(1);引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析材料一的寫(xiě)作順序、結(jié)構(gòu),劃分段落并概括主要內(nèi)容。
接著,我讓孩子們帶著這些心得仔細(xì)閱讀材料一,要求邊讀邊畫(huà)路線圖。在巡視過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還是會(huì)忍不住去模仿材料四,總有依賴和僥幸心理,我及時(shí)制止,并明確:自己根據(jù)閱讀所得畫(huà)完路線圖后再和材料四核對(duì),查漏補(bǔ)缺,回頭再讀文本核對(duì)、糾正。剛開(kāi)始學(xué)生還是很不習(xí)慣,在語(yǔ)文老師兼班主任的淫威之下,他們不得不為之,看得我不禁暗自偷笑。所以,我在掌握進(jìn)度大致接近尾聲時(shí)喊了暫停,現(xiàn)場(chǎng)示范如何根據(jù)目的有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法:指導(dǎo)學(xué)生去分析與任務(wù)有關(guān)的段落和關(guān)鍵句子,根據(jù)這些提示邊畫(huà)邊確認(rèn),在畫(huà)、糾正、讀的循環(huán)過(guò)程中一步步完善路線圖。
看起來(lái)啰嗦、耗時(shí)耗力的教學(xué)過(guò)程,孩子們卻很享受,投入度極高,很多學(xué)生情不自禁激動(dòng)起來(lái),巴不得來(lái)黑板上畫(huà),但我不能在此時(shí)將主動(dòng)權(quán)交給他們,因?yàn)槭痉督虒W(xué)注重第一印象的深刻。此時(shí),就連平時(shí)投入度較低、容易走神的學(xué)困生也伸長(zhǎng)了脖子看著黑板上的草圖畫(huà)了擦、擦了再畫(huà)
看起來(lái)這是一個(gè)錯(cuò)漏百出的繪畫(huà)過(guò)程,但我和我的學(xué)生卻非常快樂(lè)。作為語(yǔ)文教學(xué)的方法強(qiáng)化課程,我自動(dòng)摒棄了教學(xué)課時(shí)的規(guī)定,抱定要完成教學(xué)目標(biāo)的初心。我引導(dǎo)著孩子們?cè)谶@種游玩、給老師糾錯(cuò)的喜悅當(dāng)中完成方法的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
總而言之,這是一個(gè)不按常規(guī)出牌的課堂,但在教學(xué)如何讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法學(xué)習(xí)的角度來(lái)看,這是一堂有效果的課。
教學(xué)反思2:
《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說(shuō)明文,課文按照游覽參觀路線,由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文,既可以從中獲得對(duì)故宮的一般性了解,又可以增強(qiáng)我們對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說(shuō)明順序和文章的結(jié)構(gòu)對(duì)我們學(xué)習(xí)、寫(xiě)作說(shuō)明文都具有指導(dǎo)性。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解故宮博物院全貌,能夠整體把握文意,理清文章的說(shuō)明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn);領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況,讓學(xué)生自己讀課文,完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱,我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了,因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦?,它是按游覽者參觀故宮的順序,由南到北依次介紹說(shuō)明。5分鐘過(guò)去了,令我無(wú)語(yǔ),大部分學(xué)生沒(méi)能完成示意圖??磥?lái)同學(xué)們印象并不深刻,我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的整體印象,對(duì)一些方位詞的理解也不到位,看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的,更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí),該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替,要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成,并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。
2.重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落,其他說(shuō)明可讀而過(guò)。在討論中,強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨,要詳略得當(dāng),詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí),能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解,尤其從課文第五自然段:寫(xiě)外觀特征,抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如:金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第六自然段:寫(xiě)內(nèi)部裝飾,抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如:蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段:寫(xiě)建筑位置,抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn),讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí),分清主次,采用詳略結(jié)合的寫(xiě)法,這樣才能突出重點(diǎn),把最有特色的地方寫(xiě)出來(lái),給讀者以深刻的印象,讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作實(shí)踐中,要學(xué)習(xí)作者這種重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色。
3.本課在教學(xué)中,運(yùn)用了多媒體教學(xué),課件比較簡(jiǎn)潔,結(jié)合課文內(nèi)容講解,同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用,效果較好。在課后作業(yè)部分,讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院,這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,補(bǔ)足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內(nèi)容(如:后三宮等),另外,又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在文本探究中,不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序,怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說(shuō)明對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。
三、不足之處
文章第五至第八自然段是課文重點(diǎn),沒(méi)有很好地自然地安排體會(huì)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹,由于課前學(xué)生資料查閱不夠,閱讀文本不夠深入,討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外,學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然,沒(méi)有準(zhǔn)確使用方位詞。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先以北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣,引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文,理清作者的寫(xiě)作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導(dǎo)游的形式介紹參觀順序:太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門(mén)神武門(mén)。學(xué)習(xí)作者抓住中軸線,采用空間說(shuō)明順序,運(yùn)用總分總的寫(xiě)法,突出重點(diǎn)(太和殿),詳略分明,使讀者對(duì)路線、方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系,清晰明了,使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f(shuō)明文,介紹我們的學(xué)校,或者自己的家、自己的房間。
30、六年級(jí)上冊(cè)11課宇宙生命之謎評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)11課宇宙生命之謎評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
《宇宙生命之謎》用大量的材料說(shuō)明,地球以外是否還有生命存在,是人類一直在探索的宇宙生命之謎。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)不同的閱讀目的學(xué)會(huì)用不同的閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心。我根據(jù)本課課文較長(zhǎng),課文是說(shuō)明文的特點(diǎn),安排了如下的教學(xué)結(jié)構(gòu):先以學(xué)生感興趣的星空知識(shí)導(dǎo)入課題,然后梳理文章的說(shuō)明順序,初步了解文章的主要內(nèi)容。
我把教學(xué)的主要精力放在第210自然段。把學(xué)生分成五組,每個(gè)小組圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí),看每一自然段主要講了什么內(nèi)容,是怎樣講道理的?組內(nèi)進(jìn)行交流,小組間進(jìn)行匯報(bào)。教師對(duì)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行檢查,教師班內(nèi)指導(dǎo),目的是為了鍛煉學(xué)生自我分析文章的能力,交流與合作的能力。對(duì)每一部分的指導(dǎo)都出示課件,為全體同學(xué)的分析提供范例,明確課文講的主要內(nèi)容是什么,是運(yùn)用什么說(shuō)明方法講的。
通過(guò)學(xué)習(xí),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞宇宙中除地球外是否還有生命存在進(jìn)行分析,學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足,辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中,學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容,活躍了思維,拓展了知識(shí),做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心,提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)辯能力,取得了事半功倍的效果。
教學(xué)反思2:
1.讓學(xué)生主動(dòng)查閱其他星球是否存在生命的相關(guān)資料,培養(yǎng)了學(xué)生從小熱愛(ài)科學(xué)和探索未知的好奇心。運(yùn)用《宇宙》的音頻導(dǎo)入新課,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2. 根據(jù)不同的閱讀目的,選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,了解了地球之外是否有生命存在這一問(wèn)題。學(xué)習(xí)中采用不同形式的朗讀讓學(xué)生充分讀書(shū),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。充分喚起學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)《宇宙之謎》,開(kāi)闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生談出自己觀看后的收獲,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
31、六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
第一課時(shí)
課前交流,猜謎語(yǔ)。
一、導(dǎo)入。
出示第三單元單元導(dǎo)讀頁(yè)面。
生齊讀讀書(shū)好比串門(mén)隱身的串門(mén)。(楊絳)。
齊讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。了解本單元學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的,選擇不同的學(xué)習(xí)方法。。
出示竹節(jié)人圖片,揭示課題。(師板書(shū):9.竹節(jié)人)
二、檢查預(yù)習(xí),明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.出示三行生字,一人讀一行詞語(yǔ)。(師正音),關(guān)注疙瘩的偏旁,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)疙瘩。
說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?(師提示:用自己的話完整地介紹課文講了一件什么事?) 生答。
指名朗讀閱讀提示。
師:你們從閱讀提示中知道了什么? 生答。
師生交流:對(duì),閱讀目的不同,關(guān)注內(nèi)容,采用的閱讀方法也不同。
(師板書(shū):閱讀目的 關(guān)注內(nèi)容 閱讀方法)
師生共同明確本篇課文的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、學(xué)習(xí)課文關(guān)于玩法部分感悟方法。
1.師:任務(wù)一,要我們干什么?
生:寫(xiě)玩具制作指南,教別人玩這種玩具 (老師板書(shū):制作(玩法))
師:為了完成這個(gè)任務(wù),你們打算怎么來(lái)讀文章呢?
生答,師引導(dǎo)。(師板書(shū):瀏覽查找。)
師:瀏覽課文,找到跟竹節(jié)人有關(guān)段落前面打上一個(gè),完成以后立即舉手。
學(xué)生匯報(bào)交流。(老師繼續(xù)板書(shū):制作(玩法) 3、11、、12、15)
大屏幕出示相關(guān)文章段落。
2.師:要寫(xiě)制作指南,找出來(lái)還不行,還要做什么?要關(guān)注什么? 生:
師提示:步驟,工具。要找出材料、工具、步驟,能不能快速瀏覽? 生:
師:要仔細(xì)讀,認(rèn)真讀,在書(shū)上圈畫(huà)。(板書(shū):細(xì)讀圈畫(huà))
3.學(xué)生讀文,在書(shū)上圈畫(huà),小組合作填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單。
(找到和制作竹節(jié)人有關(guān)的段落,是引導(dǎo)學(xué)生完成竹節(jié)任務(wù)一學(xué)習(xí)單)
小組代表上臺(tái)匯報(bào)。(投影儀展示)
其他小組補(bǔ)充(師:說(shuō)過(guò)的就不要再說(shuō)了)。
師:那么為什么要不按書(shū)上的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)? 生:
師:對(duì),一看就懂,簡(jiǎn)潔明了。
4.師生一起小結(jié)方法。像這樣梳理概括(師板書(shū):梳理概括)
大屏幕出示學(xué)習(xí)小伙伴的話,全班齊讀。
(個(gè)人表示不確定當(dāng)時(shí)出示的是這個(gè)小伙伴)
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)于玩法部分運(yùn)用方法。
師:竹節(jié)人怎么玩?讀課文,告訴別人怎么玩。找出跟玩有關(guān)的動(dòng)作。
學(xué)生匯報(bào),講竹節(jié)人玩法,教師點(diǎn)評(píng)。
(此環(huán)節(jié)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)玩法部分,關(guān)注教別人玩竹節(jié)人這個(gè)小任務(wù),說(shuō)說(shuō)看之間打算怎么樣來(lái)完成這個(gè)小任務(wù),先指名說(shuō)說(shuō),學(xué)生自主學(xué)習(xí))
觀看視頻,進(jìn)一步了解竹節(jié)人玩法,
師小結(jié)(關(guān)于有目的的閱讀策略):
讀文章時(shí),與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不大的內(nèi)容,不需要逐字逐句讀,這樣可以提高閱讀速度。
第二課時(shí):
一、完成任務(wù)二運(yùn)用方法。
回顧上堂課所學(xué),有目的的閱讀。
1.師:這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?(出示閱讀提示的三個(gè)任務(wù))
生:任務(wù)二體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。(師:給我四個(gè)字。)
生:體會(huì)樂(lè)趣。(師板書(shū):體會(huì)樂(lè)趣。)
師:說(shuō)說(shuō)你們打算怎么來(lái)完成?體會(huì)樂(lè)趣,要關(guān)注什么?
生:關(guān)注玩法。 生:關(guān)注玩的過(guò)程。 生:關(guān)注玩時(shí)的心理。
出示學(xué)習(xí)小伙伴。
學(xué)生自由讀文,快速找出相關(guān)內(nèi)容。
2.師:體會(huì)這些樂(lè)趣,我們可以采用什么辦法?
師生:朗讀課文 做批注。(時(shí)板書(shū):朗讀 批注)
師:用這兩種方法自己讀文,體會(huì)樂(lè)趣。
師:做竹節(jié)人有哪些樂(lè)趣?
師:你們從哪些地方也體會(huì)到樂(lè)趣? 生:老師也玩。
大屏幕出示老師玩竹節(jié)人的片段。
師:老師在玩竹節(jié)人時(shí)念念有詞,老師在念什么?
生暢所欲言。齊讀文段。
大屏幕出示學(xué)生玩竹節(jié)人場(chǎng)景的語(yǔ)段。
老師引讀三個(gè)招式。師生想象場(chǎng)景,學(xué)生齊讀。
(黑虎掏心 泰山壓頂 雙龍搶珠)
師:如果你也在現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)用什么招式?
(創(chuàng)設(shè)情境,想象畫(huà)面)
師指導(dǎo)讀擬聲詞,讀出節(jié)奏。
3.小結(jié)。(大屏幕出示學(xué)習(xí)小伙伴:)
師:從文字中體會(huì)這些人給我們帶來(lái)的樂(lè)趣像這樣,閱讀目的變了,閱讀方法也會(huì)調(diào)整 批注、朗讀。
(任務(wù)2的學(xué)習(xí),根據(jù)閱讀目的的不同,還用了批注朗讀的辦法,獨(dú)立運(yùn)用方法做任務(wù))
三、做任務(wù)3運(yùn)用方法。
大屏幕出示任務(wù)單(課文導(dǎo)讀頁(yè)),明確任務(wù)3。
1.師:這個(gè)任務(wù)要我們干什么呢?生答。(師板書(shū):講述故事)
師:要建好這個(gè)故事,我們要怎么做?
生:要把情感放進(jìn)去。
生:要簡(jiǎn)潔明了地概括內(nèi)容。
生:仔細(xì)想想,講清楚起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
大屏幕出示:
學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容,同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。
2.學(xué)生上臺(tái)脫稿講故事,教師點(diǎn)評(píng)(想象了畫(huà)面,扣題),并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。第二位同學(xué)再上臺(tái)講故事。(大屏幕上出現(xiàn)故事題目)
3.師請(qǐng)第三位同學(xué)上臺(tái)講關(guān)于張老師(上課老師本人)的故事。
4.布置作業(yè),回家把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
三、課堂總結(jié)學(xué)法,激勵(lì)運(yùn)用。
師:同學(xué)們這兩節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了一種新的閱讀策略叫做(有目的的閱讀),原來(lái)閱讀是可以(有目的的),下次拿到一本新書(shū),我們要先想想什么?
生:目的。生:困惑。生:
回到單元導(dǎo)讀頁(yè),齊讀讀書(shū)好比串門(mén)隱身的串門(mén)。
師小結(jié):如果想聽(tīng)音樂(lè),我們要去(生答),如果想看書(shū),我們要去(生答),如果想填飽肚子,我們要去我們要去(生答)楊絳先生告訴我們,閱讀的目的不同,關(guān)注的內(nèi)容不同,閱讀方法也不同。
四、推薦閱讀《圖說(shuō)中國(guó)傳統(tǒng)玩具游戲》。(老師解說(shuō),大屏幕同步出示書(shū)頁(yè)內(nèi)容)
32、六年級(jí)上冊(cè)26課好的故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
六年級(jí)上冊(cè)26課好的故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄
一、導(dǎo)入
師:一起看黑板,今天老師和你們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩(shī)《好的故事》(齊讀三遍)
1.看大屏幕:
課后思考和聯(lián)系一:本文寫(xiě)于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期,語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣,有些詞語(yǔ)比較難懂。初讀課文時(shí),遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。
2.打開(kāi)課文,哪些詞語(yǔ)是你第一次讀課文的時(shí)候跳過(guò)去的?每人說(shuō)一個(gè)。
生:我在讀課文時(shí)伽藍(lán)是跳過(guò)去的。
生:我在讀課文時(shí)潑辣奔放是跳過(guò)去的。
生:我在第一次讀課文時(shí),膝髁是跳過(guò)去的。
生:我在第一次讀課文時(shí),錯(cuò)綜是跳過(guò)去的。
生:我在第一次讀課文時(shí),烏桕是跳過(guò)去的。
師:孩子們你們剛剛跳過(guò)了很多個(gè)詞語(yǔ)?,F(xiàn)在我粗粗一聽(tīng)發(fā)現(xiàn)你們剛剛說(shuō)的一些詞語(yǔ)就屬于現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的詞。有沒(méi)有孩子知道現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期大概在什么時(shí)候?
師:老師我們帶手機(jī)不能上網(wǎng)查資料啊。不需要,細(xì)心的孩子在這篇課文當(dāng)中就能捕捉到一個(gè)重要的信息。
生:我估計(jì)現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期在1925年前后。
師:憑什么?你的依據(jù)是什么?
生:依據(jù)是這篇文章是1925年2月24日魯迅寫(xiě)的。
3.黑板出示一九二五年二月二十四日
師:二月二十四日我們不一定要記,但一九二五年要再讀。
師:一九二五年距離我們現(xiàn)在差不多一百年,現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期差不多就在這個(gè)時(shí)候。一百年以后的詞語(yǔ)和一百年后的詞語(yǔ)當(dāng)然會(huì)有差異。
二、進(jìn)入課文
1.學(xué)習(xí)字詞
石油、鞭爆、膝髁、蒙朧、伽藍(lán)、皺蹙、虹霓
師:這就是一百年前初創(chuàng)時(shí)期的詞語(yǔ),很多詞語(yǔ)我們現(xiàn)在不說(shuō)了,那么現(xiàn)在這些詞語(yǔ)又變成什么樣子呢?
煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹。
師:有什么不一樣?為什么朧變成眬。為什么課文不把那些詞換成現(xiàn)在這些詞?
生:篡改不尊重魯迅。
生:魯迅寫(xiě)這篇文章時(shí)是現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期沒(méi)有這些詞語(yǔ)。
師:那你讀到的時(shí)候什么感覺(jué)?年代感。
2.原來(lái)《好的故事》寫(xiě)于一九二五年二月二十四日。(黑板再次出示時(shí)間)
3.初讀時(shí)怎么做我們知道了,那么再讀時(shí)怎么做呢?
再讀課文時(shí),試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。
4.在這句話中,就有兩個(gè)在初讀時(shí)容易放過(guò)的詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)讀?
a.讀:澄碧蕩漾
b.聯(lián)系上下文理解
師:沒(méi)有解釋要聯(lián)系上下文。
生:跟水的清澈度有關(guān)。
生:澄碧的近義詞是清澈。
生:澄碧的近義詞是澄澈。
生
清澈見(jiàn)底、清澄
c.蕩漾,這個(gè)詞和哪個(gè)詞連在一起,你大概就懂了。
生:輕微波動(dòng)。聯(lián)系萍藻游魚(yú)。
生:隨著每一打漿,水中蕩起了波紋。
師:每一打漿,波紋開(kāi)始波動(dòng)。一圈一圈散開(kāi)去,這就是蕩漾。
師:好的故事就和小河有關(guān)。
生朗讀這句話。
d.師:聯(lián)系上下文放過(guò)的詞語(yǔ)并不局限于一句話的內(nèi)部,有時(shí)你可以把眼光再打開(kāi),看看前面一段后面一段,以及整篇課文。我們來(lái)看。
課件出示:
錯(cuò)綜
由錯(cuò)綜讀一段文字,看你能不能捕捉到關(guān)鍵字眼。
生:交錯(cuò)和織就理解了錯(cuò)綜。
師:錯(cuò)綜交錯(cuò)和織都是指一種事物,有誰(shuí)知道?
生:寫(xiě)的水中倒影。
師:有難度。不猜啦。太難了。專業(yè)不怪你們。
e.出示云錦:
師:仔細(xì)看看左邊的云錦十秒鐘。說(shuō)說(shuō)你看到云錦的第一印象。
解讀材料。
三、課后思考與練習(xí)二
圖片
好的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里?結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。
圖片
1.打開(kāi)課本,快速默讀課文,找一找,畫(huà)一畫(huà),課文的哪些地方讓你認(rèn)定好的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。
生:閉上眼睛
生:第三自然段中朦朧中看到一個(gè)好的故事。朦朧
生:第十自然段頓時(shí)睜開(kāi)眼將整片影子撕成片片了
這時(shí)候作者醒了,說(shuō)明之前就在夢(mèng)里。
生:眼前還有幾點(diǎn)虹霓色的隨影夢(mèng)境留下的回憶。
師:有沒(méi)有直接在好的故事找到依據(jù)。
生:錯(cuò)綜起來(lái)像夢(mèng)境中發(fā)生
師:整個(gè)光怪陸離、變幻莫測(cè)這只可能在夢(mèng)境中發(fā)生。
依據(jù)六,繼續(xù)在好的故事本身找。
生:小船一會(huì)在屋子里一會(huì)在小船上.
師:這些依據(jù)說(shuō)明這好的故事就是發(fā)生在夢(mèng)境里。
2.找出魯迅先生用的三個(gè)詞語(yǔ)形容好的故事(夢(mèng)境)
生:美麗、幽雅、有趣。
師:圈出來(lái)。(板書(shū))
3.一起來(lái)看看好的故事。藍(lán)色老師讀。(配樂(lè))
這樣的夢(mèng)境如此美麗、幽雅、有趣。
我又經(jīng)過(guò)另外一條河(把意象豎著編排)讀。
師:同學(xué)們,發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有,這首詩(shī)歌中至少出現(xiàn)了十九種景物。底下還是個(gè)省略號(hào)。
孩子們,這樣寫(xiě)是不是有點(diǎn)亂?說(shuō)說(shuō)自己的感受,說(shuō)自己的第一直覺(jué)。
生:這些景物排列在一起,和諧。
生:這個(gè)夢(mèng)境寫(xiě)于江南地區(qū)。
師:故鄉(xiāng)的夢(mèng)。這么多景物排列在一起我們不會(huì)感覺(jué)到亂,我們感受到和諧、純潔,感受到美麗。其實(shí)這美麗、有趣的夢(mèng)境還在繼續(xù)。
4.課件出示:
河邊枯柳樹(shù)下的幾株瘦削的一丈紅,該是村女種的吧。
師:之前的夢(mèng)境是個(gè)廣角鏡頭,出現(xiàn)的事物太多太多,現(xiàn)在,先生的夢(mèng)境聚焦了。夢(mèng)境中有個(gè)景物在放大。
師:夢(mèng)境還有顏色,還是紅色。夢(mèng)境還在繼續(xù)。讀。
課件出示:
大紅花和斑紅花
師:又是大紅花、斑紅花又是胭脂水,夢(mèng)境被染得更紅了。繼續(xù)讀。
課件出示:
大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了
師:大紅花成了紅錦帶,多美麗。再看。
課件出示:
在一瞬間,他們又將退縮了
師:看,夢(mèng)境就這樣聚焦在了一丈紅,孩子們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,在夢(mèng)境當(dāng)中寫(xiě)到了那么多和紅色有關(guān)的事物。我們來(lái)讀一讀紅色有關(guān)詞語(yǔ)。
生讀。
師:夢(mèng)境一般什么顏色?灰色。魯迅先生的夢(mèng)境有顏色還是以紅色為主。
生:紅色給了我一種光明和正義的感覺(jué)。
生:紅色給我感覺(jué)光艷奪目。
生:希望透出來(lái)的感覺(jué)。
生:自由、幸福。
師:你們非常敏感。紅色感受到熱烈、自由、幸福和光明、希望。這樣的夢(mèng)境用三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容
生:美麗、幽雅、有趣。(師指著黑板)
5.資料補(bǔ)充
師:一九二五年的魯迅為什么要這么寫(xiě)呢?記錄這樣一個(gè)夢(mèng)?我們來(lái)看一則資料。
課件出示:
選自馮雪峰《論》
這段話大致能夠讀懂的有哪些同學(xué)。這段話有哪些主要信息。
生:最后一句話作者希望著這樣美麗的生活,是這篇作品的主要精神。
生齊讀。
師:鎖定這句話,這句話中最關(guān)鍵的哪個(gè)詞?
生:希望。
齊讀希望,請(qǐng)把這個(gè)詞寫(xiě)在課文題目邊上。
師:魯迅先生之所以寫(xiě)這個(gè)好的故事在于這是希望。美麗、幽雅、有趣的夢(mèng)境是他的希望。俗話說(shuō)日有所思夜有所夢(mèng)。日有所思和當(dāng)時(shí)的環(huán)境有著密切的關(guān)系。孩子們一定不會(huì)忘記,這個(gè)故事寫(xiě)于一九二五年(生答)。有沒(méi)有孩子找過(guò)資料,一九二五年的魯迅處于怎樣的境況。
生:魯迅舉報(bào)了一個(gè)人叫章士釗,濫用職權(quán),發(fā)生在一九二五年。
師:舉報(bào)后的結(jié)果。
生:一九二五年中國(guó)在北洋軍閥的統(tǒng)治下生活,當(dāng)時(shí)社會(huì)混亂,魯迅先生寫(xiě)這篇文章希望中國(guó)有幸福自由的生活。
師:一九二五年在北洋政府的統(tǒng)治下,社會(huì)混亂這非常重要。
生:一九二五年創(chuàng)作了《碰壁之后》《忽然想到八》抨擊濫用職權(quán)。
師補(bǔ)充資料。
課件出示:
找一個(gè)詞形容一九二五年的魯迅,你會(huì)找到哪個(gè)詞?
苦悶、孤獨(dú)、悵惘(生說(shuō)師板書(shū))
6.借助資料,發(fā)現(xiàn)暗示。
日有所思,也有所夢(mèng)。課件出示:
其實(shí),魯迅當(dāng)時(shí)所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)北京,在文中是有所暗示的。
快速默讀課文,找一找,畫(huà)一畫(huà),課文的那些地方在向你暗示當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)背景。
生:昏暗的夜
生:斑紅花影正在碎散
生:撕成片片了
師:魯迅先生為什么要寫(xiě)出這樣的夢(mèng)來(lái)呢?讀,再讀,這樣的故事如此幽雅,再讀。是的,這樣的夢(mèng)境哪有悵惘可言,這如此有趣,你有什么問(wèn)題?
生:社會(huì)現(xiàn)狀混亂,為什么魯迅先生的夢(mèng)境仍然這么幽雅?
生:魯迅先生寫(xiě)這么美夢(mèng)境的原因是什么?
7.借助資料,深化思考。
師:我們?cè)賮?lái)看一段(播放視頻)
8.現(xiàn)在應(yīng)該有答案了,拿出作業(yè)紙,寫(xiě)下答案。
課件出示:
魯迅啊,既然現(xiàn)實(shí)如此黑暗,生活讓你如此苦悶、如此悵惘、如此孤獨(dú),你為何還要苦苦尋覓美的夢(mèng)境,為何總是記得這樣一個(gè)好的故事呢?(生配樂(lè)寫(xiě))
師:把魯迅改成我,此刻你就是魯迅。
師:我問(wèn)你回答。
生回答。師出示課件上的語(yǔ)句,再讀。
三、師總結(jié)。
33、六年級(jí)上冊(cè)21課三黑和土地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
六年級(jí)上冊(cè)21課三黑和土地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思
教學(xué)反思1:
成功之處:
《三黑和土地》描寫(xiě)了三黑得到土地后,無(wú)比高興的心情。
在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生,讓他們?cè)谖谋局谐浞制肺锻诰蛘Z(yǔ)言的魅力內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象,由理解句子表面的意思過(guò)渡到感悟作者蘊(yùn)藏在句子中的情感,小組討論階段,學(xué)生在充分討論的過(guò)程中對(duì)作者的情感就有了一定的感悟,再通過(guò)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo),認(rèn)識(shí)上就更深一層次,對(duì)今后閱讀蘇金傘的作品幫助很大。
不足之處:
由于注重了寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí),對(duì)朗讀的指導(dǎo)就比較少,在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。
教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄:
◆體味寫(xiě)法,感悟三黑對(duì)土地的深情
師:土地是農(nóng)民賴以生存的基礎(chǔ),長(zhǎng)期受到奴役的廣大農(nóng)民現(xiàn)在終于有了真正屬于自己的土地,他們此時(shí)心里是
生:激動(dòng)和興奮的。
師:從哪些詩(shī)句可以看出來(lái)?
生:從農(nóng)民一有了土地,就把整個(gè)生命投入了土地這句詩(shī)可以看出來(lái)。
生:從三黑欣賞自己的土地和他的打算中可以看出來(lái)。
生:從翻身的人兒心里真甜這個(gè)中心句可以看出來(lái)。
師:同學(xué)們找的這些句子都很正確。請(qǐng)同學(xué)們深情地朗讀這些詩(shī)句,邊讀邊體會(huì)三黑獲得土地后的歡喜心情和對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬。(生自由朗讀。)
師:那作者是怎樣具體地把三黑心里的甜描繪出來(lái)的呢?哪位同學(xué)能結(jié)合本文的寫(xiě)法具體地說(shuō)一說(shuō)?
生:這首詩(shī)采用第三人稱的寫(xiě)法,作者以旁觀者的身份從多方面詳細(xì)而生動(dòng)地展現(xiàn)了三黑得到土地后無(wú)比喜悅的心情和對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬,充分表達(dá)了以三黑為代表的廣大農(nóng)民對(duì)土地的熱愛(ài)之情。
師:這位同學(xué)分析得很到位。我們知道,運(yùn)用第三人稱即以第三者的身份來(lái)敘述,能比較直接、客觀地再現(xiàn)主要人物豐富多彩的生活,不受時(shí)間和空間的限制,反映現(xiàn)實(shí)也比較靈活自由,有利于作者全方位地來(lái)表現(xiàn)主題。請(qǐng)同學(xué)們深入體會(huì)這一寫(xiě)法的妙處,并進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。
賞析:在這個(gè)教學(xué)片段中,教師既引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容感悟以三黑為代表的農(nóng)民對(duì)土地的深情,又啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的寫(xiě)法具體體味。在教學(xué)時(shí),教師既靈活地解讀了文本,又進(jìn)行了拓展,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使課堂教學(xué)收到了很好的效果。
34、五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第19課父愛(ài)之舟課后習(xí)題參考答案
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第19課父愛(ài)之舟課后習(xí)題參考答案
1.默讀課文,說(shuō)說(shuō)在我的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景?哪個(gè)場(chǎng)景給你的印象最深。
答:①賣繭給我買枇杷吃:
②搖船送我上學(xué);
① 住旅館想為我加錢(qián)換房間;
④廟會(huì)上給我買豆腐腦;
⑤回家為我糊萬(wàn)花筒:
⑥雨雪天背我上學(xué);
⑦替我鋪床;
⑧在船上為我縫補(bǔ)棉被。
2.讀下面的句子,回答括號(hào)里的問(wèn)題。
(1)這是我第一次真正心酸的哭,與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣,是人生道路中品嘗到的新滋味了。(新滋味指的是什么?)
答:新滋味是心酸的滋味,指我感受到了父親為供我上學(xué)湊錢(qián)的艱難,感受到了父親對(duì)我的關(guān)愛(ài), 感受到了我肩上責(zé)任的沉重。
(2)我是什么時(shí)候能夠用自己手中的筆,把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了!(從這句話中,你體會(huì)到了作者對(duì)父親怎樣的情感?)
作者認(rèn)為自己的詞句不夠形容深沉的父愛(ài),其中句子中載一詞把父愛(ài)具體化更生動(dòng)形象地描繪出父愛(ài)的深沉。這個(gè)句子充分地表達(dá)了作者對(duì)父親的無(wú)限感激之情。
3.課文為什么以父愛(ài)之舟為題?從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)你的理解。
這條小漁船是文章的線索。父親搖著姑爹的小漁船把我?guī)У揭粋€(gè)個(gè)人生的驛站,作為一個(gè)情感載體,這條船承載了父親的愛(ài)與無(wú)盡的期望,也承載了我對(duì)父親的無(wú)限感激之情。以父愛(ài)之舟為題,緊扣主題,突出了父愛(ài)的偉大。
相關(guān)語(yǔ)句:
父親送我離開(kāi)家鄉(xiāng)去報(bào)考學(xué)校和上學(xué),總是要借用姑爹那只小漁船。他同姑爹一起搖船送我。帶了米在船上做飯,晚上就睡在船上,這樣可以節(jié)省飯錢(qián)和旅店錢(qián)。
為了節(jié)省路費(fèi),父親又向姑爹借了他家的小漁船,同姑爹兩人搖船送我到無(wú)錫。時(shí)值暑天,為避免炎熱,夜晚便開(kāi)船,父親和姑爹輪換搖櫓,讓我在小艙里睡覺(jué)。
老天不負(fù)苦心人,他的兒子考取了。送我去入學(xué)的時(shí)候,依舊是那只小船,依舊是姑爹和父親輪換搖船,不過(guò)父親不搖櫓的時(shí)候,便抓緊時(shí)間為我縫補(bǔ)棉被,因我那長(zhǎng)期臥病的母親未能給我備齊行裝。
我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆,把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了!
35、五年級(jí)上冊(cè)第19課父愛(ài)之舟生字
五年級(jí)上冊(cè)第19課父愛(ài)之舟生字
《父愛(ài)之舟》這篇課文是一篇回憶性散文,課文以夢(mèng)的形式呈現(xiàn)往事,用樸實(shí)的語(yǔ)言,講述了父親和兒子在生活中的的幾個(gè)場(chǎng)景,體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子濃濃的愛(ài),表達(dá)了作者對(duì)父親的愛(ài)和感念之情。感情深沉而濃烈,從生活小事中發(fā)掘偉大的情感,感人至深。本篇課文是本單元的一篇精讀課文,但是它第二篇課文,是一篇課文情感的延伸和方法、能力的的應(yīng)用。
我會(huì)寫(xiě)組詞
cn:蠶(蠶絲、蠶豆、家蠶)
kǎo:考(考試、高考、考古)
tng:疼(心疼、疼愛(ài)、疼痛)
x:席(席子、酒席、出席)
tng:糖(糖塊、冰糖、白糖)
xi:屑(紙屑、木屑、不屑一顧)
qǐ:?jiǎn)?啟示、啟發(fā)、開(kāi)啟)
d:迪(啟迪、教迪、迪斯科)
dīng:釘(鞋釘、圖釘、門(mén)釘)
pi:陪(陪伴、陪同、失陪)
b:畢(畢竟、畢業(yè)、畢業(yè))
shǔ:署(暑天、中暑、暑假)
zhǔ:煮(煮熟、煮面、煮飯)
zhěn:枕(枕頭、枕墊、高枕無(wú)憂)
我會(huì)認(rèn)組詞
繭:jiǎn(蠶繭、繭子、破繭成蝶)
棧:zhn(客棧、貨棧、木棧道)
冤:yuān(冤枉、冤家、冤仇)
枉:wǎng(枉然、屈枉、貪贓枉法)
惚:hū(恍惚、惛惚、精神恍惚)
蹺:qiāo(蹺腿、蹺腳、蹺蹺板)
僻:p(僻靜、偏僻、窮鄉(xiāng)僻壤)
嫁:ji(出嫁、嫁娶、嫁妝)
繳:jiǎo(繳費(fèi)、繳款、繳稅)
榜:bǎng(榜樣、榜首、金榜題名)
兼:jiān(兼職、兼顧、德才兼?zhèn)洌?/p>
嘲:cho(嘲笑、嘲諷、冷嘲熱諷)
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