讀不完的大書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

讀不完的大書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、讀不完的大書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

讀不完的大書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)僅、麻等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)讀、昆等10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)昆蟲(chóng)、螞蟻等詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，初步感受大自然的樂(lè)趣。

3.了解課文描寫(xiě)了大自然中哪些好玩的東西，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言。

重難點(diǎn)

了解課文描寫(xiě)了大自然中哪些好玩的東西，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言。

1.詞語(yǔ)卡片

2.多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)僅、麻等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)讀、昆等10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)昆蟲(chóng)、螞蟻等詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，初步感受大自然的樂(lè)趣。

板塊一 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入課文題目：我們今天學(xué)習(xí)第22課《讀不完的大書(shū)》，看老師寫(xiě)課文題目。

2.指導(dǎo)寫(xiě)字：讀左窄右寬，左邊言字旁，右邊賣字下半部分的頭字的橫畫(huà)要穿插到言字旁空白處，撇、點(diǎn)要寫(xiě)得舒展。

3.讀題質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文題目！讀了課文題目，你們有什么想問(wèn)的嗎？

預(yù)設(shè)：

讀不完的大書(shū)指的是什么？有什么書(shū)是讀不完的呢？這本大書(shū)是什么樣的？里面寫(xiě)了些什么？

4.引導(dǎo)讀題：這是一本什么樣的書(shū)呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文題目，讀出我們心中的這些疑問(wèn)。

設(shè)計(jì)意圖：

疑是思維的導(dǎo)火線。標(biāo)題是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目生疑、質(zhì)疑，體現(xiàn)了以疑促學(xué)、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想。

板塊二 初讀課文，整體感知

1.自由讀文。引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想：讀不完的大書(shū)指的是什么？

2.檢查生字詞語(yǔ)。課件出示生字詞語(yǔ)。

課件出示：

不僅 麻雀 盤(pán)旋 敬佩

春筍 幾寸 一副 秋高氣爽

（1）指名認(rèn)讀加點(diǎn)的生字。提示：筍、寸是平舌音，爽是翹舌音。

（2）讀詞卡麻雀。

①引導(dǎo)識(shí)記：你是怎么記住麻字的？

預(yù)設(shè)：加一加：廣+林

猜謎語(yǔ)：廣州城內(nèi)林子多

②用麻字組詞：肉麻、亞麻、芝麻；麻繩、麻布、麻袋；麻醉、麻藥、麻煩。

③指導(dǎo)寫(xiě)麻：半包圍結(jié)構(gòu)，左上包右下，廣要寫(xiě)大些，第三筆撇要舒展，包住林。

（3）讀詞卡春筍。

①課件出示筍的字源演變圖。

解說(shuō)：筍的古體字上面形狀像竹葉，表示筍是竹子的嫩芽；旬的意思是十天，表示筍生長(zhǎng)迅速。

②指名讀句子。

課件出示：

竹子長(zhǎng)得快，雨后春筍，一天長(zhǎng)幾寸，沒(méi)幾天就長(zhǎng)得和我一樣高了。

（4）讀詞卡幾寸。

①引導(dǎo)：你們知道一寸大約有多長(zhǎng)嗎？伸出手來(lái)和老師一起比一比。

②猜一猜：這是什么字？

課件出示寸的古體字：

點(diǎn)撥：上面是手的形狀，在手的下面加一橫，表示由手掌后退一寸。這個(gè)位置叫作寸口。我們摸一摸，有脈搏跳動(dòng)的感覺(jué)。

③指導(dǎo)寫(xiě)寸：寸的字形偏長(zhǎng)，第一筆橫稍長(zhǎng)，豎鉤寫(xiě)在橫畫(huà)上偏右的位置，點(diǎn)靠里、靠上。

（5）讀詞卡一副。

①引導(dǎo)：你是怎樣記住副字的？（幅、富、福副）

②指名填空：一副（ ）

課件出示，學(xué)生齊讀。

一副樣子 一副面孔 一副笑臉

一副對(duì)聯(lián) 一副手套 一副眼鏡

3.教師配樂(lè)朗讀課文。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：讀不完的大書(shū)指的是什么？用波浪線畫(huà)出相關(guān)句子。

（1）指名交流。課件出示課文最后一自然段。

大自然是一本看不完的大畫(huà)冊(cè)，是一部永遠(yuǎn)讀不完的大書(shū)，里面有無(wú)窮的奧秘，有無(wú)盡的樂(lè)趣。

（2）全班齊讀。教師板書(shū)：看不完讀不完

設(shè)計(jì)意圖：

依據(jù)生字的構(gòu)字特點(diǎn)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，并在識(shí)字的過(guò)程中，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，滲透漢字文化，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。教師配樂(lè)朗讀全文，給學(xué)生奠定良好的語(yǔ)感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的中心句，初步理解大書(shū)的意思。

板塊三 朗讀課文，感知好玩

1.引導(dǎo)：這本看不完的大畫(huà)冊(cè)、這部永遠(yuǎn)讀不完的大書(shū)里有哪些好玩的東西呢？請(qǐng)自由朗讀第1自然段，用橫線畫(huà)出相關(guān)句子。

2.學(xué)生自由朗讀第1自然段。

3.學(xué)生交流。

課件相機(jī)出示第1自然段中的句子。

課件出示：

高遠(yuǎn)的天空，廣闊的大地，空中的浮云飛鳥(niǎo)，地上的走獸昆蟲(chóng)，林間的花草樹(shù)木，水里的蝦蟹游魚(yú)

（1）提問(wèn)：作者列舉了哪些好玩的事物？這些事物是按怎樣的順序排列的？

（2）指名交流，齊讀詞語(yǔ)。

課件出示詞語(yǔ)。

浮云飛鳥(niǎo) 走獸昆蟲(chóng)

花草樹(shù)木 蝦蟹游魚(yú)

（3）理解省略號(hào)。引導(dǎo)：讀不完的大書(shū)里只有這些好玩的東西嗎？你是從哪兒知道的？（用了省略號(hào)）課文哪個(gè)詞概括了所有好玩的東西？（板書(shū)：世界萬(wàn)物）

4.引讀第1自然段：教師讀第一句，學(xué)生讀后面的句子。

5.引讀最后一個(gè)自然段。

（1）教師引導(dǎo)：世界萬(wàn)物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想。大自然真是一部讀不完的大書(shū)呀！

（2）課件出示句子，學(xué)生接讀。

課件出示：

大自然是一本看不完的大畫(huà)冊(cè)，是一部永遠(yuǎn)讀不完的大書(shū)，里面有無(wú)窮的奧秘，有無(wú)盡的樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)意圖：

抓住課文的總起段落，引導(dǎo)學(xué)生提煉和概括文本信息，緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從整體上感知課文題目中讀不完的意思，在回環(huán)呼應(yīng)的朗讀中，初步感悟課文首尾呼應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

板塊四 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)

1.齊讀詞語(yǔ)。

課件出示詞語(yǔ)（詞語(yǔ)中的會(huì)寫(xiě)字標(biāo)紅）

課件出示：

讀書(shū) 昆蟲(chóng) 麻雀 螞蟻 梨樹(shù) 幾寸 溫柔 池塘 畫(huà)冊(cè)

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）自主觀察字形。出示田字格中生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，哪個(gè)字比較難寫(xiě)。

（2）教師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)。

①出示梨、柔，引導(dǎo)：這兩個(gè)字有什么相同的地方？

點(diǎn)撥：下面的木字底要寫(xiě)得稍寬，撇捺要舒展，托住上面的部分，讓字站穩(wěn)。

②指導(dǎo)寫(xiě)塘：左窄右寬，唐的撇要穿插到提土旁的下面。

③指導(dǎo)寫(xiě)冊(cè)：最后一筆是橫，靠近橫中線，寫(xiě)得稍長(zhǎng)，像一根線，把左右兩個(gè)部件串起來(lái)。

3.學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，展示評(píng)價(jià)。

4.布置作業(yè)：抄寫(xiě)昆蟲(chóng)、螞蟻、畫(huà)冊(cè)等詞語(yǔ)。

設(shè)計(jì)意圖：

在隨文識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)上，本教學(xué)板塊安排了集中寫(xiě)字。從字形結(jié)構(gòu)入手，先引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，教師再有的放矢地重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了寫(xiě)字教學(xué)效率。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，感受大自然的樂(lè)趣。

2.了解課文描寫(xiě)了大自然中哪些好玩的東西，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言。

板塊一 復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

1. 認(rèn)讀詞語(yǔ)。課件出示詞語(yǔ)。

課件出示：

浮云飛鳥(niǎo) 走獸昆蟲(chóng) 花草樹(shù)木

蝦蟹游魚(yú) 高空盤(pán)旋 千姿百態(tài)

雨后春筍 超凡脫俗 秋高氣爽

2.引讀課文。

（1）齊讀第1自然段。

（2）齊讀第6自然段。

3.過(guò)渡：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)這本讀不完的大書(shū)，去感受大自然無(wú)窮的奧秘和無(wú)盡的樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)意圖：

認(rèn)讀詞語(yǔ)，既復(fù)習(xí)鞏固了生字，又積累了本課獨(dú)特的語(yǔ)言；引讀課文，既是對(duì)課文主要內(nèi)容的回顧，又為后面感知課文的表達(dá)方法做了鋪墊。

板塊二 朗讀課文，品味語(yǔ)言

1.自讀課文。

（1）引導(dǎo)：世界萬(wàn)物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想。課文哪些段落對(duì)此進(jìn)行了具體描寫(xiě)？

預(yù)設(shè)：第2～5自然段。

（2）默讀課文。思考：每個(gè)自然段具體寫(xiě)了大自然中哪些好玩的東西？請(qǐng)聯(lián)系每個(gè)自然段中的關(guān)鍵句子或第1自然段的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。

（板書(shū)：飛鳥(niǎo) 昆蟲(chóng) 花草 樹(shù)木）

2.學(xué)習(xí)寫(xiě)飛鳥(niǎo)的語(yǔ)段。

（1）引導(dǎo)：第2自然段寫(xiě)了哪些好玩的飛鳥(niǎo)？在作者的筆下它們是什么樣的呢？

（2）指名讀。課件出示句子。

課件出示：

◎小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅。

◎老鷹在高空盤(pán)旋，展翅滑翔，突然猛撲而下， 給人以雄健勇猛的感覺(jué)。

（3）麻雀和老鷹分別給人什么樣的感覺(jué)？你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？

預(yù)設(shè)：

麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳（活潑快樂(lè)）

老鷹高空盤(pán)旋、展翅滑翔、猛撲而下（雄健勇猛）

（4）引導(dǎo)：飛鳥(niǎo)如此有趣、好玩，作者主要是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？（動(dòng)作）誰(shuí)來(lái)演一演老鷹的這三個(gè)動(dòng)作？

（5）指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話，讀出麻雀的活潑，老鷹的勇猛?。ㄖ该x，師生評(píng)價(jià)）

3.學(xué)習(xí)寫(xiě)昆蟲(chóng)的語(yǔ)段。

（1）引導(dǎo)：作者寫(xiě)了什么昆蟲(chóng)？是怎么寫(xiě)的？（指名讀）

課件出示句子。

課件出示：

螞蟻搬家，井然有序，當(dāng)兩軍對(duì)壘時(shí)，那番勇敢忠貞的精神，真叫人敬佩。

（2）提問(wèn)：文中寫(xiě)到了哪兩種情形？（螞蟻搬家兩軍對(duì)壘）

（3）引導(dǎo)：螞蟻搬家時(shí)是怎樣的？井然有序是什么意思？

（4）想象：螞蟻搬家，井然有序是怎樣的畫(huà)面？（螞蟻排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，有序地搬運(yùn)貨物。）

（5）提問(wèn)：兩軍對(duì)壘是什么意思？你們見(jiàn)過(guò)螞蟻兩軍對(duì)壘的情形嗎？（指名交流）作者用哪個(gè)詞來(lái)描述螞蟻這種精神？（勇敢忠貞）

（6）指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)：兩軍對(duì)壘，攻守有序，小小的螞蟻竟然如此勇敢忠貞，真令人敬佩！請(qǐng)帶著這樣的感受再來(lái)讀一讀這句話。（指名讀齊讀）

4.學(xué)習(xí)寫(xiě)花草樹(shù)木的語(yǔ)段。

（1）引導(dǎo)：飛鳥(niǎo)、昆蟲(chóng)是如此好玩，那花草樹(shù)木又是怎樣有趣呢？課件出示自學(xué)提示。

自學(xué)提示：

自由讀課文，思考：（1）這一部分是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？用波浪線畫(huà)出關(guān)鍵句子。（2）花草樹(shù)木是怎樣有趣？用橫線畫(huà)出描寫(xiě)生動(dòng)的句子。

（2）根據(jù)學(xué)生交流，品讀相關(guān)句子。

預(yù)設(shè)1：品讀中心句。

課件出示：

花草樹(shù)木的生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)子，暑寒榮枯，有著不同的趣味。

①提問(wèn)：暑寒榮枯是什么意思？（季節(jié)不斷變化，草木有榮有枯。）

②點(diǎn)撥：花草樹(shù)木的生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)子，有著（不同的趣味）；花草樹(shù)木的一榮一枯，有著（不同的趣味）。

③齊讀句子。

預(yù)設(shè)2：品讀寫(xiě)花草的句子。

課件出示寫(xiě)花草的句子。

課件出示：

花兒有紅的、黃的、紫的、藍(lán)的，形狀有單瓣的、重瓣的，千姿百態(tài)。草的葉子各不相同，有長(zhǎng)有短，有寬有窄，有的還帶著刺。

①指名朗讀。

②提問(wèn)：作者是從哪些方面寫(xiě)花兒的有趣的？（顏色多、形狀多）能用兩個(gè)詞語(yǔ)概括嗎？（五顏六色、千姿百態(tài)）

③引導(dǎo)：作者又是怎樣寫(xiě)草的有趣的？是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？（形態(tài)各不相同）

④教師引讀：花兒顏色有（學(xué)生接讀），形狀有（學(xué)生接讀），草的葉子各不相同（學(xué)生接讀）。

⑤學(xué)生合作朗讀：女生讀寫(xiě)花的句子；男生讀寫(xiě)草的句子。

預(yù)設(shè)3：品讀寫(xiě)樹(shù)木的句子。

過(guò)渡：作者寫(xiě)了哪些樹(shù)木？你覺(jué)得哪些描寫(xiě)特別有趣？課件出示寫(xiě)竹子的句子。

課件出示：

竹子長(zhǎng)得快，雨后春筍，一天長(zhǎng)幾寸，沒(méi)幾天就長(zhǎng)得和我一樣高了。微風(fēng)吹來(lái)，沙沙的竹葉聲，如同溫柔的細(xì)語(yǔ)。

①指名讀。

②提問(wèn)：哪些畫(huà)面很有趣？作者是怎么寫(xiě)的？（先用作比較的方法寫(xiě)雨后春筍長(zhǎng)得快，再用打比方的方法寫(xiě)竹葉的沙沙聲。）

③指導(dǎo)朗讀：讀前面一句要突出強(qiáng)調(diào)竹子長(zhǎng)得快，讀后面一句要讀得輕而溫柔。（指名讀齊讀）課件出示寫(xiě)棕櫚樹(shù)的句子。

課件出示：

池塘邊的棕櫚樹(shù)高大挺拔，大蒲扇似的葉子在風(fēng)中搖擺，一副超凡脫俗的樣子。在秋高氣爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小魚(yú)在倒影間游玩，又是另一種境界。

①指名讀。思考：你從哪些地方感受到棕櫚樹(shù)的有趣？（風(fēng)吹樹(shù)葉、魚(yú)戲倒影）

②引導(dǎo)：超凡脫俗是什么意思？為什么說(shuō)棕櫚樹(shù)的這副樣子是超凡脫俗的？

③倒映和倒影各是什么意思？（出示圖畫(huà)，讓學(xué)生指出倒影。）

④引導(dǎo)想象：棕櫚樹(shù)在水中的倒影是怎樣的？魚(yú)在倒影間游玩是怎樣的情景呢？

⑤指名讀寫(xiě)棕櫚樹(shù)的句子。

⑥師生合作朗讀。教師讀總起句，女生讀寫(xiě)竹子的句子，男生讀寫(xiě)棕櫚樹(shù)的句子。

設(shè)計(jì)意圖：

遵循作者的行文思路，抓住關(guān)鍵詞句，理解每個(gè)自然段的主要意思。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)文中生動(dòng)的語(yǔ)句，邊讀邊想象畫(huà)面，感受和體會(huì)語(yǔ)言、形象、情感之美。

板塊三 整體回顧，感悟?qū)懛?/p>

1.質(zhì)疑引讀。

（1）引導(dǎo)：這部大書(shū)讀到這兒讀完了嗎？這本讀不完的大書(shū)里還會(huì)有些什么呢？（指名交流）

（2）課件播放大自然中好玩的畫(huà)面。

（3）課件出示中心句，學(xué)生齊讀。

課件出示：

大自然是一本看不完的大畫(huà)冊(cè)，是一部永遠(yuǎn)讀不完的大書(shū)，里面有無(wú)窮的奧秘，有無(wú)盡的樂(lè)趣。

2.梳理結(jié)構(gòu)。

（1）引導(dǎo)：你們發(fā)現(xiàn)這篇課文各自然段之間是什么關(guān)系？

（2）小組討論指名交流。

預(yù)設(shè)：總（第1自然段）分（第2～5自然段）總（第6自然段）

3.默讀課文，思考：作者是怎么發(fā)現(xiàn)這部讀不完的大書(shū)的？你是從哪兒知道的？

預(yù)設(shè)：

從第1自然段發(fā)現(xiàn)：尋找、沉思、遐想。（觀察自然，留心生活）

4.小練筆：在大自然這本讀不完的大書(shū)中，你讀到了什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)，和同學(xué)交流。

設(shè)計(jì)意圖：

本教學(xué)板塊通過(guò)回讀課文的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)方法和作者的觀察方法，并引導(dǎo)學(xué)生遷移方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的觀察所得，體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)以致用。

2、大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

你覺(jué)得自己是大還是??？隨著周兆羽老師的問(wèn)題，學(xué)生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時(shí)候，我覺(jué)得自己很大有時(shí)候，我覺(jué)得自己很小，那我到底是大還是??？周老師循循善誘，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學(xué)生思考。周老師通過(guò)什么時(shí)候大？什么時(shí)候??？一問(wèn)，在鍛煉學(xué)生提取文本信息能力的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)，如用猜謎語(yǔ)識(shí)記穿，字源識(shí)字學(xué)習(xí)衣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。同時(shí)，周老師教學(xué)中滲透自己的事情自己做的價(jià)值觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

萬(wàn)物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識(shí)字的方法學(xué)習(xí)穿、衣、得等生字，引領(lǐng)學(xué)生探究漢字背后的奧秘。同時(shí)，孫老師采用拓詞法學(xué)習(xí)候，拓寬學(xué)生的字詞量。孫老師的課程兼具知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與觀察思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導(dǎo)學(xué)生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學(xué)生感受到課文中的大不是長(zhǎng)高，長(zhǎng)一歲的大，而是學(xué)會(huì)自己的事情自己做，會(huì)自理、自立的大。

3、口語(yǔ)交際：用多大的聲音評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

口語(yǔ)交際：用多大的聲音評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

板塊一、說(shuō)話游戲?qū)?，?fù)習(xí)交際舊知

（一）小游戲，巧復(fù)習(xí)

師：我們來(lái)玩?zhèn)€游戲：我說(shuō)一句話，我用多大聲，你們也用多大聲。

師：大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)?。ù舐曊f(shuō)）

生：大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)！ （板書(shū)：大聲）

師：注意聽(tīng)別人說(shuō)話。（小聲說(shuō)）

生：注意聽(tīng)別人說(shuō)話。（板書(shū)：小聲）

師：說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛。（輕聲說(shuō)）

生：說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛。 （板書(shū)：輕聲 ）

（二）揭示話題，激發(fā)興趣

師：看來(lái)，說(shuō)話真是一門(mén)學(xué)問(wèn)，有時(shí)候要大聲說(shuō)話，有時(shí)候要小聲說(shuō)話。今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)學(xué)用多大的聲音說(shuō)話。

板書(shū)：用多大的聲音

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲，讓學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)到說(shuō)話音量的不同，聽(tīng)的人就會(huì)有不同的感受。在游戲中，老師復(fù)習(xí)了前兩次口語(yǔ)交際中已經(jīng)獲得的聽(tīng)說(shuō)能力，即大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)。注意聽(tīng)別人說(shuō)話。和說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛?！?/p>

版塊二、創(chuàng)設(shè)交際情境，習(xí)得說(shuō)話本領(lǐng)

（一）巧用生活素材，串聯(lián)文本情境

師過(guò)渡：今天，老師還給你們帶來(lái)了一位新朋友宇澤。宇澤和你們一樣，也是一位小學(xué)生，他想邀請(qǐng)我們到他的學(xué)校參觀。看，宇澤跟我們打招呼呢！

（二）參觀校園場(chǎng)景，明確說(shuō)話音量

1.參觀校園第一站：教室講故事。

圖片

（出示課文插圖：講故事并貼在黑板上）

①宇澤：大家快看，這是我的教室，一2班的小朋友，你們猜猜他們?cè)诟墒裁?？指?dǎo)學(xué)生用誰(shuí)在什么地方干什么？的句式描述畫(huà)面。

②指名練習(xí)說(shuō)話。

③聽(tīng)講故事的音頻，同桌模擬練習(xí)，然后指名上臺(tái)表演。

④全班同學(xué)評(píng)價(jià)聲音是否合適。

⑤生活中，還有什么時(shí)候也要像頂頂講故事那樣大聲說(shuō)話呢？指名回答。

師過(guò)渡：看來(lái)，在人多的大場(chǎng)合里，需要大聲說(shuō)，才能讓每一個(gè)人都聽(tīng)得見(jiàn)。

（板書(shū)：情境圖下貼大聲的音量卡）

4、寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、寫(xiě)字指導(dǎo)，扎實(shí)有效

識(shí)字與寫(xiě)字，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫(xiě)好字，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。在教學(xué)中，孫老師非常重視寫(xiě)字指導(dǎo)。一是注重示范。在板書(shū)課題中的寒字時(shí)，孫老師提醒學(xué)生：上面是個(gè)寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書(shū)寫(xiě)號(hào)字時(shí)，孫老師示范：中間一橫要寫(xiě)長(zhǎng)。二是觀察比較。在學(xué)生默寫(xiě)枯與卻后，孫老師展示了兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)的字，讓學(xué)生看一看，評(píng)一評(píng)哪一個(gè)寫(xiě)得更漂亮一些。以此強(qiáng)調(diào)不僅要寫(xiě)正確，還要寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀。寫(xiě)枯字，木字旁最后一筆的點(diǎn)要落在垂露豎的中間位置。寫(xiě)卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時(shí)間。沒(méi)有充分的時(shí)間，學(xué)生自己寫(xiě)字往往會(huì)走過(guò)場(chǎng)。在提示寫(xiě)字要點(diǎn)之后，孫老師讓學(xué)生對(duì)照老師的書(shū)寫(xiě)，把這兩個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真地再寫(xiě)兩遍。寫(xiě)完后，讓同學(xué)和剛才的字作比較，看看有沒(méi)有進(jìn)步。

二、朗讀訓(xùn)練，有序推進(jìn)

教材要求學(xué)生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)，讀出各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。為達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，孫老師精心安排了朗讀指導(dǎo)的序。一是讀正確。先請(qǐng)學(xué)生自己讀課文，把喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話畫(huà)出來(lái)，然后逐句把對(duì)話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：從喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話中，你能讀懂了什么？學(xué)生逐步讀懂了喜鵲對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)很關(guān)心、寒號(hào)鳥(niǎo)很懶惰。三是讀出心情。在學(xué)生讀懂喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)話的基礎(chǔ)上，孫老師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來(lái)體會(huì)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)說(shuō)話時(shí)的心情，為讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣做好準(zhǔn)備。四是模仿朗讀。對(duì)于比較難讀的寒號(hào)鳥(niǎo)的話，孫老師為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生在比較中體會(huì)怎樣才能讀出寒號(hào)鳥(niǎo)的懶和煩。然后，讓學(xué)生學(xué)著老師的朗讀，注意自己的表情和語(yǔ)氣，再加進(jìn)一些動(dòng)作，讀好寒號(hào)鳥(niǎo)的兩句哀號(hào)。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號(hào)鳥(niǎo)》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號(hào)鳥(niǎo)貪圖一時(shí)享樂(lè)，不肯搭窩，在寒冬來(lái)臨時(shí)被凍死在崖縫里。這則故事蘊(yùn)含的道理是：美好的生活要靠勞動(dòng)創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來(lái)的人，在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)就會(huì)付出慘重代價(jià)。理解這個(gè)寓意，對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)難點(diǎn)。孫老師沒(méi)有生硬地將故事的寓意告訴學(xué)生，而是通過(guò)巧妙引領(lǐng)讓學(xué)生逐步悟出這個(gè)道理。孫老師抓住核心問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：它們?cè)瓉?lái)比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了？在學(xué)生回答每天只知道玩和睡時(shí)，孫老師順?biāo)浦郏耗芏嗤嬉粫?huì)兒就多玩一會(huì)兒；能多睡一會(huì)兒就多睡一會(huì)兒；過(guò)一天就算一天。從而讓學(xué)生理解得過(guò)且過(guò)的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也記住了得過(guò)且過(guò)，將來(lái)難過(guò)的教訓(xùn)，自然悟得故事蘊(yùn)含的道理。

5、金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境，為學(xué)習(xí)知識(shí)做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，收到了良好的教學(xué)效果。研無(wú)教，則無(wú)以立足；教無(wú)研，則無(wú)以長(zhǎng)遠(yuǎn)。

教研員吳小娟給我們帶來(lái)了以理解編者意圖，落實(shí)語(yǔ)文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語(yǔ)文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時(shí)明確學(xué)生與教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個(gè)完整的體系，還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

6、快樂(lè)讀書(shū)吧：在那奇妙的王國(guó)里評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

快樂(lè)讀書(shū)吧：在那奇妙的王國(guó)里評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【習(xí)作內(nèi)容】

我來(lái)編童話

童話世界多么神奇??！我們也來(lái)發(fā)揮想象編童話，寫(xiě)童話吧。

【教材分析】

《我來(lái)編童話》是義務(wù)教育教科書(shū)（部編版）三年級(jí)上冊(cè)第三次習(xí)作練習(xí)。習(xí)作內(nèi)容緊扣單元主題奇妙的童話王國(guó)，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象編童話。本次習(xí)作內(nèi)容以編童話為主線，根據(jù)課本提供的表示角色、時(shí)間、地點(diǎn)的詞語(yǔ)創(chuàng)編故事情境。教材以三個(gè)問(wèn)題的方式提出了本次習(xí)作要求，三個(gè)角度的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生展開(kāi)更豐富的想象。此外，教材還提出了自讀修改和給故事加題目的要求，與語(yǔ)文園地提出的運(yùn)用修改符號(hào)修改習(xí)作緊密聯(lián)系，為學(xué)生從段的練習(xí)走向篇章的練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能借助教材提示的內(nèi)容，選擇素材，發(fā)揮想象，編寫(xiě)童話故事。

2.能交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，完整敘述故事。能給習(xí)作加題目。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.能借助教材提示的內(nèi)容，選擇素材，發(fā)揮想象，編寫(xiě)童話故事。

2.能交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，完整敘述故事。能給習(xí)作加題目。

3.拓展習(xí)作思路，讓學(xué)生有所寫(xiě)。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

【課時(shí)安排】

建議：指導(dǎo)習(xí)作+完成草稿2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入，明晰目標(biāo)。

本單元我們一起游歷了奇妙的童話王國(guó)，感受了童話豐富的想象?！顿u火柴的小女孩》中小女孩擦然火柴后看到了幻象，《那一定會(huì)很好》中的主人公心懷美好、享受生命的每段歷程，《在牛肚子里旅行》中蟋蟀青頭幫助好朋友紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一次驚險(xiǎn)的旅程，《一塊奶酪》中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)就像我們身旁一位嚴(yán)于律己的大哥哥。在童話的王國(guó)里，一切都有可能發(fā)生，多么神奇，多么美妙。這節(jié)課我們也來(lái)發(fā)揮想象，創(chuàng)造出自己的童話故事吧！

板書(shū)：我來(lái)編童話

二、問(wèn)題切入，理清思路。

有些同學(xué)已經(jīng)迫不及待拿起筆來(lái)了，先不要著急動(dòng)筆，我們先一起來(lái)理理思路。

1. 課本給了我們?nèi)M詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)在排列上有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：第一列都是角色，第二列是時(shí)間，第三列是地點(diǎn)。

2. 請(qǐng)你為你的童話故事選擇一組的詞語(yǔ)，想一想你選擇的角色有什么樣的特點(diǎn)？這個(gè)故事為什么發(fā)生在這個(gè)時(shí)間？為什么發(fā)生在這個(gè)地點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：國(guó)王、玫瑰花、黃昏、小河邊；國(guó)王是一個(gè)善良的人，玫瑰花多愁善感；黃昏時(shí)，玫瑰花感到孤單；小河邊是玫瑰花生長(zhǎng)的地方，也是玫瑰花與國(guó)王相遇的地方。

3. 由這些組合可以展開(kāi)什么樣的故事呢？請(qǐng)你跟大家分享一下。

一天的黃昏，國(guó)王正在小河邊散步。玫瑰花因?yàn)闊o(wú)人陪伴感到孤單，傷心地哭了起來(lái)。國(guó)王循著哭聲找到了玫瑰花，最終將玫瑰花移到了自己熱鬧的王宮

4. 同學(xué)們的想象力可真豐富啊，大家說(shuō)得非常精彩，現(xiàn)在你的心里是不是有了初步打算，覺(jué)得你一定能寫(xiě)出有趣的習(xí)作了？

7、賣火柴的小女孩評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

賣火柴的小女孩評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、導(dǎo)入新課

師：咱們這節(jié)課，進(jìn)行經(jīng)典童話閱讀，同時(shí)對(duì)大家進(jìn)行品析能力訓(xùn)練。先讀一下背景材料。

生：（讀）安徒生，丹麥人，童話大師。代表作品有《海的女兒》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》等。

師：大家對(duì)作者是很熟悉的。好，把這幾個(gè)生字讀一讀。

生：（讀）兜、蜷、梗、櫥、腮。

師：用手劃一劃，注意怎么寫(xiě)。特別是蜷字，這個(gè)字用得不多，但是生活中有時(shí)候也用到它。櫥窗的櫥是常用字。謝謝大家。

【評(píng)析：開(kāi)課絕不拖泥帶水、故弄玄虛，是余老師的一貫風(fēng)格。生字的學(xué)習(xí)，充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生書(shū)空劃一劃，重點(diǎn)生字也是點(diǎn)到即止，絕不包辦代替?！?/p>

二、概說(shuō)人物

師：咱們開(kāi)始活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候要有筆了。概說(shuō)人物。看老師的要求，用一個(gè)富有情感的句子概說(shuō)課文中的小女孩。看老師的例子這是一個(gè)有著美麗的金黃色的打成卷兒長(zhǎng)頭發(fā)的小女孩。你看，這就是一個(gè)富有詩(shī)意的句子。來(lái)，美說(shuō)這個(gè)小姑娘。開(kāi)始吧！

（生自主默讀、勾畫(huà)、概括。）

師：可以說(shuō)話了吧？

生：這是一個(gè)渴望溫暖、食物、禮物和愛(ài)的小女孩。

師：這位同學(xué)，用很概括的語(yǔ)言，根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)小女孩進(jìn)行了介紹。這是一個(gè)多么可憐的、多么窮苦的小女孩?。≌?qǐng)你來(lái)。

生：這是一個(gè)懂事的、乖巧的、討人喜歡的小女孩。

師：她為了這個(gè)家庭，為了爸爸不打她，大年夜在街上賣火柴。

生：這是一個(gè)可憐的、無(wú)助的、渴望溫暖的小女孩。

師：她最后凍死在墻角里。

生：我認(rèn)為這是一個(gè)渴望幸福的小女孩。

師：她充滿了美麗的幻想。

生：我覺(jué)得她是一個(gè)想要擺脫寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)的小女孩。

師：于是，她就不斷地

生：劃火柴。

師：多好！還有說(shuō)的嗎？請(qǐng)你來(lái)。

生：我認(rèn)為這是一個(gè)渴望溫暖、食物、快樂(lè)和奶奶疼愛(ài)的小女孩。

師：嗯，她身邊，她的家庭缺的就是這些東西。

生：我認(rèn)為這是一個(gè)善良的而且非常熱愛(ài)自己的家的小女孩。

師：懂事啊！她終于在劃最后一次火柴的時(shí)候，和她的祖母一起升到了天堂。好，一起來(lái)讀一讀

生：（讀）這是一個(gè)在大年夜還要賣火柴的小女孩。

天氣冷極了，但她赤著腳。

她整天地走著，沒(méi)有賣出一根火柴。

她美麗可愛(ài)，卻可憐地凍死在新年來(lái)到的時(shí)候。

小女孩凍餓而死，死之前幻想著種種幸福。

【評(píng)析：概說(shuō)人物，建立在學(xué)生對(duì)文本的充分理解之上，學(xué)生完全能夠自己獨(dú)立完成，無(wú)須教師過(guò)多的牽引。所以，余老師充分相信學(xué)生，選擇徹底放手。對(duì)文本的內(nèi)容做這樣的精煉處理，是為了省出更多的時(shí)間，來(lái)學(xué)習(xí)文本的形式表達(dá)的秘妙?！?/p>

三、揣摩寫(xiě)法

師：這就是小女孩在這篇童話里的形象和命運(yùn)。繼續(xù)我們的學(xué)習(xí)，揣摩寫(xiě)法。我們來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：為什么不寫(xiě)小女孩擦第一根火柴時(shí)就看到了奶奶這樣一種幻覺(jué)呢？

師：好，把書(shū)本放在桌子上，同樣要寫(xiě)旁批。這個(gè)問(wèn)題不是一句話能很好地說(shuō)清楚的，要一段一段地分析。

（生默讀，思考，批注）

師：謝謝大家剛才的表現(xiàn)！好，誰(shuí)來(lái)分析？

生：第一次劃火柴，這個(gè)小女孩看到了火爐，寫(xiě)出了小女孩渴望溫暖。第二次

師：好，你說(shuō)一次，然后把機(jī)會(huì)讓給大家。謝謝！

生：第二次，小女孩看到了一只燒鵝，這可以說(shuō)明小女孩非?？释澄铮浅５酿囸I。

師：多好的分析??！繼續(xù)說(shuō)下去，請(qǐng)你來(lái)。

生：第三次，小女孩又劃著了一根火柴，這回她坐在圣誕樹(shù)下面，說(shuō)明她渴望她的快樂(lè)。

師：??！坐在那美麗的圣誕樹(shù)下！她的生活里面沒(méi)有這樣的美景，所以她幻想。

生：她又劃著了一根火柴，說(shuō)明她想得到的是家人給她的溫暖。她看到了自己的奶奶，說(shuō)明她想得到幸福，想得到奶奶的關(guān)愛(ài)。

師：對(duì)，關(guān)愛(ài)、呵護(hù)、疼愛(ài)！

生：前三次劃火柴，她每次都是只劃了一根火柴，看到的幻象也只是一段時(shí)間；第四次劃了一根之后，又劃了一把火柴，這就說(shuō)明，比起那些溫暖、食物，還有美麗的景色，她更希望奶奶回到她身邊，說(shuō)明她更需要更多的愛(ài)。

師：她幻想著恒久的親情，很好！這個(gè)發(fā)現(xiàn)太妙了！

生：我認(rèn)為小女孩劃火柴之后得到的結(jié)果是從表面深入到她的內(nèi)心的。最開(kāi)始，小女孩最需要溫暖，因?yàn)樗淞?，而后是小女孩需要食物，是因?yàn)樗I了！然后，小女孩看到的是圣誕樹(shù)，因?yàn)樗鄙倏鞓?lè)。最后她才看到她的奶奶，和她奶奶升到了天堂，得到了永恒的幸福。

師：同學(xué)們很好地理解了課文為什么要寫(xiě)五次劃火柴，而不是一次寫(xiě)到位。這就叫做，兩個(gè)字鋪墊。請(qǐng)大家做旁批。我們來(lái)看（課件展示）

生：（讀）擦第一根火柴：小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

師：這實(shí)際上就是在寫(xiě)小女孩的寒冷，批上來(lái)。這就是小孩子內(nèi)心的體驗(yàn)。繼續(xù)讀！

生：（讀）擦第二根火柴：這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。

師：你們發(fā)現(xiàn)，這一個(gè)片段是不是和課文開(kāi)始的部分相照應(yīng)的呀？往前看，寫(xiě)照應(yīng)兩個(gè)字。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，照應(yīng)，美妙的照應(yīng)！那么，這一段寫(xiě)小女孩的饑餓，正是因?yàn)轲I得不得了啊，所以她才在幻覺(jué)里面感覺(jué)到烤鵝向她搖搖擺擺地走來(lái)。多么饑餓??！繼續(xù)

生：（讀）擦第三根火柴：這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美

師：這么美麗的圣誕樹(shù)！表現(xiàn)了小女孩沒(méi)有節(jié)日的快樂(lè)。作者把小女孩放在圣誕之夜來(lái)寫(xiě)，是極有深意的。不是一個(gè)平常的日子呀！如果把小女孩放在一個(gè)平常的日子寫(xiě)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有這樣的震撼力。大家都在過(guò)年，但是，她，赤著腳，在街上行走，整天沒(méi)有賣出一根火柴。多可憐！她只能看著人家的節(jié)日，她沒(méi)有節(jié)日。擦第四根火柴

生：（讀）這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。　　

師：小女孩喊叫起來(lái)：奶奶，把我?guī)ё甙?！?xiě)的是小女孩需要親情，需要疼愛(ài)。

生：（讀）第五次擦火柴：她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

師：人死了，什么都感覺(jué)不到了，沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦。最大的痛苦就是死亡，但是沒(méi)有痛苦了。所以，寫(xiě)的是小女孩在幻覺(jué)中凍、餓而死。你看在大年夜，這個(gè)美麗的小女孩，有金色長(zhǎng)發(fā)的美麗的小女孩，凍死了。越寫(xiě)小女孩的美麗，就越能表現(xiàn)凍死的悲哀。為什么不一開(kāi)始就寫(xiě)小女孩的凍死?。磕鞘且?yàn)榍懊娑际窃谧鲣亯|。一次一次寫(xiě)，越寫(xiě)越深入，最后寫(xiě)到最動(dòng)人最動(dòng)情的地方。沒(méi)有鋪墊，就沒(méi)有故事的情節(jié)；沒(méi)有鋪墊，就沒(méi)有故事的波瀾。大家今天感受到的就是一個(gè)極其重要的關(guān)于讀文章的術(shù)語(yǔ)，叫鋪墊。有時(shí)候你看一篇文章，寫(xiě)了幾件事情，你就要馬上敏銳地感覺(jué)到，這幾件事情，可能對(duì)最后一件事情有鋪墊作用。

師：文章運(yùn)用了反復(fù)描寫(xiě)、幻覺(jué)描寫(xiě)的手法，從不同的角度進(jìn)行了鋪墊，寫(xiě)出了凍餓而死的小姑娘美麗幻覺(jué)的破滅，表現(xiàn)出深刻的悲劇色彩。如果沒(méi)有多角度的鋪墊，我們?cè)趺纯赡芨杏X(jué)到這是一個(gè)凍得不得了的小女孩呀，餓得不得了的小女孩呀，所以，鋪墊的力量充滿了藝術(shù)的魅力。

【評(píng)析：余老師用一個(gè)問(wèn)題，串起了一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，引出了一個(gè)十分重要的寫(xiě)作方法：鋪墊。這是我們很多一線老師沒(méi)有意識(shí)到的語(yǔ)文知識(shí)，或者是我們有些老師意識(shí)到了但是不敢在課堂上大張旗鼓地教的東西。余老師教了，而且教得很到位，學(xué)生不僅知道了什么是鋪墊，還充分理解了它的表達(dá)作用。】

四、品味語(yǔ)言

師：好，謝謝大家！剛才，你們的表現(xiàn)很優(yōu)秀，你們很好地讀出了各個(gè)段的作用。繼續(xù)深化我們的學(xué)習(xí)：品味語(yǔ)言。有四個(gè)句段要大家品析，品析語(yǔ)言的表現(xiàn)力。話題是：這些句段寫(xiě)出了什么，表現(xiàn)了什么。我們來(lái)讀一讀，用低沉的語(yǔ)調(diào)讀。天冷極了，讀！

生：（讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

師：繼續(xù)讀這一句。

生：（讀）她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。

師：讀出盼望的色彩，她又擦著了，讀

生：（讀）她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。

師：繼續(xù)

生：（讀）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。

師：這一段，一定要讀出層次。照在她小小的尸體上，讀到這兒的時(shí)候，停頓一拍，繼續(xù)讀小女孩坐在那兒，越讀聲音越低沉。第二天清晨，讀

生：（讀）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。

【評(píng)析：這四個(gè)句段的選擇，不是隨手從課文中拎出來(lái)的，而是余老師在深入研讀教材后作出的精心安排。這個(gè)板塊教學(xué)的指向非常明確：培養(yǎng)學(xué)生品析語(yǔ)言表現(xiàn)力的能力?！?/p>

師：這四個(gè)句子，大家任選一個(gè)句子，品析它，為什么寫(xiě)得好，有什么表現(xiàn)力。先看老師的示例家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。這里寫(xiě)的是小女孩極端窮困的家境，巧妙暗示了小女孩大年夜出來(lái)賣火柴的原因。這就是分析它的表現(xiàn)力。好，開(kāi)始各自思考。這個(gè)時(shí)候，最好的學(xué)習(xí)方法就是寫(xiě)。

（生獨(dú)立思考約3分鐘）

師：我們開(kāi)始第一個(gè)句子的研討吧！天冷極了，哪一位來(lái)幫我們闡釋？

生：天冷極了，下著雪，又快黑了。這一句話運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)描寫(xiě)的方法，我們一般在天冷極了又下著雪的時(shí)候，呆在家里不愛(ài)出來(lái)，而這個(gè)小女孩卻因?yàn)榧依锏母F苦，被迫出來(lái)賣火柴；這是一年的最后一天大年夜。這是故事發(fā)生的時(shí)間，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘；在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。這也可以看出她家里的貧苦，要不這個(gè)小女孩就不可能是光著頭赤著腳了。

師：嗯！那么，概括地說(shuō)，這一段有什么表現(xiàn)力呀？它寫(xiě)出了什么呀？好，請(qǐng)你來(lái)。

生：這一段襯托除了小女孩家里很貧窮，不論怎樣都要出來(lái)賣火柴，是用了襯托的方法寫(xiě)出來(lái)的。大年夜代表的都是美好、快樂(lè)與幸福，可是小女孩必須要在這一天出來(lái)，進(jìn)一步襯托出了她家里很窮。

師：一開(kāi)頭就渲染了一幅陰冷、可怕的畫(huà)面，在這樣的畫(huà)面里，小女孩出場(chǎng)了吧？誒，她不是一個(gè)幸福的小女孩，背景給她的就是陰冷、黑暗。好！我們來(lái)看（課件出示）這里寫(xiě)的是故事發(fā)生的背景。什么背景??？時(shí)間，大年夜，更具體的時(shí)間，晚上。環(huán)境，冷，黑，所以說(shuō)，這個(gè)背景實(shí)際上是讓小女孩一出場(chǎng)就表現(xiàn)她的悲苦，所以這里寫(xiě)的是故事發(fā)生的背景。處處都在寫(xiě)小女孩的不幸，每一筆都是寫(xiě)不幸，這叫做字字千金，每一筆都有表現(xiàn)力。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著，一下子就把一個(gè)可憐的小女孩的形象給我們描繪出來(lái)了。

師：好，第二句。請(qǐng)你來(lái)。

生：她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。蜷著腿縮成一團(tuán)就表示很冷，結(jié)合生活實(shí)際，我們非常冷的時(shí)候也會(huì)做這個(gè)動(dòng)作，所以說(shuō)，這也寫(xiě)出了小女孩她非常冷，她非常可憐、無(wú)助。

師：就照應(yīng)了文章的開(kāi)頭吧又黑又冷的晚上。好，你來(lái)！

生：這里，蜷著腿縮成一團(tuán)，是一個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了她的冷。然后，她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，也寫(xiě)出了她的可憐和貧窮。

師：這位同學(xué)，她的分析就要好一點(diǎn)，她說(shuō)是動(dòng)作的描寫(xiě)，而且她有一個(gè)關(guān)注，關(guān)注到墻角兩個(gè)字。墻角這兩個(gè)字大有深意，能不能幫我解釋？試一下。

生：故事的背景是大年夜，大年夜人們一般都呆在家里，呆在溫暖的地方，享受生活的樂(lè)趣。而小女孩卻因生活所迫，不能回家，因?yàn)樘鞖庠?，只能縮在墻角里。

師：可以避風(fēng)。還有深意！再試一下。

生：我認(rèn)為墻角同時(shí)也寫(xiě)出小女孩渴望房子里的溫暖。

師：在墻角呆著，總比在街上走要安寧一些，甚至感覺(jué)上暖和一些。還有深意！

生：墻角可以避風(fēng)，也為下文擦火柴做了鋪墊。

師：多好??！街上怎么擦火柴呀，那么大的風(fēng)！分析得好吧？還有什么深意？

生：我覺(jué)得墻角是讓小女孩有一個(gè)可以依靠的地方。也說(shuō)明小女孩沒(méi)有安全感，現(xiàn)在有一點(diǎn)家的感覺(jué)。

師：我補(bǔ)充你的話。墻角，就是故事發(fā)生的主要的地方。這個(gè)小女孩最后死在哪里呀？

生：墻角里。

師：墻角的深意，就是小女孩凍死在這里了。這叫什么呢？給大家兩個(gè)字的知識(shí)場(chǎng)景，墻角就是故事的場(chǎng)景，人物就在這個(gè)場(chǎng)景里演繹她的故事。這個(gè)悲慘的故事，就發(fā)生在這個(gè)墻角。很普通的兩個(gè)字，大有深意！同學(xué)們品析得多好??！

【評(píng)析：抓住背景和場(chǎng)景，余老師通過(guò)對(duì)話，一步步將學(xué)生帶入深閱讀的層次。就是說(shuō)，孩子們會(huì)慢慢用專業(yè)的眼光去對(duì)待我們的課文。這樣一來(lái)，孩子們的閱讀就不再是外行看熱鬧，而是慢慢成為內(nèi)行看門(mén)道?！?/p>

師：第三個(gè)地方，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，誰(shuí)來(lái)試一下？

生：這是寫(xiě)小女孩第三次擦火柴產(chǎn)生的幻想，寫(xiě)出了小女孩對(duì)快樂(lè)節(jié)日的渴望。同時(shí)也寫(xiě)出了小女孩希望自己有這樣一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié)，因?yàn)樗谏钪幸稽c(diǎn)快樂(lè)都沒(méi)有，她就幻想自己擁有這樣的快樂(lè)。

師：嗯，分析得好！表現(xiàn)了小女孩的渴望。

生：這一段也寫(xiě)出了小女孩渴望像人家的孩子一樣享受快樂(lè)的圣誕節(jié)。

師：嗯，好！你來(lái)試！

生：這里寫(xiě)出了小女孩非常孤獨(dú)，希望得到禮物，也希望得到快樂(lè)，也暗示出小女孩家里十分窮，沒(méi)有錢(qián)給小女孩買(mǎi)圣誕禮物！

師：是的，深意還沒(méi)有出來(lái)。有一個(gè)詞，是這段話里最有表現(xiàn)力的兩個(gè)字，極其深刻，深刻到我們心疼的地步，哪兩個(gè)字??？這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。

生：還要這兩個(gè)字有更深的意思，寫(xiě)出了圣誕樹(shù)的美好。

師：也表現(xiàn)了她心靈的更加渴望！但是，最深刻的兩個(gè)字還沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。

生：我認(rèn)為是透過(guò)這兩個(gè)字。從透過(guò)這兩個(gè)字可以看出小女孩連富商家的門(mén)都進(jìn)不去，也推想出小女孩的可憐。

師：她用專注的目光欣賞著人家的圣誕樹(shù)的大而美。但是，很遺憾你來(lái)試！

生：我覺(jué)得是富商這個(gè)詞。前面我們知道，小女孩家境貧寒，大年夜還要出來(lái)賣火柴，根本買(mǎi)不起這圣誕樹(shù)，而富商家的圣誕樹(shù)是特別漂亮的，從這可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)的階層貧富相距是多么大。

師：你們多么聰明??！但是，還沒(méi)有品出來(lái)。

生：我覺(jué)得可能是大和美這兩個(gè)字。可能這么大這么美的圣誕樹(shù)小女孩根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，用美好的東西體現(xiàn)出小女孩的可憐。

師：這是兩個(gè)詞了，繼續(xù)努力！

生：我覺(jué)得是去年兩個(gè)字。從去年這兩個(gè)字可以看出她每年都沒(méi)有得到圣誕禮物，缺少快樂(lè)和幸福感。

師：關(guān)鍵就在去年這兩個(gè)字！去年她就在賣火柴，也許前年也在賣火柴，那么小的姑娘，年年大年夜都要出來(lái)賣火柴，這才是讓我們悲哀的地方！我們所看到的不起眼的文字，就有巨大的表現(xiàn)力。你還要分析去年這兩個(gè)字嗎？

生：我認(rèn)為它引出了今年她凍死在這個(gè)墻角。

師：對(duì)，去年的故事，到今年就變成了最大的悲劇呀！

師：同學(xué)們，這里寫(xiě)的是幻景，深沉地表現(xiàn)小女孩永遠(yuǎn)都沒(méi)有快樂(lè)的圣誕節(jié)。老師強(qiáng)調(diào)的永遠(yuǎn)，就是從去年這兩個(gè)字品析出來(lái)的。同學(xué)們終于能夠感受到，這樣一個(gè)平凡的字眼的深沉的含義。那么，最后一段話就好說(shuō)了。來(lái)，再讀一遍。

生：（讀）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。

師：這一段話里，又有一個(gè)詞是表現(xiàn)作者內(nèi)心的悲痛的。這里寫(xiě)的是悲慘的情景。寫(xiě)小女孩的痛苦死去。那么，在一個(gè)詞上，作者寄托了自己深沉的情感。你說(shuō)！

生：我認(rèn)為是微笑。

師：微笑？

生：因?yàn)槿藗儾⒉荒芟氲叫∨⒃谟掷溆逐I的情況下為什么能笑得出來(lái)。

師：是啊，她一定是痛苦的。但是，她是面帶微笑死去的?？赡芫驮诨孟胱蠲利惖囊粍x那，她死了。多么深沉的表現(xiàn)力??！小女孩是帶著微笑帶著幻想死去的。

生：我認(rèn)為是捏，可以看出她舍不得這一切。

生：我覺(jué)得可能是新年，新年對(duì)人們來(lái)說(shuō)，是很美好的一個(gè)詞，每年的新年我們都會(huì)很快樂(lè)地迎接，但是，這個(gè)小女孩卻在新年的太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候死去了。

師：哦！說(shuō)得好！新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，多么輕快的字眼??！但是，多么沉痛的結(jié)果?。?/p>

生：我也是圍繞新年這個(gè)詞來(lái)理解的，新年的第一縷陽(yáng)光并沒(méi)有給小女孩帶來(lái)一線生存的希望。

師：她感受不到溫暖了，感受不到美好了！

師：我覺(jué)得，最能表現(xiàn)作者內(nèi)心痛苦的一個(gè)詞語(yǔ)是尸體。作者應(yīng)該帶著愛(ài)撫的心情寫(xiě)這個(gè)小女孩，回避這兩個(gè)字眼，但是，他用了這樣一個(gè)冷酷的詞，太陽(yáng)照在尸體上，你們想一想內(nèi)心那種沉痛的感覺(jué)。小女孩就是死了嘛，于是他就用尸體這兩個(gè)字來(lái)表現(xiàn)自己深沉的悲哀。當(dāng)然，你們分析的詞都有很生動(dòng)的表現(xiàn)力，但是，尸體這兩個(gè)字更讓我們沉痛。

【評(píng)析：這個(gè)板塊的教學(xué)，余老師抓住幻景和情景，繼續(xù)展開(kāi)深入對(duì)話。經(jīng)過(guò)一番鏖戰(zhàn)，孩子們?cè)谄D苦卓絕的努力之后，再聆聽(tīng)余老師的點(diǎn)撥，真有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。背景、場(chǎng)景、幻景、情景，一文四景，景景相連，環(huán)環(huán)相扣?！?/p>

師：好，《賣火柴的小女孩》是寫(xiě)給誰(shuí)看的呀？大家一定會(huì)說(shuō)，寫(xiě)給我們看的，我們童年很幸福。我們來(lái)看作家的說(shuō)法，作家的說(shuō)法就比我們深刻得多。作家梁曉聲曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，讀

生：（讀）人，需要人道主義的教育。

　 《賣火柴的小女孩》是寫(xiě)給不必為了生存在新年之夜于紛紛大雪之中縮于街角快凍僵了還以抖抖的聲音叫賣火柴的孩子們看的。

　　將同情心和善良人性播在孩子們的心靈里一代又一代

師：梁曉聲先生說(shuō)，《賣火柴的小女孩》是寫(xiě)給我們這些幸福的孩子看的。我們沒(méi)必要再去設(shè)想或者重復(fù)那樣痛苦的生活，但是，我們要把同情心和善良的人性播撒在我們的心中。謝謝同學(xué)們！下課！

【評(píng)析：余老師的結(jié)課，一如開(kāi)課，簡(jiǎn)潔有力。引用作家的言論，更是具有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效?！?/p>

總評(píng)：一邊欣賞余老師的這篇經(jīng)典童話的教學(xué)，一邊擊節(jié)贊嘆：我們就缺少這樣真正的語(yǔ)文課！以前，有很多專家提出一個(gè)觀點(diǎn)：語(yǔ)文課應(yīng)該具有語(yǔ)文味，但是，語(yǔ)文味到底應(yīng)該是什么味，至今沒(méi)有人能說(shuō)清楚、道明白。今天，我想說(shuō)，像余老師這樣用語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)來(lái)武裝學(xué)生頭腦的課，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的課，就是最具有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，就是真真正正的語(yǔ)文課！

綜觀全課，在短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典的童話，學(xué)生得到的是什么？?jī)H僅是小女孩的形象嗎？不，這節(jié)課上，學(xué)生了解小女孩的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)小女孩的經(jīng)典形象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是主要收獲！通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生知道了本文最大的寫(xiě)作手法鋪墊，知道了作者為什么要安排小女孩一次又一次去擦火柴；通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生知道了什么是故事的背景、故事的場(chǎng)景、女孩的幻景、悲慘的情景，知道了作者為什么要這樣安排背景、場(chǎng)景、幻景、情景；通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生知道了怎樣去分析作者的精心布局、去揣摩文章的寫(xiě)法、去品味語(yǔ)言的表現(xiàn)力這樣的收獲，是在一般的語(yǔ)文課堂上極難得到的！

綜觀全課，在短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典的童話，學(xué)生一直在忙著干什么？我相信，現(xiàn)在流行的語(yǔ)文課，極少給學(xué)生這樣的挑戰(zhàn)、這樣的訓(xùn)練、這樣的磨礪！這是一種高密度、高強(qiáng)度、高精度的思維訓(xùn)練和語(yǔ)文能力訓(xùn)練。從一開(kāi)課，學(xué)生的思維就被激活了，而且馬上進(jìn)入高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，直到余老師宣布下課為止。但是，整節(jié)課上，余老師給出的話題（問(wèn)題、任務(wù)）卻并不多，與時(shí)下滿堂問(wèn)滿堂答的語(yǔ)文課截然不同。然而，就是這幾個(gè)任務(wù)，將學(xué)生一步一步引向了文本的深處、引向了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深處。學(xué)生一次次經(jīng)歷山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村的驚喜，認(rèn)識(shí)一次次得到升華。什么是語(yǔ)文實(shí)踐？這就是真正的語(yǔ)文實(shí)踐！怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就這樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！

新課標(biāo)修訂后，很多老師更不知道該怎么上語(yǔ)文課了，余老師用自己的課堂實(shí)踐，雄辯地告訴我們：語(yǔ)文課應(yīng)該教什么、語(yǔ)文課應(yīng)該怎么上！

8、三年級(jí)上冊(cè)第22課讀不完的大書(shū)分段及段落大意

三年級(jí)上冊(cè)第22課讀不完的大書(shū)分段及段落大意

第一部分（1）：簡(jiǎn)要介紹了我在大自然中找到的好玩的東西，引出全文。

第二部分（2-5）：重點(diǎn)描寫(xiě)了小麻雀、老鷹、螞蟻及各種花草樹(shù)木，從不同的角度表現(xiàn)了大自然的樂(lè)趣。

第三部分（6）：呼應(yīng)課題，贊美了大自然中無(wú)盡的樂(lè)趣。

9、麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議 麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽(tīng)馬曉會(huì)老師講授《麻雀》（四上）一課，感觸很深，她落落大方，用動(dòng)情的語(yǔ)言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沉浸其中，去感受文中老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?ài)。在課堂上，馬曉會(huì)老師巧用撥字訣，抓住課堂，步步深入。

一、撥冗就簡(jiǎn)，直奔主題

在導(dǎo)入新課后，馬老師直接拋出問(wèn)題：課文講了一件什么事？主要人物是誰(shuí)？它們之間是什么關(guān)系？三個(gè)問(wèn)題就這么簡(jiǎn)潔明了地抓住了文章的主線，一步一步引導(dǎo)學(xué)生板書(shū)，借助形象的示意圖概括出文章大意，化繁為簡(jiǎn)，脈絡(luò)清楚。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)方法

1.概括課文內(nèi)容的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生原有的認(rèn)知，從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，尋找與解決新問(wèn)題新任務(wù)碰撞而產(chǎn)生的新疑問(wèn)，借助合適的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。

2.借助重點(diǎn)詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點(diǎn)以及在這個(gè)事件中沖突產(chǎn)生解決的過(guò)程，老師注重學(xué)生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，步步為營(yíng)，將學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生，不疾不徐，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示PPT，相機(jī)指導(dǎo)，這得益于老師對(duì)自己在課堂上的定位準(zhǔn)確：引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生通過(guò)讀找畫(huà)議讀幾個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，讀和說(shuō)的能力獲得提高。通過(guò)教師的循循善誘和點(diǎn)播以及課件輔助，學(xué)生表達(dá)活躍，學(xué)會(huì)歸納，達(dá)到了敬樂(lè)課堂的交流展示的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)一節(jié)好課的指標(biāo)有很多，譬如將文本作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具、認(rèn)知生活的思考，引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié)，教師展示屠格涅夫的一段話：

是啊，請(qǐng)不要見(jiàn)笑，我崇敬那些小小鳥(niǎo)、英勇的鳥(niǎo)，我崇敬那些愛(ài)的沖動(dòng)。

愛(ài)，我想比死和死的恐懼更強(qiáng)大，只有依靠它，依靠愛(ài)，生命才能維持下去，發(fā)展下去。

這是對(duì)情感和能力目標(biāo)的升華，讓人感動(dòng)。

10、白鵝評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)課用語(yǔ)優(yōu)缺點(diǎn)及建議

白鵝評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)課用語(yǔ)優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《白鵝》是基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文課四年級(jí)上冊(cè)的課文內(nèi)容，創(chuàng)作者把握住白鵝自命不凡這一性格特征，應(yīng)用比照的方式突顯鵝的特性，用反語(yǔ)來(lái)表示自身的情感，語(yǔ)言特點(diǎn)幽默搞笑。馮教師能融合文章內(nèi)容和班級(jí)學(xué)員的特性設(shè)計(jì)課程構(gòu)思，勤奮構(gòu)建一種讀書(shū)感悟式的教育理念，正確引導(dǎo)學(xué)員品詞、品句，感悟文章的寫(xiě)作技巧，感受創(chuàng)作者的情感。較為順利的領(lǐng)域關(guān)鍵有：

　　1、反映以生為本，重視將了解的主導(dǎo)地位歸還學(xué)員。如在培訓(xùn)時(shí)3~7自然段時(shí)，馮教師在明確提出個(gè)人目標(biāo)后，放開(kāi)手讓學(xué)員經(jīng)過(guò)自讀工作組（或同位）探討意見(jiàn)反饋溝通交流相互之間評(píng)定等，去掌握文章內(nèi)容的內(nèi)容，體會(huì)白鵝的自命不凡。學(xué)員進(jìn)行的主動(dòng)性較高，氛圍比較寬松，師生之間關(guān)系較和睦。

　　2、對(duì)教材內(nèi)容的解決較為適當(dāng)，反映以讀為本，勤奮構(gòu)建從讀中去了解，從讀中去感受，從讀中去累積的教育氣氛。在培訓(xùn)時(shí)，能突出主題，緊抓描繪白鵝特性的語(yǔ)句和文段，根據(jù)不斷的讀，體會(huì)創(chuàng)作者對(duì)白鵝的鐘愛(ài)，感受創(chuàng)作者措辭的鮮活和把握住特性寫(xiě)的方式，不錯(cuò)地完成了課堂教學(xué)每日任務(wù)，接到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

　　3、教師教學(xué)基本技能較扎扎實(shí)實(shí)，教學(xué)課堂組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)。教態(tài)當(dāng)然、大氣，語(yǔ)言表達(dá)精確，頗具創(chuàng)造性。能依靠信息化教學(xué)方式輔助課堂教學(xué)，提升教學(xué)高效率。新聞媒體應(yīng)用較為嫻熟、有效。

　　提議：課堂教學(xué)時(shí)，一方面在品詞品句層面要下大力氣；另一方面便是情感誦讀的具體指導(dǎo)，假如老師進(jìn)行范讀，實(shí)際效果就更佳了。

11、四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)實(shí)錄

上課后，我首先把上述理由給同學(xué)們做了簡(jiǎn)要說(shuō)明，就開(kāi)始了這一課的學(xué)習(xí)。

第一課時(shí)

師：首先請(qǐng)同學(xué)們翻到第33頁(yè)，看我們的單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)。處處留心皆學(xué)問(wèn)你們看皆這個(gè)字，我們以前見(jiàn)過(guò)。在什么地方見(jiàn)過(guò)呢？這個(gè)字是什么意思呢？

生：？

師：在一首詩(shī)中學(xué)過(guò)。是哪句？

生：粒粒皆辛苦。

師：對(duì)了。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。粒粒皆辛苦，是什么意思？

生：

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)處處留心皆學(xué)問(wèn)的意思？

生：

師：嗯，說(shuō)的很是。只要留心觀察，哪里都是學(xué)問(wèn)。當(dāng)年大科學(xué)家牛頓坐在樹(shù)下打盹兒，忽然一個(gè)蘋(píng)果掉下來(lái)，【這個(gè)故事引起了大家的興趣，顯然他們都聽(tīng)過(guò)，搶著說(shuō)。于是我們共同講完了這個(gè)故事?！亢昧?，現(xiàn)在我們看看這個(gè)單元的學(xué)習(xí)要求，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，在寫(xiě)作方面要求我們進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記。

以下主要是聽(tīng)讀課文，自己朗讀。標(biāo)出描寫(xiě)細(xì)致的地方進(jìn)行交流，這個(gè)交流跟朗讀訓(xùn)練是相結(jié)合的。等等，因時(shí)間久了，忘記了教學(xué)的細(xì)節(jié)，故此處不提。

第二天，我們上第二課時(shí)。

第二課時(shí)

一、體會(huì)作者描寫(xiě)的細(xì)致

師：《爬山虎的腳》大家印象還深刻嗎？

生：深刻。

師：真的？

生：真的。

師：（笑了）我的意思是讓你們?cè)僮x一遍課文。

生：（人聲鼎沸，開(kāi)始朗讀課文，自己讀自己的。）

師：好了，我們先回顧一下全文吧。葉圣陶先生寫(xiě)《爬山虎的腳》，一開(kāi)始就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。什么叫開(kāi)門(mén)見(jiàn)山？

生：開(kāi)開(kāi)門(mén)就看見(jiàn)山。

師：對(duì)啊。葉先生寫(xiě)這篇文章沒(méi)有繞來(lái)繞去，一開(kāi)始就寫(xiě)什么呢？

生：葉子。

師：什么？葉子？第一段就寫(xiě)爬山虎的葉子嗎？

生：（笑）不是。

師：第一段沒(méi)有寫(xiě)葉子，那寫(xiě)了爬山虎？

生：在哪兒。

師：很好，這個(gè)在哪兒很好，一下子就抓住了關(guān)鍵內(nèi)容。給他掌聲！寫(xiě)完爬山虎生長(zhǎng)在哪里，葉圣陶先生接著寫(xiě)了爬山虎的？

生：葉子。

師：好，咱們一不做二不休，干脆看看第2段都寫(xiě)了葉子的什么。咱們來(lái)讀讀這個(gè)地方爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的看著非常舒服。【齊讀，指導(dǎo)朗讀】這個(gè)地方寫(xiě)的是葉子的？

生：顏色。

師：那顏色的變化是如何變的？從什么到什么？

生：從嫩紅到嫩綠。

師：葉子的顏色寫(xiě)完了，接著寫(xiě)了什么？

生：爬山虎的樣子。

師：我們來(lái)讀讀這個(gè)地方，葉尖一順兒朝下好看得很。【齊讀，指導(dǎo)朗讀】我們感覺(jué)到這個(gè)地方寫(xiě)爬山虎的樣子，主要寫(xiě)爬山虎在墻上非常？

生：

師：【再讀此處】這個(gè)地方圍繞一個(gè)詞寫(xiě)，哪個(gè)詞？

生：均勻。

師：對(duì)。葉尖一順兒朝下，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)空隙，就是說(shuō)這墻上的爬山虎非常的？

生：均勻。

師：也就是說(shuō)，這一段寫(xiě)爬山虎的葉子，寫(xiě)了葉子的什么和什么？

生：顏色和樣子。

【教學(xué)意圖：做為一篇狀物的文章，我和我的學(xué)生一邊讀一邊分析內(nèi)容。在這種對(duì)話式的賞析中，我們體會(huì)到了描寫(xiě)的細(xì)致。】

二、對(duì)全文主要內(nèi)容的把握

師：好了，至此，葉先生已經(jīng)寫(xiě)完了爬山虎的葉子。下邊他寫(xiě)的是爬山虎的？

生：腳。

師：我們來(lái)讀讀這個(gè)地方爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上也是嫩紅的?！君R讀，指導(dǎo)朗讀。一邊讀一邊在黑板上畫(huà)出示意圖，理解腳的樣子。第四段，我們朗讀之后啟發(fā)學(xué)生找中心句，他們很快就找出爬山虎就是這樣一腳一腳的往上爬?！?/p>

生：老師，什么是蛟龍的爪子？

師：見(jiàn)過(guò)蛟龍嗎？

生：（搖頭）沒(méi)有。

師：見(jiàn)過(guò)龍嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

師：知道蛟龍的爪子是什么樣了嗎？

師：在哪兒見(jiàn)過(guò)？

生：《哪吒》/《西游記》/《恐龍時(shí)代》

師：知道蛟龍的爪子是什么樣了嗎？

生：【恍然大悟】哦~~

師：《恐龍時(shí)代》不行，那是恐龍。我們說(shuō)的是龍。我們每個(gè)人都是龍的？

生：傳人。

師：對(duì)。我們中華民族都崇拜龍，我們每個(gè)中國(guó)人都是龍的傳人。讀完了第三段和第四段，我們可以弄明白，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。現(xiàn)在我們合上課本，按小組交流：爬山虎是怎樣往上爬的?！緦W(xué)生交流請(qǐng)同學(xué)到黑板上說(shuō)全體同學(xué)隨著老師一起說(shuō)（因?yàn)閱为?dú)說(shuō)的話顯得語(yǔ)無(wú)倫次或是不準(zhǔn)確）】

【教學(xué)意圖：什么是蛟龍的爪子，站在理解課文的角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題似乎算不上很重要的問(wèn)題。但是我在這里甚至做了一點(diǎn)發(fā)揮語(yǔ)文為什么不可以有一點(diǎn)這樣的趣味呢？這里關(guān)于龍的傳人的教育應(yīng)該也不算牽強(qiáng)。】

三、其他內(nèi)容

其他內(nèi)容，如資料袋介紹的觀察記錄、44頁(yè)的習(xí)作寫(xiě)觀察日記的閱讀、識(shí)字寫(xiě)字等，此處略去不提。

課后，老師們集中會(huì)議室對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)、交流、探討。大家一致認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)多運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)和電子交互白板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與媒體之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與資源，學(xué)生與教師等其他要素之間的互動(dòng)，構(gòu)建高效互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教研的延伸，集備組長(zhǎng)還發(fā)起了線上虛擬教研主題討論，各位老師積極參與討論，這種創(chuàng)新互動(dòng)型教研模式，大大方便了老師間的交流探討，讓集體備課、磨課更加高效。

12、四年級(jí)上冊(cè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂實(shí)錄與教學(xué)評(píng)析

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)5 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12 個(gè)新詞。正確讀寫(xiě)，因特網(wǎng)、改觀、程度、依賴、寄托、歸根結(jié)底、騰云駕霧等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、表達(dá)清楚的特點(diǎn)，能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己的閱讀感受。

3．了解20 世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的巨大的變化，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的情感，努力學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的奧秘。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

教師制作課件；學(xué)生查找有關(guān)資料，了解20世紀(jì)的科學(xué)發(fā)明給人們生活帶來(lái)的方便。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、表達(dá)清楚的特點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、解題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：今天，我們要學(xué)的一篇課文是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥爺爺特意為我們小朋友寫(xiě)的。我們一起讀一讀課題?？吹竭@個(gè)課題你會(huì)想到了什么？

生：我想到了龍王呼風(fēng)喚雨。

生：我想到了《西游記》里的孫悟空呼風(fēng)喚雨。

師：大家的聯(lián)想都與神仙魔法有關(guān)，而路甬祥爺爺說(shuō)的呼風(fēng)喚雨又是個(gè)什么意思呢？下面讓我們打開(kāi)課文讀一讀吧。讀不通的地方再讀一遍，把課文讀通為止。（學(xué)生自由讀文）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)新詞

師：讀完課文，肯定有自己學(xué)懂的內(nèi)容。路爺爺說(shuō)的呼風(fēng)喚雨是什么意思呢？

生：路爺爺?shù)暮麸L(fēng)喚雨是說(shuō)20世紀(jì)現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，人們生活變化很大。

生：路爺爺?shù)暮麸L(fēng)喚雨是20世紀(jì)是人類利用現(xiàn)代科技，讓我們生活比以前的王公貴族都要好。

師：這是我們的初步認(rèn)識(shí)，如果細(xì)細(xì)地讀課文，還會(huì)有更多的收獲。我們先看課文是不是都讀通順了。讀讀下面的幾個(gè)帶認(rèn)讀字的句子。（指名讀，齊讀）

1．人類在上百萬(wàn)年的歷史中，一直生活在一個(gè)依賴（li）自然的農(nóng)耕(gēng)社會(huì)。

2、20世紀(jì)，人類登上月球，潛(qin)入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)，以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶（b）等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村。

3．1923年，英國(guó)數(shù)學(xué)家、哲（zh）學(xué)家伯特蘭羅素說(shuō)：歸根結(jié)底，是科學(xué)使得我們這個(gè)時(shí)代不同于任何時(shí)代。

師：下面一段話中還出現(xiàn)了幾個(gè)近義詞。

【出示】在20 世紀(jì)一百年的時(shí)間里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得這么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過(guò)了人類歷史上百萬(wàn)年的總和。在新的21 世紀(jì)里，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必將繼續(xù)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡，不斷改善我們的生活。

生：幾個(gè)近義詞是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，改觀、改變、改善。

師：你們能區(qū)分嗎？

生：發(fā)現(xiàn)是以前不知道的，現(xiàn)在才明白；發(fā)明是以前沒(méi)有的，現(xiàn)在剛創(chuàng)造出來(lái)的。

師：聯(lián)系上下文區(qū)分改觀、改變、改善。

生：改變就是有變化，改觀就是說(shuō)改變以后能讓人看得見(jiàn)。改善就是越改越好。

生：比如說(shuō)，現(xiàn)在家家戶戶有冰箱，給我們的生活帶來(lái)方便，是我們我們看得見(jiàn)的，所以用改觀。

師：改善呢？21世紀(jì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷改善我們的生活。怎么不用改變或改善呢？

生：因?yàn)橛行┘夹g(shù)對(duì)人類有不好的作用，以后要使我們的生活越來(lái)越好。

師：我們?cè)谶\(yùn)用中要繼續(xù)加以區(qū)分。

【出示】發(fā)現(xiàn)發(fā)明

電腦、太空育種是前所未有的新( )，而恐龍飛向藍(lán)天演化成鳥(niǎo)兒，則是科學(xué)家的新( )。

生：電腦、太空育種是前所未有的新發(fā)明，而恐龍飛向藍(lán)天演化成鳥(niǎo)兒，就是新發(fā)現(xiàn)。

師：怎么在運(yùn)用中加以區(qū)分改變與改觀呢？

【出示】改變改善改觀

由于天氣原因，學(xué)校（ ）了開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的計(jì)劃。

這一帶防風(fēng)林長(zhǎng)起來(lái)，沙漠的面貌就要大大（ ）。

太湖大幅度換水后，水質(zhì)得到極大的（ ）。

【評(píng)析】語(yǔ)文課的著力點(diǎn)在品味如何準(zhǔn)確用詞造句來(lái)表達(dá)意思的，這是 吉老師語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要思想。

三、整體讀文，初步感知

師：同學(xué)們都說(shuō)到呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是20世紀(jì)，在20世紀(jì)前又是怎樣的一個(gè)時(shí)代呢？

生：人類在上百萬(wàn)年的歷史中，一直生活在一個(gè)依賴自然的農(nóng)耕社會(huì)。

師：（出示農(nóng)耕的照片）農(nóng)耕社會(huì)里，人們的生活十分貧乏。作者說(shuō)：那時(shí)沒(méi)有電燈，沒(méi)有電視，沒(méi)有收音機(jī)，也沒(méi)有汽車。但是，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己課外的了解說(shuō)說(shuō)看，你知道當(dāng)時(shí)的社會(huì)還沒(méi)有什么。（出示句式：那時(shí)沒(méi)有沒(méi)有沒(méi)有也沒(méi)有）

生：那時(shí)沒(méi)有電扇，沒(méi)有空調(diào)，沒(méi)有冰箱，也沒(méi)有微波爐。

生：那時(shí)沒(méi)有動(dòng)畫(huà)片，沒(méi)有泡泡糖，沒(méi)有電動(dòng)玩具，也沒(méi)有游樂(lè)場(chǎng)。

生：那時(shí)沒(méi)有潛水艇，沒(méi)有遠(yuǎn)洋輪船，沒(méi)有直升飛機(jī)，也沒(méi)有宇宙飛船。

師：面對(duì)如此貧乏的生活，人們只能通過(guò)幻想來(lái)寄托自己美好的愿望。

【出示】

人類想看到遠(yuǎn)方的世界,幻想有( ),

人類想聽(tīng)到遙遠(yuǎn)的聲音,幻想有( ),

人類想飛上廣闊的天空,希望能( ),

師：在最近的一百年當(dāng)中，他們的那么多幻想竟紛紛變成了現(xiàn)實(shí)。

【出示圖片】望眼鏡視頻宇宙飛船可視電話手機(jī)錄音機(jī)高速列車飛機(jī)

等。請(qǐng)歸歸類，有些跟千里眼有關(guān)，有些跟順風(fēng)耳有關(guān)，有些跟騰云駕霧有關(guān)，填說(shuō)下面的句子。

【出示】

人類想看到遠(yuǎn)方的世界,幻想有( )，20世紀(jì)發(fā)明了（ ）。

人類想聽(tīng)到遙遠(yuǎn)的聲音,幻想有( )，20世紀(jì)發(fā)明了（ ）。

人類想飛上廣闊的天空,希望能( )，20世紀(jì)發(fā)明了（ ）。

師：這么多先進(jìn)的、美好的、神奇的事物都在20 世紀(jì)這一百年的時(shí)間里冒出來(lái)了。用了一句詩(shī)來(lái)形容，那就是－－

生：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

師：這首詩(shī)原自《白雪歌送武判官歸京》。本意是指清早，看到雪花紛飛，如同所有的樹(shù)上都盛開(kāi)了梨花。怎么可以運(yùn)用在科學(xué)大發(fā)展上呢？

生：千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)形容科學(xué)發(fā)明特別多。

生：忽如一夜春風(fēng)來(lái)是說(shuō)明變化很快。

生：我補(bǔ)充，過(guò)去科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們對(duì)未來(lái)只有一種愿望，一種幻想。但今天不同了，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度快，發(fā)展的成就大，范圍也廣。課文第一段就說(shuō)，20世紀(jì)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)是奇跡般的出乎意料的，對(duì)人類的生活的改變的程度超過(guò)了歷史上百萬(wàn)年的總和。

師：這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能聯(lián)系書(shū)上的內(nèi)容，學(xué)習(xí)別人發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合起來(lái)思考。我們都像你學(xué)習(xí)，也把自己理解的意思表達(dá)表達(dá)。（學(xué)生自由練習(xí)）

【評(píng)析】讓每個(gè)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中在表達(dá)上都有所進(jìn)步，這是吉老師積極倡導(dǎo)的。學(xué)習(xí)別人發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合起來(lái)思考。這就在告訴學(xué)生傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)，吸收也是一種學(xué)習(xí)。

師：通過(guò)古代農(nóng)耕社會(huì)與20世紀(jì)科技飛速發(fā)展的時(shí)代進(jìn)行比較，有力地說(shuō)明了20世紀(jì)是一個(gè)輝煌的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)空前發(fā)展的世紀(jì)。讓我們讀出變化速度之快，內(nèi)容之多，范圍之廣。（生自由讀，齊讀）

四、學(xué)習(xí)總結(jié)，書(shū)寫(xiě)生字新詞

師：20世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展、進(jìn)步，使我們的生活日新月異。人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)這個(gè)世紀(jì)，如今人們還取得了哪些科技成果？我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家__認(rèn)真書(shū)寫(xiě)課文中的生字。寫(xiě)字的時(shí)候，注意賴、耕、幻、核的筆畫(huà)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

師：課文后面有三句話要求我們抄寫(xiě)下來(lái)，這三句話是－－

【出示】

20世紀(jì)是一個(gè)（呼風(fēng)喚雨）的世紀(jì)。

20世紀(jì)前上百萬(wàn)年前的農(nóng)耕社會(huì)里，人們只能在神話中用（千里眼）、（順風(fēng)耳）和（騰云駕霧）的神仙，來(lái)寄托自己的美好愿望。

20世紀(jì)的成就，真可以用（ ）來(lái)形容。

填寫(xiě)后，把這三句話連成一段話，說(shuō)一說(shuō)。

二、講讀第四自然段

師：20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

我們讀讀第四自然段，課文又從哪里讀到這是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呢？

（學(xué)生動(dòng)筆墨讀書(shū)，兩分鐘）

【出示】20世紀(jì)，人類登上月球，潛(qian)入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)，以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶（bo）等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村。

師：我請(qǐng)兩位同學(xué)讀這段話，如何分工朗讀表明你們能讀懂這段話。

（學(xué)生在分號(hào)的地方停頓）

師：為什么這樣讀呢？

生：因?yàn)橛辛朔痔?hào)。

生：因?yàn)榉痔?hào)前面寫(xiě)的是發(fā)現(xiàn)的的例子，后面是發(fā)明的例子。

師：如果我們把前面的分號(hào)改成省略號(hào)，后面的等字也改成省略號(hào)，請(qǐng)你們補(bǔ)充例子。

【評(píng)析】吉老師又把教學(xué)的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到語(yǔ)言的運(yùn)用上，可謂是念念不忘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)?？纯此窃鯓右I(lǐng)的。

生：20世紀(jì)，洗衣機(jī)、電冰箱、加濕器

（看來(lái)此學(xué)生并沒(méi)有理解老師的用意）

師：注意路爺爺?shù)恼Z(yǔ)言。

（指句子）上月球，用登上月球；下深海，用潛入深海；看天體，用洞察天體，表達(dá)尤其恰當(dāng)。

【評(píng)析】在學(xué)生迷惑不解時(shí)，老師的講解是非常必要的，有柳暗花明又一村之效。

（生恍然大悟）

生：20世紀(jì)，有許多的科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，收聽(tīng)無(wú)線電廣播、喜歡彩色攝影；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)、電腦、民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶

生：20世紀(jì)，有許多的科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，破譯遺產(chǎn)基因、發(fā)現(xiàn)青霉素；20世紀(jì)，雷達(dá)、尼龍、原子彈。

生：20世紀(jì)，發(fā)現(xiàn)原子核組成、欣賞顯微鏡下的微生物；20世紀(jì)，玻璃、冰箱、電影、衛(wèi)星轉(zhuǎn)播、克隆技術(shù)

【評(píng)析】這樣的教學(xué)效果是令人欣喜的。學(xué)說(shuō)明文，不僅要關(guān)注語(yǔ)言所介紹的科學(xué)知識(shí)，更要關(guān)注這些知識(shí)是怎樣表達(dá)的。吉老師的主張完全在理。

師：（引讀）這些發(fā)現(xiàn)與發(fā)明日益把人類居住的星球地球村。這個(gè)地球村已經(jīng)把全世界都聯(lián)系在一起了。

生：（接讀）人類生活的舒適與方便，是過(guò)去的王公貴族也不敢想的。

師：王公貴族的生活雖然舒適，但是沒(méi)有電燈、沒(méi)有電視、沒(méi)有收音機(jī)20世紀(jì)的科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)讓人類生活得非常舒適和方便。四人一個(gè)小組合作討論，相互幫助使自己小組的成員語(yǔ)言表達(dá)清晰、正確。

【出示】我們現(xiàn)在的生活連過(guò)去的王公貴族都享受不到了：想要知道別的地方發(fā)生了什么事情，只需輕輕按動(dòng)電視遙控器，清晰的畫(huà)面立刻展現(xiàn)在眼前； ；

生：（第一組）如果想念遠(yuǎn)方的親人，只要打開(kāi)攝像頭，與電腦連接，就能和親人對(duì)話了；想要了解哈佛大學(xué)今年的招生情況，只需要在百度里輸入哈佛大學(xué)今年招生情況，就可以查到有關(guān)的資料了。

師：這一組合作成功，非常精彩。稍微斟酌一下語(yǔ)言，我們學(xué)習(xí)第一組的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)更上一層樓。

生：（第二組）如果，想要買(mǎi)便宜的東西，只要上易趣網(wǎng)就可以了；想要了解其他地方的情況，只要打開(kāi)收音機(jī)就可以了。

生：想要判定一位男子是不是自己的弟弟，只要測(cè)定一下他的基因就行。

師：表達(dá)雖然簡(jiǎn)單，但語(yǔ)言準(zhǔn)確。

生：（第三組）癌癥病人躺在床上時(shí)，器官移植能幫助他擺脫痛苦；有人不幸患了近視眼，戴上近視治療儀，可以恢復(fù)視力；想念自己的海外朋友，輕輕打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，就能親切對(duì)話；我們想要到海洋的彼岸，只要坐上飛機(jī)，不到半天就能到達(dá)。

師：這一組的合作猶為精彩。

（學(xué)生修改，教師巡視，傾聽(tīng)?zhēng)椭?

【評(píng)析】記得吉老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)表達(dá)，把話說(shuō)通順，把話說(shuō)美的過(guò)程。她是這么說(shuō)，也是這么做的。學(xué)生的話語(yǔ)是以往積累和現(xiàn)時(shí)感受相互作用后迸發(fā)的智慧火花。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性從這里可見(jiàn)一斑。

師：如此多的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造競(jìng)相涌現(xiàn)，的確給人們的生活帶來(lái)了意想不到的驚喜。想像一下，過(guò)去享盡榮華富貴的王公貴族穿越時(shí)光隧道來(lái)到今天的社會(huì)，他會(huì)怎么說(shuō)？

生：他會(huì)說(shuō)，這一切都是真的嗎？我們夢(mèng)寐以求的東西居然真的能夠?qū)崿F(xiàn)啊！他會(huì)高興地說(shuō)，太了不起了！我們那么多年沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，你們竟然在短短的一百年內(nèi)就做到了。

生：他會(huì)驚奇地說(shuō)，我不是在做夢(mèng)吧？沒(méi)想到，我的子孫們這么爭(zhēng)氣。__生：他會(huì)遺憾地說(shuō)，我還以為自己是這個(gè)世界上最幸福的人，想不到他們的生活才真的像神仙一樣啊！

師：是的，這樣一對(duì)比，我們更能感受到－－

【出示】20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

（學(xué)生再讀這個(gè)句子）

三、學(xué)習(xí)最后自然段和總結(jié)

師：讓我們一起讀最后一段。（學(xué)生齊讀最后一段）

師：上課開(kāi)始的時(shí)候，我們初步理解呼風(fēng)喚雨的意思。學(xué)完課文后，你們又是怎樣認(rèn)識(shí)呼風(fēng)喚雨的呢？思考一會(huì)兒，組織好語(yǔ)言，顯現(xiàn)你學(xué)習(xí)課文后的進(jìn)步。

【出示】20世紀(jì)。

生：20世紀(jì)人們利用自然，改造自然，我們的精神生活和物質(zhì)生活很大的改善。

生：20世紀(jì)是人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀的世紀(jì)。

生：20世紀(jì)是人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造比以往任何任何時(shí)代都要美好生活的世紀(jì)。

生：20世紀(jì)，科學(xué)創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)神話，創(chuàng)造比以往任何時(shí)代都要美好的生活。

師：好！你們剛才所說(shuō)的內(nèi)容都可以說(shuō)是呼風(fēng)喚雨的意思。呼風(fēng)喚雨，其實(shí)是利用科學(xué)能夠支配自然。但是，事實(shí)又證明，人類是不能夠隨意支配自然的，要順應(yīng)自然，利用自然，改造自然，最終達(dá)到人與自然的和諧統(tǒng)一。

【評(píng)析】人類無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)都不能夠隨心所欲地支配自然，這樣的引導(dǎo)是很有價(jià)值的。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)追求的高境界應(yīng)是言語(yǔ)與精神同構(gòu)共生。

四、選擇作業(yè)

1．我要把這一篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長(zhǎng)輩們聽(tīng)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他寫(xiě)下來(lái)。

2．以科學(xué)技術(shù)繼續(xù)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡為主題，寫(xiě)一項(xiàng)幻想中的科技小發(fā)明。

【評(píng)析】呂淑湘先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的根本問(wèn)題，一是認(rèn)清教的是什么，二是認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語(yǔ)文的過(guò)程。我認(rèn)為，這里所說(shuō)的過(guò)程，是在提醒我們：教的過(guò)程要順應(yīng)學(xué)的過(guò)程，學(xué)生本來(lái)是怎么學(xué)的，我們就怎么教，要回歸自然，要反映學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。這個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，就是要抓好對(duì)文章的語(yǔ)言去感悟，去積累，去運(yùn)用。在吉老師的教例里，猶為重視反映學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律運(yùn)用。學(xué)生在特定的情境中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的運(yùn)用性活動(dòng)中，調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言去為新的表達(dá)目的服務(wù)，真正成了語(yǔ)言實(shí)踐的主體，真正成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。我們還可以從課堂中明晰地看到學(xué)生理解、表達(dá)與思想認(rèn)識(shí)等多方面的潛能是怎樣不斷顯化的，可以清楚地看到他們精神探索的痕跡和多方面的素養(yǎng)不斷升華的軌跡。值得一提的是，吉老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是在一種富有情感意味的環(huán)境中進(jìn)行的，是在詩(shī)意的安撫下的操作，課文精巧的詞語(yǔ)句式連同詞語(yǔ)句式所表現(xiàn)的事物、現(xiàn)象、人、行為和情感，都和諧統(tǒng)一地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶中。

13、圓明園的毀滅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

圓明園的毀滅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天上午我們聽(tīng)了三位新進(jìn)教師的匯報(bào)課。隨后我們?cè)诒倍菚?huì)議室進(jìn)行了講課教師自評(píng)和我們五位聽(tīng)課老教師的評(píng)課。說(shuō)真心話，內(nèi)心里很激動(dòng)，為八中有這樣優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)而自豪，無(wú)論是新教師還是老教師，都給了我滿滿的信心。我們八中有這樣高素質(zhì)專業(yè)的教師，提升成績(jī)指日可待。剛才五位老教師評(píng)價(jià)非常到位，下面我也談?wù)勎易约旱目捶āＪ紫日f(shuō)這三位新進(jìn)教師，個(gè)人素質(zhì)都比較高，備課充分，講課教態(tài)自然，落落大方，充分體現(xiàn)了教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，而且每個(gè)人都有自己的貢獻(xiàn)點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。比如張萍老師的目標(biāo)意識(shí)，堂清意識(shí)和關(guān)注考點(diǎn)這三個(gè)方面做的很不錯(cuò)，值得我們學(xué)習(xí)，閆俊濤老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重浪讀，這一點(diǎn)所有的教師都深有體會(huì)，尤其最后一段的朗讀，讓我們的心為之震撼。我們大家知道讀是語(yǔ)文教學(xué)的根，抓住了讀就等于抓住了整個(gè)語(yǔ)文。另外他的課堂評(píng)價(jià)非常值得我們肯定，說(shuō)真心話，評(píng)價(jià)是我們課堂上最難做的一部分，因?yàn)橹灰窃u(píng)價(jià)能做到位，做的有實(shí)效了，那么前面的教學(xué)問(wèn)題都迎刃而解。甘雨露老師在課堂上關(guān)注語(yǔ)文要素和單元主題，關(guān)注課后作業(yè)，這些點(diǎn)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。三位教師的基本功都非常扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力好，課堂講解層次也非常清晰。為這三位高素質(zhì)的新教師鼓掌。我們老教師的評(píng)課句句落到實(shí)處，老教師畢竟是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)每一節(jié)課的評(píng)價(jià)非常的到位，比如說(shuō)張老師的識(shí)字教學(xué)，雖然是形式多樣，也達(dá)到了強(qiáng)化次數(shù)，但是大家都聽(tīng)出來(lái)了，課堂沒(méi)有方法的引領(lǐng)，就是說(shuō)一定在課堂上要關(guān)注到教學(xué)方法。這一點(diǎn)是每個(gè)評(píng)課老師都提了出來(lái)。

下面我分別來(lái)說(shuō)一下三位新教師的課，張老師執(zhí)教的是《黃山奇石》。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較的合理，雖然是剛剛登上講臺(tái)，但是給我們的感覺(jué)非常熟練，駕馭課堂輕松自如。尤其是這個(gè)目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)，課堂伊始出示目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行了學(xué)習(xí)。比如說(shuō)多種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，有自由讀，開(kāi)火車讀，男女生賽讀等等?？梢哉f(shuō)，在一節(jié)課上達(dá)到了學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)應(yīng)該有的強(qiáng)化次數(shù)，而且能根據(jù)學(xué)情來(lái)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注到學(xué)生。美中不足的是學(xué)習(xí)方法的滲透需要加強(qiáng)，另外在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)太少，尤其是這個(gè)針對(duì)性的評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有，比如學(xué)生回答問(wèn)題聲音洪亮，站姿大方等等，都沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)需要注意。

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是堂清意識(shí)強(qiáng)，在授課30分鐘左右的時(shí)候，巧妙的出示了練習(xí)題，用形式多樣的練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成，這是值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)的地方。第二位教師閆老師上的是《圓明園的毀滅》。閆老師導(dǎo)入課題方法都比較的獨(dú)特新穎，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先是通過(guò)組詞方法引出兩個(gè)圓園的區(qū)別，簡(jiǎn)單講了圓明園的美順勢(shì)把課文內(nèi)容滲透進(jìn)來(lái)，你看，不僅僅把課題板書(shū)出來(lái)，而且還把課文的內(nèi)容滲透其中，這樣一舉兩得，書(shū)寫(xiě)了課題，學(xué)生理解了課題，同時(shí)也對(duì)課文內(nèi)容的理解做了鋪墊。整個(gè)的課堂。圍繞著讀，以讀促教，抓住讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，教給學(xué)生讀的方法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)讀書(shū)之前，先出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從字音、斷句、重音和感情四個(gè)方面來(lái)對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣提前布置傾聽(tīng)任務(wù)，并相應(yīng)地出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處，讓學(xué)生人人有事做，課堂效果比較好。

我們的語(yǔ)文課堂不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)，寫(xiě)字、作文背誦評(píng)等等都可以出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)。讓學(xué)生知道干什么，還要知道干到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是最好的。如果讀書(shū)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能再具體些會(huì)更好，這樣能降低難度，給學(xué)生以扶手，效果會(huì)更明顯。整個(gè)課堂教師用自己的激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生帶入課文的境界中去。閆老師駕馭課堂也比較的強(qiáng)，能及時(shí)地處理課堂的突發(fā)事件，比如講課時(shí)話筒突然沒(méi)電，PPT突然就是放不出來(lái)，那么閆老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)代替課件，課堂處理的特別巧妙。講課過(guò)程中也有一個(gè)小小的瑕疵，板書(shū)雖下足了功夫，但是，出現(xiàn)筆畫(huà)上的一個(gè)小失誤，閆老師書(shū)寫(xiě)建時(shí)，筆順顛倒了。這在我們的課堂上是絕對(duì)不允許的。我們可以少寫(xiě)，如果要寫(xiě)，就一定要正確，規(guī)范。甘雨露老師講解的是《橋》，這是六年級(jí)的孩子們第一次接觸小說(shuō)單元，甘老師能關(guān)注到單元主題和這個(gè)語(yǔ)文要素，抓住小說(shuō)的三個(gè)要素，情節(jié)、環(huán)境和人物這個(gè)主線來(lái)進(jìn)教學(xué)，并關(guān)注到了課后作業(yè)，其實(shí)也就是關(guān)注到了考點(diǎn)，這一點(diǎn)特別值得表?yè)P(yáng)。

最后提幾點(diǎn)要求：希望所有的教師都有目標(biāo)意識(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)，堂清意識(shí)。在備課的時(shí)候都能關(guān)注學(xué)情，關(guān)注課標(biāo)，關(guān)注單元主題和語(yǔ)文要素，關(guān)注課后作業(yè)，關(guān)注我們的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。這些是我個(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處請(qǐng)大家諒解，謝謝大家。

14、搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一部分：課堂實(shí)錄

師：今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂，就把它畫(huà)下來(lái)，在旁邊打上小問(wèn)號(hào)，明白了嗎？開(kāi)始吧！

生自由讀課文

師：老師聽(tīng)到咱不少同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始讀第二遍了，是嗎？說(shuō)明同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真。老師剛才聽(tīng)到這幾個(gè)詞語(yǔ)，咱有同學(xué)讀不準(zhǔn)。誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)詞？

清波洋洋。

師：對(duì)嗎？你來(lái)

清波蕩蕩。

師：對(duì)嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個(gè)小姑娘你來(lái)讀。

清波漾漾。

師：哎，對(duì)不對(duì)呀？你再來(lái)讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個(gè)詞，你來(lái)讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個(gè)詞語(yǔ)，你來(lái)讀

聯(lián)結(jié)

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學(xué)們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來(lái)說(shuō)吧。

第二自然段的那個(gè)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么這么說(shuō)？

師：哦，這個(gè)問(wèn)題你不明白，好的，請(qǐng)坐。(師板書(shū))

師：其他同學(xué)呢？這個(gè)小姑娘來(lái)說(shuō)。

我讀不懂第三句的，每當(dāng)上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來(lái)說(shuō)。

就是說(shuō)先去工作，工作之后又回來(lái)，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來(lái)？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學(xué)們，在城市我們說(shuō)上班，下班。要在農(nóng)村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問(wèn)題？你來(lái)說(shuō)。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個(gè)問(wèn)題你不明白。(師板書(shū))

師：還有問(wèn)題嗎？看來(lái)呀，還有同學(xué)有疑問(wèn)。沒(méi)關(guān)系，如果課文學(xué)完了，你的問(wèn)題還沒(méi)有解決，你可以再提出來(lái)，好嗎？

師：剛才呀，有同學(xué)提出他不懂為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書(shū)上的句子？誰(shuí)來(lái)讀？好，你來(lái)讀。

進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個(gè)字是個(gè)多音字。(師板書(shū))應(yīng)該讀幾聲啊？間隔。齊讀一遍。同學(xué)們，你們看，這些還在小溪中，供人們過(guò)小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒(méi)有搭石，那人們是怎樣過(guò)小溪的呢？你能不能也來(lái)讀一讀書(shū)上的句子？好，你來(lái)讀

山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來(lái)，把褲腳挽起來(lái)。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過(guò)小溪時(shí)就不能脫鞋挽褲了。所以這時(shí)候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來(lái)來(lái)去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實(shí)在是，太重要了。有了這樣的理解，我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們?cè)賮?lái)看這個(gè)問(wèn)題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。風(fēng)景是什么你們知道嗎？好你來(lái)說(shuō)。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對(duì)呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風(fēng)景。

師：哎同學(xué)們，到這兒老師就有一個(gè)問(wèn)題了。你說(shuō)搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢！這又是一道怎樣的風(fēng)景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫(huà)出人們走搭石的句子，開(kāi)始吧！

師：好了，孩子們誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫(huà)的句子。好，你來(lái)讀。

上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，看清楚每一個(gè)字來(lái)讀好嗎？好，請(qǐng)坐。還有誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫(huà)的句子？好，你來(lái)讀。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)，清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

師：嗯，還有誰(shuí)想讀？好，你來(lái)讀。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊大石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰(shuí)來(lái)讀你畫(huà)的句子？

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：好了，同學(xué)們，我們一起來(lái)看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括出這段話主要講了件什么事？誰(shuí)來(lái)試一試？老師沒(méi)有叫過(guò)你是吧，好你來(lái)說(shuō)吧！

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括出這段話主要講了什么事？

師：沒(méi)關(guān)系，那個(gè)孩子你來(lái)說(shuō)。

背老人過(guò)去。

師：誰(shuí)背老人？

年輕人總是要背老人過(guò)河。

師：年輕人背老人過(guò)搭石，是吧！

師：同學(xué)們，那年輕人背老人過(guò)當(dāng)時(shí)的時(shí)候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。

師：好，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你圈了哪個(gè)詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學(xué)們，誰(shuí)知道伏下是什么意思？好，后面那個(gè)男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學(xué)們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來(lái)說(shuō)

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個(gè)男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因?yàn)槔先藳](méi)有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個(gè)女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因?yàn)槔先四隁q比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來(lái)，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細(xì)心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學(xué)們，你們體會(huì)得真棒。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？好，那個(gè)男孩兒你來(lái)讀。

生讀

師：還有誰(shuí)想來(lái)讀？好，你來(lái)讀。

生讀

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，在會(huì)場(chǎng)上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個(gè)深秋的早晨，我們來(lái)到小溪邊，發(fā)現(xiàn)有一位老人，嗯，正要過(guò)搭石，這時(shí)候你會(huì)

背老人過(guò)搭石。

師：你是這樣做的，你會(huì)

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個(gè)陌生的老人，你又會(huì)怎樣做呢？

也是背老人過(guò)搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當(dāng)我們把老人背過(guò)小溪，老人要謝謝我們了，你想說(shuō)什么？你來(lái)說(shuō)。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因?yàn)閹椭先耸抢硭?dāng)然的。

師：是啊，你想說(shuō)什么？

這是理所當(dāng)然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當(dāng)然的！哎，理所當(dāng)然什么意思？你知道嗎？好，你來(lái)說(shuō)。

很經(jīng)常，一般見(jiàn)到的。

師：一般見(jiàn)到的，還有誰(shuí)？你來(lái)說(shuō)

應(yīng)該的。

師：哦，應(yīng)該這樣做的。哎，同學(xué)們，這個(gè) 理 是什么意思誰(shuí)知道？你說(shuō)。

好像就是應(yīng)該的意思。

師：應(yīng)該的意思嗎？你來(lái)說(shuō)。

道理。

師：說(shuō)得好，這個(gè)理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個(gè)詞，應(yīng)該怎樣解釋？好，你來(lái)說(shuō)。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應(yīng)該這樣??！同學(xué)們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來(lái)說(shuō)。

我覺(jué)得道理應(yīng)該就是背老人過(guò)搭石。

師：哦，還有誰(shuí)想說(shuō)？你說(shuō)指的是什么？

我覺(jué)得應(yīng)該就是對(duì)老人，應(yīng)該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當(dāng)然的事。

師：帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。好，你來(lái)讀。

生讀

師：還有誰(shuí)想讀？來(lái)，你來(lái)讀？

師：同學(xué)們，如果，年輕人把背老人過(guò)搭石看作是理所當(dāng)然的事，那么結(jié)合剛才你畫(huà)的人們走搭石的句子，你覺(jué)得還有哪些事兒會(huì)被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的呢？

師：這個(gè)男孩子，你來(lái)說(shuō)。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對(duì)方先走，相互謙讓，對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)，是理所當(dāng)然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個(gè)小伙子你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會(huì)找塊合適的來(lái)搭上。

師：你知道用自己的語(yǔ)言概括地把這件事說(shuō)出來(lái)，真棒。同學(xué)們，就像他說(shuō)的，上了點(diǎn)年歲的人為別人擺搭石，對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)也是理所當(dāng)然的事。還有誰(shuí)沒(méi)說(shuō)？好，這位小姑娘，你來(lái)說(shuō)。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調(diào)有序的過(guò)搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會(huì)發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的？

師：想象一下，如果遇到一個(gè)懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)小朋友他走搭石的話，我一定會(huì)背著他過(guò)搭石，省得他因?yàn)樾。暨M(jìn)水里。

師：哦，你把這看成是

理所當(dāng)然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會(huì)把這樣的事情看作是理所當(dāng)然的。還有什么事兒？你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會(huì)伸手把他拉出來(lái)。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，這是一幕幕讓我們感動(dòng)的畫(huà)面?？墒窃卩l(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當(dāng)然的事。有了這樣的感受，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話？好，全班一起來(lái)讀。

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們真了不起，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，讀懂了什么是理所當(dāng)然。也讀好了這段話。那同學(xué)們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來(lái)試試。好，你來(lái)讀。

上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：同學(xué)們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機(jī)會(huì)也來(lái)讀一讀呢！那就請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開(kāi)眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。那個(gè)女孩子，你來(lái)讀。

生讀

師：嗯，同學(xué)們，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀得比她還要好。誰(shuí)有勇氣覺(jué)得自己讀的肯定比她好。來(lái)，這個(gè)男孩子。

生讀

師：是啊，同學(xué)們，也許是在瑟瑟的秋風(fēng)中，也許是在凜冽的寒風(fēng)中，我們總是會(huì)看見(jiàn)這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來(lái)讀

生齊讀

師：同學(xué)們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調(diào)有序的踏石而來(lái)。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰(shuí)想自己起來(lái)讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫(huà)面呀！還有誰(shuí)想來(lái)讀？同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想聽(tīng)誰(shuí)讀呀？我們來(lái)推薦一位同學(xué)好嗎？你呀，你來(lái)讀。

生讀

師：老師聽(tīng)你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。

生讀

師：同學(xué)們，他為什么要這樣讀呢？

我覺(jué)得這樣讀更生動(dòng)，更有感情。

師：是呀，更生動(dòng)了，更有感情了，像輕快的音樂(lè)呀！那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你為什么要這樣讀？

因?yàn)榍懊娴奶鹉_來(lái)，后面的緊跟上去才不會(huì)摔跤。而且這本來(lái)就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來(lái)是這個(gè)原因呀，請(qǐng)坐。同學(xué)們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時(shí)候要快一些，那一行人走的時(shí)候也要快一些，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語(yǔ)叫緊走搭石慢過(guò)橋。緊走搭石慢過(guò)橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學(xué)想把這段話美美地來(lái)讀一讀？剛才啊，有位同學(xué)想聽(tīng)老師來(lái)讀，這樣，老師和咱們同學(xué)合作來(lái)讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學(xué)就來(lái)讀下邊的，好嗎？

每當(dāng)上工、下工一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們?nèi)嘁黄饋?lái)讀

生齊讀

師：好同學(xué)們，課文學(xué)到這兒呀，我們?cè)賮?lái)看這句話。

師：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。那你覺(jué)得構(gòu)成搭石這道風(fēng)景的僅僅是搭石嗎？還有誰(shuí)？你說(shuō)。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風(fēng)景中最美的風(fēng)景呀！你現(xiàn)在知道為什么？作者說(shuō)，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景了嗎？

師：是啊，難怪作者會(huì)說(shuō)，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：一道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：同學(xué)們，短短的四十分鐘已經(jīng)過(guò)去了，老師現(xiàn)在想說(shuō)的是，今天你們的表現(xiàn)，是這個(gè)會(huì)場(chǎng)上最最靚麗的一道風(fēng)景！好，同學(xué)們，下課。

15、夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

品讀第二自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，進(jìn)一步感知作者具體描寫(xiě)了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)。（生自由讀文，教師板書(shū)課題）

師：同學(xué)們讀書(shū)的時(shí)候可真認(rèn)真。是啊，生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，可是夏天的長(zhǎng)是（課件出示：飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。） 請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫(xiě)了哪些事物在夏天里飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以長(zhǎng)幾寸。

師：那你知道一寸是多長(zhǎng)嗎？一寸大約是三厘米多一點(diǎn)，幾寸就是幾個(gè)三厘米那樣長(zhǎng)，老師為大家?guī)?lái)了一段植物生長(zhǎng)的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌??？?，瓜藤生長(zhǎng)得多快，這也說(shuō)明了夏天的長(zhǎng)是（飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。）

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫(xiě)的那樣長(zhǎng)得那么快嗎？讓我們進(jìn)入到一段視頻中去看一看。果真是長(zhǎng)得非?？?，那你能用你的朗讀來(lái)讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎？（指名讀）

生：花蕾。

師：老師這里準(zhǔn)備了一段蒲公英生長(zhǎng)過(guò)程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長(zhǎng)的快，用上了夸張的寫(xiě)作方法，讓我們?cè)僮x這句話，感受植物那飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。

生：石頭。（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：菜畦：（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：小貓。

師：個(gè)把月是多長(zhǎng)時(shí)間呢？（一個(gè)月左右）如果是你們，一個(gè)月能長(zhǎng)多少呢？是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長(zhǎng)可是（飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。）

師：在同學(xué)們的匯報(bào)中說(shuō),從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個(gè)把月這些詞語(yǔ)中體會(huì)到生物長(zhǎng)的快，那么這次也是表示什么的詞語(yǔ)呢？（時(shí)間）是啊，作者就是抓住事物的特點(diǎn)，利用表示時(shí)間的詞語(yǔ)說(shuō)明夏天的長(zhǎng)是（飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)的長(zhǎng)。）那你能不能也用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，仿照文中的句子說(shuō)一說(shuō)你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長(zhǎng)呢？

師：聽(tīng)了幾位同學(xué)的匯報(bào)，我們感受到了夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)。現(xiàn)在再來(lái)看一看，這段話的中心句是什么？

生：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說(shuō)的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物（板書(shū)）小貓小狗小雞小鴨都是動(dòng)物（板書(shū)），植物動(dòng)物這些有生命的事物在夏天里成長(zhǎng)，還有許多沒(méi)有生命的事物在夏天里也在成長(zhǎng)，讓我們一起走進(jìn)課文的第三自然段，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。

生：（讀這一段課文）

師：這一自然段向我們描寫(xiě)了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)呢？

生：草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢？豐滿是什么意思呢？在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，樹(shù)木密，是啊，也就是說(shuō)因?yàn)椴蓍L(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因?yàn)?...所以...的句式來(lái)回答還有哪些事物在夏天里成才呢？

生：鐵軌怎么也在長(zhǎng)？

師：有知道的嗎，鐵軌會(huì)長(zhǎng)嗎？物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來(lái)越小，柏油路也是這個(gè)道理，所以路面好像高起來(lái)了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長(zhǎng)，因?yàn)樘?yáng)威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長(zhǎng)。無(wú)論是有生命的植物動(dòng)物，還是沒(méi)有生命的山水鐵軌都在長(zhǎng)，這也說(shuō)明了夏天是（萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期）。那么誰(shuí)愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。人也是一樣。一天天的長(zhǎng)大，在人的生長(zhǎng)過(guò)程中，有些是看得見(jiàn)的長(zhǎng)，有些是看不見(jiàn)的長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的最后一個(gè)自然段，想想你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

生：我讀懂的地方：（小學(xué)生有的成了中學(xué)生、升級(jí)、跳班）是啊，每到夏天，暑假開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們都會(huì)從一個(gè)年級(jí)進(jìn)入到高一個(gè)年級(jí)，這些是我們看得見(jiàn)的長(zhǎng)，我們不僅是年級(jí)的增長(zhǎng)，還是什么在增長(zhǎng)呢？（知識(shí)、能力、智慧）這些是我們看不見(jiàn)的長(zhǎng)。

生：兩個(gè)諺語(yǔ)的意思我都不懂。

師：（課件出示諺語(yǔ)） 六月六，看谷秀。六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見(jiàn)齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會(huì)有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個(gè)個(gè)會(huì)欣喜不已的。 處暑不出頭，割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過(guò)去，秋天就要來(lái)到，如果這個(gè)時(shí)候谷子還沒(méi)有出穗，就沒(méi)有了收成的希望，就像無(wú)用的荒草一樣只能（割谷喂老牛了）。

師：如果農(nóng)作物到了（該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒(méi)有了收成的希望），所以，農(nóng)民都會(huì)在植物生長(zhǎng)的最近時(shí)期，讓植物茁壯成長(zhǎng)，這樣秋天的時(shí)候才會(huì)有好的收成。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。這句話你是怎么理解的呢？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，你可以把你的理解和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

生：（相互說(shuō)自己的理解，交流）

師：這里的趕時(shí)候趕熱天不是指季節(jié)，而是說(shuō)在青少年時(shí)期要利用學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的環(huán)境。這句話也是告訴我們，人要珍惜時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累，不能錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無(wú)成的人。在這里，老師送給同學(xué)們一句話：少壯不努力，老大徒傷悲。

三、部編本六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。

2.指導(dǎo)朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

教具準(zhǔn)備 課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示文題。

1.同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎?能說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長(zhǎng)，想象一下誰(shuí)會(huì)在夏天里成長(zhǎng)呢?板書(shū)課題，齊讀課題?！境鍪菊n件1：課題】

3.今天，我們一起走進(jìn)夏天，來(lái)共同體會(huì)在夏天里成長(zhǎng)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂(lè)范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，看看你聽(tīng)懂了什么?

2.誰(shuí)聽(tīng)懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒(méi)聽(tīng)懂沒(méi)關(guān)系，老師給你們時(shí)間自己讀懂，但是遇到了不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢? (圈出來(lái)，借助生字表中的拼音學(xué)會(huì)、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師)

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來(lái)讀課文吧，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號(hào)，多讀幾遍。讀完后匯報(bào)：你讀懂了什么?

4.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流 在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師相機(jī)做好引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥，以學(xué)生的發(fā)言為主。學(xué)生的發(fā)言和讀書(shū)，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報(bào)結(jié)束后，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

5.同桌的同學(xué)互相聽(tīng)讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的字和學(xué)習(xí)小伙伴交流，并展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的生字最多。

7.讓學(xué)生以讀書(shū)的方式來(lái)匯報(bào)識(shí)字的情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞、造句，并理解字詞的意思。【出示課件2：詞語(yǔ)解釋】 威力：使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生：有生命力,充滿生機(jī)。

8.重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好苞蘚蔗諺瀑五個(gè)字，掌握蔗字的筆順。【出示課件3：蔗字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰(shuí)在夏天里成長(zhǎng)嗎?指明文章的中心句。

2.細(xì)讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)?(植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫(huà)，在細(xì)讀的過(guò)程中，有哪些不理解的地方把它畫(huà)出來(lái)，留待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

四、品讀課文，設(shè)計(jì)作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬(wàn)物成長(zhǎng)的特點(diǎn)。

2.你畫(huà)出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書(shū)寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。

16、金色的魚(yú)鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的魚(yú)鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【簡(jiǎn)評(píng)：主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素，重點(diǎn)放在讓學(xué)生運(yùn)用方法（抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）體會(huì)老班長(zhǎng)的精神品質(zhì)。這是略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生如何自主的學(xué)，不是教師的教。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)稍偏了。】

評(píng)課，就是評(píng)自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評(píng)課者面前，會(huì)成為截然不同的課。特級(jí)名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽(tīng)TA課。這不是危言聳聽(tīng)，而是活生生的事實(shí)。恕我不舉例。

老師還是那個(gè)老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

17、故宮博物院評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

故宮博物院評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《故宮博物院》教學(xué)實(shí)錄01

師：在中國(guó)的名山達(dá)川中，有哪些給你留下深刻影響的

生：長(zhǎng)城，樂(lè)山大佛呵呵，時(shí)刻不忘我們的家鄉(xiāng)啊生少林寺武當(dāng)山

師：就北京而言，還有生故宮

師：對(duì)啊，故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂(lè)四年（即1406年），歷時(shí)十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入世界人類文化遺產(chǎn)。

師：說(shuō)到故宮，那么在同學(xué)們心中，故宮到底是什么樣的呢，下面我們以我所了解的故宮為話題，給大家說(shuō)說(shuō)你所知道的故宮

生：我聽(tīng)一個(gè)朋友說(shuō)的，故宮有玖千玖佰九十久的房間，為什么呢？就是為了求一個(gè)吉利

師：呵呵，就是常常久久，九是中國(guó)人眼中最大的數(shù)字，還有長(zhǎng)久的意思

師：還有哪些同學(xué)？

生：故宮

師：紫禁城墻是紫色的閑雜人等不得入類

師：我們舉舉手，哪些同學(xué)去過(guò)故宮啊？

很多舉手

生：我抒發(fā)一下感想，故宮給我印象最深的是那個(gè)水缸，讓我對(duì)八國(guó)聯(lián)軍很痛恨

生：九龍璧很好看

師：嘿，還真巧，恰好有同學(xué)把九龍璧的照片照了下來(lái)，還給我們帶來(lái)了地圖，同學(xué)們傳看一下。

生：很莊嚴(yán)，很肅穆，有一種皇家的尊嚴(yán)好，下面我們一起來(lái)讀一下課文，注意文中的方位詞語(yǔ)共有16段（朗讀分工）生齊讀讀完后，同學(xué)們讀的是升龍，降龍，朝陽(yáng)對(duì)兩個(gè)多音字的認(rèn)讀。關(guān)書(shū)，注音時(shí)間兩分鐘相互交換，訂正。

師：在黑板上板書(shū)完畢，全對(duì)的舉手，有不少同學(xué)舉手問(wèn)一個(gè)同學(xué)，錯(cuò)了一個(gè)，蟠錯(cuò)了，我寫(xiě)成了一聲，又一個(gè)學(xué)生也是如此

師：哦，這個(gè)字我們要注意剛才讓大家找方位詞，大家找了哪些？

生：東門(mén)西門(mén)北門(mén)兩旁中央周圍向南往北中間上后面正中其他同學(xué)在書(shū)上勾畫(huà)

師：為什么要找出來(lái)因?yàn)槭强臻g順序

師：那我們不急于來(lái)說(shuō)空間順序，我們先來(lái)看一下路線圖大家合作一下，分小組，生相互合作，在一張事先準(zhǔn)備好的故宮示意圖上填充。寫(xiě)完了

師：幫助同學(xué)們整理了一下順序好，下面我們進(jìn)入故宮博物遠(yuǎn)的網(wǎng)址，故宮博物院總說(shuō)我?guī)Т蠹矣斡[一下，游覽線路，太和門(mén)，非常雄偉壯觀再看下金水河廣場(chǎng)漢白玉石橋，

師：大家看銅獅什么表情？

生：很威武

師：起什么作用？

生：守護(hù)

師：接下來(lái)到太和殿這是內(nèi)景紅色的是什么生朱膝的寶座這個(gè)是什么？

生：藻井

師：注意看天花板，上面有什么？

生：彩畫(huà)

師：書(shū)上寫(xiě)的是什么顏色大家看看是不是這樣？都拱大殿內(nèi)的天花板，也有貼金的彩畫(huà)銅鶴還有銅龜

師：這個(gè)是什么？

生：鰲頭，書(shū)上在第幾自然段？

生：六段還有第四段

師：作用是什么？

生：排水既起裝飾作用，又有排水作用。

師：更精妙的是鰲頭里面還有一顆珠子

師：我們?cè)俚街泻偷羁纯?，這是外景，中和殿的作用是什么？

生：皇帝在里面休息的地方。

師：這是內(nèi)景，里面有什么？

生：龍屏

師：我門(mén)再到保和殿，呵呵，有沒(méi)有走丟的啊。

生齊答：沒(méi)有

師：這里又是用來(lái)干什么的啊？

生：殿試的地方

師：接下來(lái)我們繼續(xù)往前走

師：注意這有一個(gè)廣場(chǎng)，前朝，后庭的分界線乾清宮，這是乾清們，乾清宮給我們影響特別深刻的是正大光明四個(gè)字吧，很多影視中都能看到。交泰殿，這里是皇帝放玉璽的地方紫寧宮，皇帝大喜的地方御花園中有多少座假山不大，但是都不重復(fù)，亭臺(tái)樓閣，像我們的蘇州園林啊，繼續(xù)往前走，同學(xué)們，現(xiàn)在我們就瀏覽完了故宮

師：很顯然，這篇文章的說(shuō)明順序是空間順序，以什么為點(diǎn)？

生：中軸線

師：對(duì)了，說(shuō)明有哪三種順序?。?/p>

生：時(shí)間空間邏輯

師：對(duì)三種順序簡(jiǎn)單介紹

師：這篇文章的說(shuō)明對(duì)象是什么？

生：故宮博物院的建筑群

師：它總體的特點(diǎn)是什么？就是區(qū)別于其他說(shuō)明事物的最本質(zhì)的特征是？

生：齊答

師：對(duì)，建筑精美布局統(tǒng)一有幾個(gè)詞語(yǔ)我們要特別畫(huà)下來(lái)到底獨(dú)特在哪里？我們先來(lái)看一下權(quán)威的結(jié)果中分中北京的歷史特點(diǎn)、概括藝術(shù)特點(diǎn)。

師：分寫(xiě)的哪些是重點(diǎn)內(nèi)容？

生：三大殿

師：三大殿中詳寫(xiě)了哪一個(gè)？

生：太和殿

師：具體是哪些段落？

生：567段是詳寫(xiě)，

師：第五段寫(xiě)太和殿的什么？

生：外觀

師：畫(huà)出表現(xiàn)外觀的詞語(yǔ)

生：色彩鮮明雄偉壯麗

師：六段寫(xiě)什么？用詞語(yǔ)概括

生：齊答

師：第七段寫(xiě)什么？

生：太和殿的位置

師：第八段寫(xiě)太和殿的？

生：作用。

師：那么這些又是采用什么說(shuō)明順序？

生：邏輯順序空間順序

師：怎么會(huì)是邏輯順序？

生：從外寫(xiě)到內(nèi)

師：從外到內(nèi)是什么順序？

生：哦，應(yīng)該是空間順序

師：對(duì)，空間順序，接下來(lái)老師讓大家找立足點(diǎn)，方位詞語(yǔ)提示怎樣去理解和把握空間順序

師：為什么要詳寫(xiě)？

生：起代表作用有象征意義

師：有什么象征意義？

生：天子借助這些建筑來(lái)顯示它的威嚴(yán)

師：文章還有一個(gè)重點(diǎn)，寫(xiě)到了很多有龍的句子，讀一下吧

生：雕金蟠龍，升龍，降龍，等等

師：為什么寫(xiě)這么多龍？

生：突出皇帝的尊嚴(yán)。封建統(tǒng)治的中心，為封建統(tǒng)治服務(wù)，一朝一代的皇帝都把自己當(dāng)作是龍的化身，是皇權(quán)的象征。

師：下節(jié)課我們用空間順序，詳略結(jié)合的說(shuō)明方法來(lái)介紹我們的學(xué)校還可到網(wǎng)上查找自己喜歡的故宮

下課。

18、燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課

李德蘭《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的榜樣，基本功扎實(shí)，教學(xué)的每個(gè)流程清晰流暢。整堂課師生互動(dòng)多，并且把學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個(gè)地方教學(xué)步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會(huì)情感和拓展延伸，升華情感這兩個(gè)步驟合而為一去解決問(wèn)題。

王小琴《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn):饒姐的課整體的感覺(jué)就是扎實(shí)，非常注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)，理解其不同意義。緊扣課前學(xué)習(xí)提示中的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細(xì)讀課文部分可以再緊湊些，體會(huì)情感部分可以有更多的渲染，讓學(xué)生更深切地體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的品質(zhì)和今天幸福生活的來(lái)之不易。

馬江南《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐的課行云流水，值得學(xué)習(xí)！本節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙、層層遞進(jìn)，由最能抒發(fā)作者情感的多好?。∏擅钤O(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解三次多好??！的含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問(wèn)題時(shí)，可能由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生參與面不大，略顯倉(cāng)促。

成雯《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：聽(tīng)了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學(xué)生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法和倒敘的寫(xiě)作手法。緊接著根據(jù)問(wèn)題深入探究，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。教學(xué)重點(diǎn)突出，延伸恰到好處，課文最后將學(xué)生思緒從戰(zhàn)爭(zhēng)年代拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時(shí)間關(guān)系，在解決為什么以燈光為題這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與度不夠，略顯倉(cāng)促。

向崇慧《燈光》評(píng)課

一、饒老師教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問(wèn)有效，理清課文的脈絡(luò)。找出文眼多好啊，為后面的學(xué)習(xí)輻射出許多小問(wèn)題，這樣巧妙過(guò)渡到后面的學(xué)習(xí)，即圍繞多好啊進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，完成表格的填寫(xiě)。

三、體會(huì)情感和深入探究部分，也能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)和對(duì)文本表現(xiàn)的情感作深入的體會(huì)。

古智麗《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的楷模她的教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并上臺(tái)展示，讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學(xué)中老師放的不夠，講得過(guò)多過(guò)細(xì)。

黃茜《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)突出，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，小組活動(dòng)適時(shí)開(kāi)展，學(xué)情及時(shí)反饋。

建議：對(duì)課文的理解除了語(yǔ)句的品析，還應(yīng)重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關(guān)系時(shí)，幾乎由老師講述，建議放手讓學(xué)生自行體會(huì)，老師點(diǎn)撥即可。

19、中國(guó)美食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

中國(guó)美食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課，能緊扣文本進(jìn)行構(gòu)思，著力落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.通過(guò)播放美食視頻導(dǎo)入吸引了學(xué)生的眼球，緊接著看圖片說(shuō)美食名字，導(dǎo)入新課，入課不拖沓，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.整堂課可以感受到老師對(duì)課文的深究。這篇課文要求識(shí)記的生字都藏在美食中。老師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了整合，將生字分類識(shí)別，由聯(lián)系圖片識(shí)字，形聲字識(shí)字到偏旁歸類識(shí)字，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，并層層深入。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)多樣，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的培養(yǎng)。在情景中運(yùn)用炸字；讓學(xué)生找出名稱中的食材和制作方法，分組貼名稱。用你問(wèn)我答的形式讓學(xué)生進(jìn)一步了解、運(yùn)用制作食材的方法，最后讓學(xué)生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)美食，不僅加深對(duì)生字的印象，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也容易激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

思考：給學(xué)生多點(diǎn)思考和探究的空間，課堂上我發(fā)現(xiàn)的聲音會(huì)更多。生字的識(shí)記方法可以多樣性，尊重孩子的想法，不能一味地為方法而教而學(xué)。

學(xué)生對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律有一定了解的基礎(chǔ)上，這篇課文，應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律幫助學(xué)生建立字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的識(shí)字能力得到進(jìn)一步發(fā)展。如：開(kāi)課識(shí)記菠菜蘑菇茄子，利用形聲字識(shí)記，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有草字頭的字在字義上的共性，都是草字頭，這些與植物有關(guān)，順勢(shì)積累帶草字頭的字，進(jìn)一步拓展。

20、紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的，就要先知道一個(gè)意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關(guān)系和重點(diǎn)詞句的含義，這與三上第六單元學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當(dāng)時(shí)的重難點(diǎn)在于通過(guò)讀懂句意辨析關(guān)鍵句并借助關(guān)鍵句理解段意，而這個(gè)單元要更進(jìn)一步，要了解怎么圍繞寫(xiě)清楚，所以還要去關(guān)注作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的。從說(shuō)課環(huán)節(jié)可以看出，備課團(tuán)隊(duì)對(duì)語(yǔ)文要素的解析清晰明了，尤其是對(duì)寫(xiě)清楚的解釋很詳細(xì)。團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞著這一語(yǔ)文要素來(lái)備課，在解析文本時(shí)下了很多功夫，關(guān)注了文本在結(jié)構(gòu)上的安排，關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)、句式的使用，如對(duì)比開(kāi)頭第一句中有沒(méi)有逗號(hào)的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫(xiě)，這些確實(shí)是學(xué)生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內(nèi)容。

除了解析教材中的課文，團(tuán)隊(duì)還解析了輔助資源，用好課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)中的表格，并且告訴孩子，學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，我們可以借助表格來(lái)梳理信息，方便后續(xù)有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，都會(huì)直接提供表頭，但這里，老師先告訴學(xué)生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上自己填表頭，我覺(jué)得這也是重視孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習(xí)慣的。不過(guò)關(guān)于表頭的內(nèi)容，我個(gè)人覺(jué)得，除了簡(jiǎn)潔，還要準(zhǔn)確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應(yīng)該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習(xí)冊(cè)表格中的記錄文字的材料呢？感覺(jué)原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內(nèi)填的內(nèi)容也是我想與上課老師探討的，在聽(tīng)課的時(shí)候就做了筆記，想要在一會(huì)反思中聽(tīng)聽(tīng)磨課時(shí)關(guān)于這一部分內(nèi)容的思考過(guò)程。聽(tīng)完反思和薛老師的評(píng)課后，我依然在思考這個(gè)問(wèn)題，除了薛老師指出的方便，我當(dāng)時(shí)記錄的還有寫(xiě)竹片木片的特點(diǎn)是記錄內(nèi)容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點(diǎn)我想，在決定表格里應(yīng)該留下哪些信息時(shí)，是不是首先要想明白，這些信息對(duì)下一步的教學(xué)起到的作用是什么？換一種說(shuō)法，在這里梳理特點(diǎn)的目的是什么呢？

教材的課后習(xí)題里問(wèn)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了，要想解決這個(gè)問(wèn)題，首先要知道蔡倫是怎么改進(jìn)的。改進(jìn)是什么，課上小朋友說(shuō)得很好了，發(fā)明是從無(wú)到有，改進(jìn)是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來(lái)的好在哪里。所以教師讓學(xué)生著重去看之前幾種造紙法的缺點(diǎn)，這個(gè)思路我也贊同。說(shuō)回剛才的填表，我想表達(dá)的就是，前面表格中梳理的是特點(diǎn)，后文要學(xué)習(xí)的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)造紙術(shù)，我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)上存在難點(diǎn)的地方，就是這個(gè)從特點(diǎn)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。有的學(xué)生能說(shuō)清楚特點(diǎn)，但是理不出前人經(jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)不順蔡倫為什么要改進(jìn)，也就推不出為什么這么改進(jìn)能讓它得以傳承。陳祳老師說(shuō)突破難點(diǎn)的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個(gè)思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)？于是我開(kāi)始想，如果真有這么一列，表格內(nèi)填什么呢？我會(huì)寫(xiě)三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡(jiǎn)單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對(duì)應(yīng)的是造紙的前中后三個(gè)階段。如果多出這么一階樓梯的話，學(xué)生再來(lái)說(shuō)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了是不是就會(huì)簡(jiǎn)單一些了？我也沒(méi)有試過(guò)，只是有這樣一個(gè)粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)也不是沒(méi)有缺點(diǎn)的，我自己上這一課的時(shí)候，也給學(xué)生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問(wèn)了一問(wèn)，這種造紙術(shù)工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時(shí)也長(zhǎng)（還要看天氣），這些不都是缺點(diǎn)嗎？當(dāng)時(shí)同學(xué)們的回答提到了當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來(lái)看待，或是說(shuō)這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說(shuō)的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結(jié)合后文造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)里提到的大量制造來(lái)說(shuō)呢？這種造紙術(shù)看起來(lái)工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關(guān)系是什么，是因?yàn)樵先菀椎玫?，所以可以大量制造，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個(gè)問(wèn)題在我心頭縈繞，久久無(wú)法散去，希望得到解答或探討。

21、月光曲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

月光曲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)中，葉老師以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話在課文的內(nèi)容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的感情線和音樂(lè)的樂(lè)曲線有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

葉老師讓同學(xué)們?cè)诼?tīng)《月光曲》的過(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象，劃分成三個(gè)畫(huà)面，充分發(fā)揮學(xué)生想象，把畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再一次感受樂(lè)曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從水天相接處升起，海面上灑遍銀光；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了一縷一縷輕紗似的微云；第三幅：忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。

整節(jié)課，葉老師有收有放，使學(xué)生入其境而通其情，真正感受到了樂(lè)曲之美，文字之美。

課后，全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了評(píng)課，大家就怎樣抓住孩子們的注意力和教師預(yù)言的簡(jiǎn)潔、有效性進(jìn)行了交流。

22、元日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

元日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一次學(xué)習(xí)，一次交流，一次反思，一次成長(zhǎng)。

40分鐘，一節(jié)課時(shí)間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進(jìn)了一個(gè)喜慶的古韻世界。從語(yǔ)文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩(shī)中文化

這是一個(gè)文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過(guò)春節(jié)的喜慶場(chǎng)景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來(lái)的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩(shī)中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時(shí)春節(jié)的氣氛，再通過(guò)幾幅圖和三副對(duì)聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當(dāng)下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實(shí)記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號(hào)的過(guò)程中，逐漸將生活帶入語(yǔ)文，使語(yǔ)文課具有生活味。

一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)什么？無(wú)疑，小麥老師給出了一種典例帶領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)出發(fā)，尋找文化之根。學(xué)古詩(shī)，某種程度上講，也是在學(xué)習(xí)一種情調(diào)。詩(shī)中人，詩(shī)中景，詩(shī)中事，詩(shī)中情。個(gè)人拙見(jiàn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)性情中人，能夠進(jìn)入一種心態(tài)和場(chǎng)景，就是一種收獲。

詩(shī)中韻律

讀出來(lái)，是一種學(xué)習(xí)方式，古詩(shī)需要以讀的形式促進(jìn)內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來(lái)。穿越古今，來(lái)到古人的世界。通過(guò)平仄讀，感受古詩(shī)的韻律。吟誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)的主要入門(mén)途徑，在《元日》的學(xué)習(xí)中，小麥老師將讀扎根到實(shí)處。有教師領(lǐng)讀、打手勢(shì)讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請(qǐng)生讀等多種形式，詩(shī)詞內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)平仄讀的方式，還原古詩(shī)的原本模樣。

在古詩(shī)教學(xué)中，很難把握的一點(diǎn)就是在讀的過(guò)程中，如何帶領(lǐng)學(xué)生入情入境？小麥老師為孩子們營(yíng)造了一種很微妙的氣氛，從一開(kāi)始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過(guò)各種圖片和談話的鋪墊，使學(xué)生不由自主地動(dòng)了起來(lái)。老師的領(lǐng)讀是很關(guān)鍵的一步，且點(diǎn)到為止，讓學(xué)生充分參與多變的讀中來(lái)。

詩(shī)欲留白

課堂的時(shí)間是有限的，不可能在一節(jié)課的時(shí)間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個(gè)很餓的人，在不斷進(jìn)食的狀態(tài)下，總有吃撐的時(shí)候，那時(shí)再逼著進(jìn)食，就有點(diǎn)滴油不進(jìn)的尷尬了。該如何把課堂時(shí)間真正的留給學(xué)生呢？

拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中小麥老師設(shè)計(jì)了借助注釋，自主學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，并通過(guò)尋找詩(shī)中春節(jié)符號(hào)這一環(huán)節(jié)來(lái)鞏固新知，容量大，學(xué)生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關(guān)鍵。

對(duì)于還在摸著石頭過(guò)河的我來(lái)說(shuō)，這節(jié)課無(wú)疑是腳下很踏實(shí)的一塊石子。我也似乎摸索出一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)河的方法，在接下來(lái)的日子中，面對(duì)破濤不定的河面，我還會(huì)尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

23、一只窩囊的大老虎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一只窩囊的大老虎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

學(xué)生經(jīng)過(guò)第二單元的學(xué)習(xí)，對(duì)于如何提問(wèn)有了更加深入的了解，在這個(gè)單元的批注練習(xí)中，也能自主運(yùn)用。但是在學(xué)習(xí)了本單元的三篇課文后，學(xué)生在做批注時(shí)，大部分還是以提問(wèn)為主，很少學(xué)生能從其他方面做批注。

在借助表格，梳理心情這一環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生還是感到困難，尤其是表格第一列的事情，學(xué)生的提煉信息和概括能力弱，需要依靠老師提示關(guān)鍵詞。但是，在梳理完心情之后，原因?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)就迎刃而解了，學(xué)生速度較快。此處，海需要讓學(xué)生借助表格連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)我參加表演的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生完整地表述課文主要內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、概括能力。

本班學(xué)生的拓展性思維能力弱，對(duì)于批注方法沒(méi)有很好地掌握，在教學(xué)時(shí)，即使給學(xué)生做了示范，但是在后續(xù)的自主批注中，大部分學(xué)生還是沒(méi)能做好批注。很多同學(xué)只是圈畫(huà)了關(guān)鍵詞，但是對(duì)于批注內(nèi)容，遲遲沒(méi)有動(dòng)筆。在交流批注這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在很大程度上需要老師的不斷提醒，才說(shuō)出幾個(gè)與之相關(guān)的簡(jiǎn)短詞語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。這一問(wèn)題不單單是出現(xiàn)在本堂課上，每一學(xué)科每一節(jié)課多多少少都會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)散性思維不強(qiáng)，閱讀輸入少，山老區(qū)孩子與外界接觸少，口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳。

在交流課后選做題時(shí)，幾乎全班學(xué)生表示沒(méi)有演出經(jīng)驗(yàn)，無(wú)從下筆。其中，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于為什么我一點(diǎn)兒也記不起來(lái)？這個(gè)問(wèn)題難倒了大多數(shù)學(xué)生。由于缺少經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不能感同身受，個(gè)別學(xué)生說(shuō)因?yàn)槲液茈y過(guò)，所以記不起來(lái)。

經(jīng)過(guò)多次練說(shuō)，后來(lái)問(wèn)學(xué)生：你們有沒(méi)有過(guò)緊張、尷尬、出糗的事情？還有學(xué)生提醒，也可以寫(xiě)一寫(xiě)在黑夜里，一個(gè)人走路/一個(gè)人在家時(shí)的情景。這時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生才開(kāi)始動(dòng)筆練寫(xiě)，但是多數(shù)學(xué)生還是以編造為主，字?jǐn)?shù)較少。

24、一匹出色的馬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一匹出色的馬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《一匹出色的馬》是部編教材二年級(jí)下冊(cè)第七課的一篇課文。主要是我們一家去美麗的田野散步，回來(lái)時(shí)妹妹想讓爸媽抱，爸爸給了一枝柳條當(dāng)做馬，妹妹高興地'騎回家的事。全文前半部分著力寫(xiě)了散步時(shí)看到的小河、柳條（葉），碧綠的田野，景色宜人；后半部分寫(xiě)回家路上妹妹高興地騎著出色的馬回家。

我在第一課時(shí)教學(xué)中聚焦主要內(nèi)容感知故事來(lái)龍去脈，凸顯朗讀品析小河田野語(yǔ)言詞句的美妙，拓展積累詞句，借助文中句式實(shí)踐運(yùn)用，層層推進(jìn)直指語(yǔ)言文字運(yùn)用。

課例回顧

板塊一:解題導(dǎo)入，運(yùn)用語(yǔ)詞。

上課伊始簡(jiǎn)單溝通熱身后便開(kāi)始學(xué)習(xí)。同學(xué)們，我寫(xiě)一個(gè)字看看大家認(rèn)識(shí)不？隨即寫(xiě)出馬。

那給這個(gè)馬添加量詞怎么讀我問(wèn)。

生：一匹馬！隨即我補(bǔ)寫(xiě)一匹。

那么，要是把馬換成牛，怎么說(shuō)？

一頭牛。

要是換成雞或兔子呢？

一只兔子一只雞.....

大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們說(shuō)比較小的動(dòng)物時(shí)都用只，而比較大的牛或馬，量詞卻用頭或匹。以后要注意

我繼續(xù)問(wèn)在馬前面填上一個(gè)詞語(yǔ)贊揚(yáng)一下這匹馬。

一匹漂亮的馬一匹高大的馬一匹出色的馬

學(xué)生積極的說(shuō)著自己心中贊美之詞。在自由的探討中補(bǔ)充完整課題齊讀。隨即糾正拖腔，領(lǐng)著學(xué)生再讀課題。

最后，直接指出匹是本課要掌握的第一個(gè)生字，我們一起觀察書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)描紅和臨帖書(shū)寫(xiě)。

書(shū)寫(xiě)完后拋出問(wèn)題一匹出色的馬，課文講的這匹馬到底有多出色趕緊讀讀課文。要注意要大聲朗讀，要留意文中講了幾個(gè)人，都是誰(shuí)？

自評(píng)：針對(duì)學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)課文，從熟知的馬字入手，在補(bǔ)充，修飾中走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，將興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合，有味有趣有效。

板塊二:摘取關(guān)鍵詞，明白內(nèi)容

一匹出色的馬給我講了怎樣的故事呢？請(qǐng)大家大聲朗讀課文，看看文中人物都有誰(shuí)？學(xué)生快速朗讀課文，巡回提示放聲讀。學(xué)生很容易找到人物有爸爸、媽媽、我和妹妹，匯報(bào)中板書(shū)。再讓學(xué)生讀課文，想一想我們一家干什么？又一次讀文后匯報(bào)。

師： 一家人去干什么？

生：一家人去散步。板書(shū)散步

回家時(shí)又發(fā)生了什么？

妹妹走不動(dòng)，想讓爸媽抱。板書(shū)走不動(dòng)。

爸爸怎么做的？

爸爸給妹妹一根長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝讓妹妹騎著走。板書(shū)柳枝、騎上。

那么，看著板書(shū)這幾個(gè)詞，用三句話講故事。說(shuō)著將詞用虛線分成三部分。

自評(píng)：對(duì)二年級(jí)學(xué)生給出單一的、指向明確的問(wèn)題，是兒童年齡特點(diǎn)決定。所以在兩次閱讀，看詞概括內(nèi)容環(huán)節(jié)有梯度、有收獲，教給學(xué)生有思考、有目的閱讀方法，培養(yǎng)了概括課文內(nèi)容、概括思維和表達(dá)能力，也是有效訓(xùn)練思維的場(chǎng)。條理清楚，效果明顯。

板塊三:品讀景美，學(xué)用表達(dá)。

整體感知故事，聚焦語(yǔ)言表達(dá)和積累是語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，借助文中田野散步我追問(wèn)我們一家去郊外散步，看到了哪些美景？學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)課文，憑記憶基本能說(shuō)出先看到了碧綠碧綠的河水，岸邊垂下的柳葉和蔥蔥綠綠的田野。

1.聚焦碧綠碧綠，拓展運(yùn)用。

于是我緊扣河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋。

引導(dǎo)齊讀、個(gè)別讀，感受河水的綠和美。借助碧綠碧綠這一詞拓展說(shuō)詞造句，積累和運(yùn)用并行。

河水碧綠碧綠的，說(shuō)明河水怎樣？我問(wèn)。

說(shuō)明河水很清澈！很碧綠

那誰(shuí)能誰(shuí)說(shuō)出幾個(gè)和碧綠碧綠結(jié)構(gòu)一樣的詞語(yǔ)？

學(xué)生生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出了雪白雪白，火紅火紅，金黃金黃擴(kuò)展詞語(yǔ)同時(shí)引導(dǎo)用自己的詞實(shí)踐說(shuō)句子。然后，隨文學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字波、紋。

2.借助文中句，練說(shuō)比喻句。

二年級(jí)學(xué)生對(duì)于比喻句已經(jīng)知道，因而，我借助路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?ài)，像一片柔軟的綠毯。男女生朗讀，糾正拖腔，整體感知句子結(jié)構(gòu)，了解句子內(nèi)容。

接著引導(dǎo)拓展與蔥蔥綠綠結(jié)構(gòu)一樣的詞語(yǔ)。激活學(xué)生詞匯積累庫(kù)，紅紅火火，高高興興，白白胖胖，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)

用自己的詞語(yǔ)用上像練習(xí)比喻句。這一環(huán)節(jié)很不流暢，磕磕絆絆的推進(jìn)。

一女孩說(shuō)爸爸辛辛苦苦地干活。后邊不知怎么說(shuō)。我忘記了如何引導(dǎo)。這里若是能多一些引導(dǎo)比如爸爸幸幸苦苦的勞動(dòng)，每天非常累，像機(jī)器一樣轉(zhuǎn)個(gè)不停。這樣會(huì)好些，可我當(dāng)時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，錯(cuò)過(guò)了。

這一女孩很機(jī)敏雪后的山上，雪白雪白卡殼了。那可以像什么？我立刻想引導(dǎo)一下。

她略一思索，說(shuō)像一幅水墨畫(huà)?？偹阏f(shuō)出了較為完整句子，面對(duì)聽(tīng)課的老師，也算有所交代。

第三位男生勇敢的舉手說(shuō)，遼闊的草原，蔥蔥綠綠，像像我立即向足球場(chǎng)的草坪引導(dǎo):

非常什么？

非常柔軟

像什么？

我們的操場(chǎng)

花花綠綠我有些著急了

人工草皮是？我想引導(dǎo)他說(shuō)像操場(chǎng)或足球場(chǎng)一樣柔軟。兩分鐘的引，他卻想象不出 。最后還是自己說(shuō)了，這一步教學(xué)很是不順。

自評(píng)： 課后了解到原來(lái)這所鄉(xiāng)村小學(xué)沒(méi)有足球場(chǎng)，操場(chǎng)是硬硬的塑膠，并且是綠紅白顏色。學(xué)生沒(méi)有直觀的感知，沒(méi)見(jiàn)過(guò)當(dāng)然無(wú)法表達(dá)。蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)：兒童是用形狀、色彩、聲音來(lái)思考的。 反觀自我對(duì)學(xué)情了解不深入，超出學(xué)生認(rèn)知范圍， 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題語(yǔ)言，不夠精準(zhǔn)，文本語(yǔ)言解讀不夠嫻熟，才是訓(xùn)練卡殼。

立刻轉(zhuǎn)向生字像，知道觀察結(jié)構(gòu)，描紅書(shū)寫(xiě)。

板塊四朗讀、積累句子。

品析仿說(shuō)的兩句話也是課文要求積累的，生字寫(xiě)完，再次朗讀這兩句話，感受景色之美，在無(wú)意識(shí)里背誦，結(jié)束學(xué)習(xí)。

自評(píng)：此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句，基本感受到了景色美。教后覺(jué)得，若講一家人的心情愉快，被郊外景色陶醉，若落在戀戀不舍，不想回去。在下課會(huì)更完整順暢。

教后記:

本節(jié)課教學(xué)是隨機(jī)上的一節(jié)課，教材解讀很是膚淺。雖說(shuō)，受到同行教師好評(píng)，冷靜反思還是存在很大的不足:

1.品析句子，拓展運(yùn)用，對(duì)本句結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)知水平，解讀不透。

深入領(lǐng)會(huì)、熟知課文內(nèi)容，正確把握學(xué)生的先知先能是教學(xué)的先決條件。對(duì)于本課教學(xué)首先是對(duì)課文未能細(xì)細(xì)品讀，隨即針對(duì)學(xué)段方向分解課時(shí)內(nèi)容，聚焦應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)鍵句，重點(diǎn)詞整體把握不錯(cuò)。不過(guò)對(duì)于句式品讀，引導(dǎo)運(yùn)用實(shí)踐的層次不清，不細(xì)致扎實(shí)。如河水碧綠碧綠的，微風(fēng)一吹泛起層層波紋。一句波紋的理解，很是別扭。第二句路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛(ài)，像一片柔軟的綠毯。比喻句練習(xí)導(dǎo)學(xué)不順暢，未能充分估計(jì)學(xué)生的生活實(shí)際閱歷，有些過(guò)高。另外，在處理一家人在田野都看到了什么？學(xué)生說(shuō)是柳葉，我硬要引到岸邊的柳樹(shù)。忽視了課文中的柳葉拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)這都是我對(duì)課文未能深入解讀、品悟所致。

2.課堂問(wèn)題不夠精準(zhǔn)。

品析句子，練習(xí)運(yùn)用教學(xué)中導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不夠精準(zhǔn)。首先是對(duì)課文內(nèi)容句式?jīng)]能裝入心中，其次教學(xué)流程未能深思熟慮，逐條析思。如一家人都看到了什么？學(xué)生依據(jù)課文說(shuō)柳葉是對(duì)的，我自己的不熟悉生硬的要說(shuō)柳樹(shù)，因?yàn)槲闹胁⑽闯霈F(xiàn)柳樹(shù)一詞。再如第二句的句子由蔥蔥綠綠的、非常可愛(ài)，像什么三部分組成，我卻只扣住比喻句，未能估計(jì)到二年級(jí)學(xué)生從實(shí)實(shí)在在看到的現(xiàn)象理解思維的方式。導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)自然。

3.導(dǎo)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。

授課中教學(xué)語(yǔ)言不夠犀利凝練，導(dǎo)學(xué)過(guò)渡，問(wèn)題點(diǎn)撥廢話有些多。

總之，教學(xué)中的不如意，歸根結(jié)底是課文解讀理解不透，未能做到熟記于心。再者就是課前對(duì)于授課流程沒(méi)有細(xì)細(xì)琢磨、逐條梳理，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、練習(xí)句式和高度等又未能推敲。所以，教學(xué)的前提就是深研課文，內(nèi)容爛熟于胸；依據(jù)學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)把控學(xué)情，找準(zhǔn)是切點(diǎn)，精雕細(xì)備，琢磨環(huán)節(jié)問(wèn)題，精煉教學(xué)用語(yǔ)，張弛有度、緊湊組織教學(xué)，方為上策！

25、小蝸牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小蝸牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《小蝸牛》是一篇童趣盎然地科普童話。本文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話生動(dòng)活潑地展現(xiàn)了一年四季的自然變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。故事配以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課的教學(xué)主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)、分角色朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

低年級(jí)的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，用歌曲和圖片導(dǎo)入新課，形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力。因此, 在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用歌曲導(dǎo)入。播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，讓同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物，以此因此課題《小蝸?！?。

二、整體感知，掃清字詞障礙。

（1）掃清字詞障礙。

1.課件出示帶拼音的生字。先由小老師帶讀，然后指名讀、開(kāi)火車讀，通過(guò)多種形式的讀，識(shí)記生字。

2.運(yùn)用加一加的方法識(shí)記：吧，爬，呀，芽

3.比較法：金全；田回。

（2）標(biāo)出自然段。

（3）在識(shí)記生字的基礎(chǔ)上，借助連環(huán)畫(huà)，大膽猜讀。自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。做到不錯(cuò)讀，不添讀，不漏讀，不回讀，不破讀。

三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

出示問(wèn)題：

1.小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對(duì)話？你是從哪里找到的？

2.小蝸牛走過(guò)了四季，小樹(shù)發(fā)生了哪些變化？

在兩個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音或者教師示范朗讀。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物身份的不同讀出不同的語(yǔ)氣。如蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語(yǔ)氣，小蝸牛的話要讀出天真可愛(ài)的感覺(jué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 可以讓學(xué)生想象自己是蝸牛媽媽或者小蝸牛，分角色來(lái)進(jìn)行對(duì)話。

還可以抓住一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受。如通過(guò)關(guān)鍵詞已經(jīng)，可以強(qiáng)調(diào)小蝸牛錯(cuò)過(guò)了原來(lái)的季節(jié)，分別遇到了夏天、秋天、冬天： 讀小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)時(shí)，可以讀得慢一些，進(jìn)一步感受小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。

由此，通過(guò)問(wèn)題的指引和反復(fù)朗讀以此深入感受蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛(ài)，以及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講，以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

本課的四個(gè)生字都是合體字。兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，一個(gè)上下結(jié)構(gòu)，一個(gè)全包圍結(jié)構(gòu)的字。在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，提示學(xué)生：左右結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯長(zhǎng)、顯瘦；上下結(jié)構(gòu)的字、包圍結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯寬、扁。讓學(xué)生在觀察字形的基礎(chǔ)上，書(shū)空每個(gè)字，教師進(jìn)行范寫(xiě)，學(xué)生進(jìn)行連寫(xiě)。并師生進(jìn)行評(píng)議并評(píng)選出小小書(shū)法家。

作為一年級(jí)首篇連環(huán)畫(huà)課文《小蝸?！罚艘瓿商岣邔W(xué)生看圖學(xué)文、自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力之外，還可以進(jìn)行文體整合閱讀，推薦學(xué)生閱讀童話故事《小蝸牛家的故事》，將閱讀從單篇走向互文，由一篇知一類，能較好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)童話的鮮明特點(diǎn)，感受童話的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

26、小青蛙評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小青蛙評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段多種方法識(shí)記生字(教學(xué)重點(diǎn))

師：識(shí)字的方法還有很多。下面請(qǐng)同學(xué)們讀這首兒歌： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。請(qǐng)你愛(ài)護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。

師: (出示清、晴、睛、情、請(qǐng))你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：小青蛙給我們帶來(lái)了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎?

師：你能用什么好方法記住這幾個(gè)字呢？小組討論一下。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)可以用加一加的方法來(lái)記住這五個(gè)字：把青山的青加上一個(gè)目字旁就是睛；把青草的青加上一個(gè)三點(diǎn)點(diǎn)旁就是清水的清；給青加上一個(gè)日字旁就是晴天的晴，給青加上一個(gè)豎心旁就是事情的情;

給青加上一個(gè)言字旁就是請(qǐng)坐的請(qǐng)。

師：你們真會(huì)記生字。給學(xué)過(guò)的青加上一個(gè)偏旁，就是今天要學(xué)的字，這就是加一加的識(shí)字方法。

你們簡(jiǎn)直就是識(shí)字大王，不僅記住了生字，還能總結(jié)識(shí)記生字的方法。其他小組還有哪些認(rèn)識(shí)字寶寶的好方法嗎?

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個(gè)字加這些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三點(diǎn)水旁；晴天有太陽(yáng)，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有關(guān)，所以是豎心旁；要用嘴說(shuō)請(qǐng)，所以請(qǐng)是言字旁。

生2：我們小組用編兒歌的方法來(lái)識(shí)記這五個(gè)字。(師生共同修改這首兒歌， 修改完的這首兒歌為：日出天氣晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來(lái)客要說(shuō)請(qǐng)，從小講文明。)

師：這些字不但讀音像，而且長(zhǎng)得像，但它們的意思卻不同，為什么呢?

生：偏旁不同。

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如睛，我們把 青叫作聲旁，幫我們記住讀。

音：目 我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義。

(出示小兒歌：形聲字，好識(shí)記，音形義，有聯(lián)系。聲傍幫著辨字音，形傍幫著辨字義。)

領(lǐng)著孩子們朗讀，并讓孩子們細(xì)細(xì)體會(huì)。

賞析:

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,并注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合，從而學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

這一部分教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，并運(yùn)用方法自主識(shí)字。滲透發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，如觀察偏旁、主要部首、音等。

接著讓學(xué)生運(yùn)用方法識(shí)字，達(dá)到鞏固識(shí)字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運(yùn)用方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在引導(dǎo)中，教師又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，以其他小組還有哪些認(rèn)識(shí)字寶寶的好方法嗎？這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的積累和運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活本身就是一本活教材， 走到哪兒都能找到自己識(shí)字的內(nèi)容，體現(xiàn)新課標(biāo)中大力提倡的生活中識(shí)字的觀點(diǎn)。

最后出示的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生感知形聲字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的識(shí)字方法自主識(shí)字、閱讀，同時(shí)為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，從而讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

27、夏日絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏日絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來(lái)，李清照之夫趙明誠(chéng)出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠(chéng)不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國(guó)為夫感到恥辱，在路過(guò)烏江時(shí)，有感于項(xiàng)羽的悲壯，創(chuàng)作此詩(shī)，同時(shí)也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。

【教學(xué)設(shè)想】

基于人文主題和詩(shī)歌這一特殊的表現(xiàn)形式，本課的教學(xué)有兩個(gè)價(jià)值點(diǎn)：一是通過(guò)誦讀，結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)詩(shī)人如何表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷；二是學(xué)習(xí)借助注釋、結(jié)合時(shí)代背景等資料理解古詩(shī)的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)讀（誦讀）、借（借助注釋理解）、引（拓展資料補(bǔ)充）、議（研討）讀通詩(shī)歌，讀懂詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

2. 積累背誦。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解詩(shī)歌的意思，感悟詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

2.通過(guò)詩(shī)歌了解詩(shī)人。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

板塊一：理解詩(shī)題，了解詩(shī)人。

1. 出示《夏日絕句》，說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解。

要點(diǎn)：夏日表明時(shí)間，這首詩(shī)寫(xiě)于夏天（公元1128年），絕句詩(shī)歌的一種體裁，由四句組成。這首詩(shī)為五言絕句。

2.這首詩(shī)的作者是？（李清照）

提示：結(jié)合自己課前搜集整理的資料，說(shuō)說(shuō)你了解的李清照。

要點(diǎn)：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），號(hào)易安居士，漢族，齊州章丘（今山東章丘）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有千古第一才女之稱。

（2）李清照所作詞，前期多寫(xiě)其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。

（3）有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

【設(shè)計(jì)意圖】交流課前預(yù)習(xí)資料，了解詩(shī)人的身世際遇，有助于我們理解詩(shī)歌。

板塊二：朗讀詩(shī)歌，把握節(jié)奏

1. 自由朗讀詩(shī)歌兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句；第二遍注意停頓，把握節(jié)奏。

提示：根據(jù)七言的停頓是二二三，和以前所學(xué)古詩(shī)的停頓，找出五言二三停頓的特點(diǎn)。

要點(diǎn)：

夏日絕句

生當(dāng)/作人杰，

死亦/為鬼雄。

至今/思項(xiàng)羽，

不肯/過(guò)江東。

2.朗讀展示，同伴互評(píng)。

提示：指名讀，師生、生生合作讀，讀出古詩(shī)的韻味。

【設(shè)計(jì)意圖】基于詩(shī)歌的音韻美，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以讀為本，通過(guò)與前兩首七言詩(shī)的比較，在反復(fù)朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握五言詩(shī)二三停頓的特點(diǎn)，讀出古詩(shī)的味道。

板塊三：借助資料，理解詩(shī)意

1.借助注釋，初知詩(shī)意。

提示：運(yùn)用上兩節(jié)課學(xué)習(xí)的借助注釋理解詩(shī)意的方法，結(jié)合課文注釋，同桌之前互相說(shuō)說(shuō)各句詩(shī)的意思，再在小組中交流，然后推薦代表在班中交流。

2.拓展資料，理解詩(shī)意。

提示：出示拓展資料，閱讀下面三個(gè)小典故，結(jié)合自己的理解，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開(kāi)國(guó)功臣張良、蕭何、韓信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國(guó)殤》：身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。

（3）項(xiàng)羽：秦末時(shí)自立為西楚霸王，與劉邦爭(zhēng)奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗退至烏江邊無(wú)顏見(jiàn)江東父老而自殺。江東：項(xiàng)羽當(dāng)初隨叔父項(xiàng)梁起兵的地方。

【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)文中，作者巧妙地引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生不容易理解，通過(guò)補(bǔ)充資料，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步理解詩(shī)歌所表達(dá)的意思，感受士可殺而不可辱的英雄氣慨，和死不懼而辱不受的壯志豪情。

板塊四：拓展背景，感悟詩(shī)情

1. 至今思項(xiàng)羽，楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)以項(xiàng)羽的失敗而告終，李清照，一個(gè)柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?

提示：學(xué)習(xí)詩(shī)歌還要聯(lián)系詩(shī)人的寫(xiě)作背景。

2.閱讀有關(guān)寫(xiě)作背景：

公元1127年，強(qiáng)悍的金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝倉(cāng)皇南逃。李清照夫婦也開(kāi)始了飄泊無(wú)定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠(chéng)被任命為京城建康的知府。一天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠(chéng)沒(méi)有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后，趙明誠(chéng)被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無(wú)爭(zhēng)吵，但往昔的魚(yú)水和諧已經(jīng)一去不返，她從此冷淡疏遠(yuǎn)了趙明誠(chéng)。

1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對(duì)無(wú)語(yǔ)氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項(xiàng)羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對(duì)浩浩江水，隨口吟就了這首詩(shī)。

提示：如果你是李清照，你想說(shuō)什么？拿起手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)。

對(duì)朝廷統(tǒng)治者：

對(duì)自己的丈夫：

對(duì)將領(lǐng)士兵們：

對(duì) ：

3.說(shuō)說(shuō)在你眼中，這是一個(gè)怎樣的李清照？

提示：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體會(huì)反復(fù)誦讀背誦詩(shī)歌。

（1）面對(duì)浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敵入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐敗，統(tǒng)治者的醉生夢(mèng)死，只圖安逸，她憤慨：

這就是李清照！

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

這就是中國(guó)魂！

【設(shè)計(jì)意圖】一首古詩(shī)，一段歷史；一段心境，一卷人生；一聲吶喊，滿腔熱血。讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作背景，由詩(shī)及人，走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。拓展延伸，反復(fù)誦讀，由詩(shī)及己，與詩(shī)歌共鳴，與詩(shī)人同呼吸，與國(guó)家共命運(yùn)，激發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

【作業(yè)布置】

1.同學(xué)們回去搜集愛(ài)國(guó)名言或詩(shī)句。

2.進(jìn)一步了解李清照。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

作人杰（浩然正氣）

夏日絕句

為鬼雄（鐵骨錚錚）

28、習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《習(xí)作： 即景》教學(xué)方案

評(píng)改指導(dǎo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步修改典型習(xí)作。

2.拓展作文思路，自主修改習(xí)作，積累動(dòng)態(tài)描寫(xiě)精彩語(yǔ)段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能按照一定順序描寫(xiě)景物，寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生已完成自己的習(xí)作。

【教學(xué)過(guò)程】

一、習(xí)作導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入：在同學(xué)們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風(fēng)娃娃，有夕陽(yáng)斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習(xí)作，互相欣賞一下吧?。ò鍟?shū)習(xí)作： 即景 評(píng)改指導(dǎo)）

2.小組內(nèi)互讀習(xí)作，初步評(píng)價(jià)習(xí)作，得出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（板書(shū)：梳理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

（1）讓學(xué)生互相讀讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，議一議誰(shuí)的習(xí)作寫(xiě)得好，好在哪里。

預(yù)設(shè)1：小明的習(xí)作能按順序描寫(xiě)景物，描寫(xiě)的內(nèi)容具體，還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等手法。

預(yù)設(shè)2：小麗的習(xí)作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化，還寫(xiě)出了自己獨(dú)特的感受。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：就本次習(xí)作而言，好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求和同學(xué)的習(xí)作，總結(jié)出本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即按一定順序描寫(xiě)景物、寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化。

預(yù)設(shè)：

《 即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫(xiě)景物？

☆☆

2.是否寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項(xiàng)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，分值為2顆星；后一項(xiàng)內(nèi)容是本次習(xí)作修改的重點(diǎn)，分值4顆星，共計(jì)6顆星。

設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入自然進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，可為后面的習(xí)作評(píng)價(jià)和修改作鋪墊。

二、評(píng)改指導(dǎo)

1.探究任務(wù)

對(duì)典型習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。（板書(shū)：明確修改方向）

提示：全班評(píng)價(jià)、討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出修改建議。

2.探究活動(dòng)

（1）出示典型習(xí)作一，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗?？諝鉂皲蹁醯?。濃霧很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺(jué)得這段文章好在哪里？又有什么問(wèn)題？

《霧中即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫(xiě)景物？

★☆

2.是否寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★★★★

預(yù)設(shè)：本片段語(yǔ)言描寫(xiě)較生動(dòng)，能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，也寫(xiě)出了霧的動(dòng)態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問(wèn)：如果按照什么順序來(lái)寫(xiě)，就更清楚了？

預(yù)設(shè)：寫(xiě)霧的變化過(guò)程，可按照時(shí)間順序，先寫(xiě)清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫(xiě)中午太陽(yáng)出來(lái)后霧變淡了。這樣寫(xiě)作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習(xí)作一。

預(yù)設(shè)：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園，空氣濕漉漉的。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結(jié)：可以根據(jù)所寫(xiě)景物的特點(diǎn)，回顧觀察順序，看看是否把變化過(guò)程寫(xiě)清楚了。（板書(shū)：按一定順序描寫(xiě)景物）

（2）出示典型習(xí)作二，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門(mén)，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒(méi)有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見(jiàn)圓圓的月亮，偶爾有小魚(yú)兒探出頭。出來(lái)散步的人很多。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺(jué)得這個(gè)片段少了點(diǎn)什么？

《月夜即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫(xiě)景物？

★★

2.是否寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★☆☆☆

預(yù)設(shè)：這一段按從上至下的空間順序描寫(xiě)了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，但沒(méi)寫(xiě)出動(dòng)態(tài)變化。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動(dòng)態(tài)變化的？追問(wèn)：怎樣描述出月亮和小池塘的動(dòng)態(tài)變化？

問(wèn)題1預(yù)設(shè)：月亮和小池塘有動(dòng)態(tài)變化。

追問(wèn)預(yù)設(shè)：可以寫(xiě)月亮是怎么一點(diǎn)點(diǎn)升高的。描繪它一開(kāi)始照到小池塘?xí)r，是什么樣的場(chǎng)景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場(chǎng)景。描繪魚(yú)兒探出頭來(lái)之后，小池塘又有什么變化。

③引導(dǎo)學(xué)生思考：描寫(xiě)動(dòng)態(tài)時(shí)，用什么詞語(yǔ)能使畫(huà)面更準(zhǔn)確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫(xiě)？

預(yù)設(shè)1：描寫(xiě)動(dòng)態(tài)時(shí)，用動(dòng)詞、疊詞等詞語(yǔ)能使畫(huà)面更準(zhǔn)確、鮮活。

預(yù)設(shè)2：散步的人很多，可以寫(xiě)他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習(xí)作二。

預(yù)設(shè)：

晚上，我走出家門(mén)，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒(méi)有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動(dòng)的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時(shí)候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動(dòng)，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個(gè)池塘也成了一個(gè)人間的圓月。偶爾有調(diào)皮的小魚(yú)兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，讓這圓月微微動(dòng)起來(lái)。池塘邊的小路上，出來(lái)散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結(jié)：抓住景物的特點(diǎn)（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來(lái)描述景物的動(dòng)態(tài)變化。同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞、疊詞，表示承接關(guān)系的詞語(yǔ)，修辭等方法，能將景物的動(dòng)態(tài)變化寫(xiě)得更加生動(dòng)。（板書(shū)：寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化）

設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作完成后，結(jié)合典型習(xí)作（可以從學(xué)生作品中選取典型片段），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。讓學(xué)生在評(píng)改活動(dòng)中，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。

三、習(xí)作分享

1.互評(píng)互改，分享習(xí)作。（板書(shū)：評(píng)改、分享習(xí)作）

提示：小組成員之間閱讀、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，并推薦佳作或精彩語(yǔ)段在班級(jí)分享。

（1）指導(dǎo)學(xué)生按照本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（按順序、寫(xiě)出動(dòng)態(tài)變化）和修改典型習(xí)作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫(xiě)出了景物的變化，對(duì)寫(xiě)得不滿意的地方進(jìn)行修改。

提示學(xué)生關(guān)注書(shū)寫(xiě)規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

（2）教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

（3）學(xué)生修改習(xí)作后，以小組為單位進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語(yǔ)段，在班級(jí)交流分享。

2.教師小結(jié)：同學(xué)們，按順序?qū)?，要?xiě)好事物之間的銜接；寫(xiě)出動(dòng)態(tài)變化，不僅要有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫(xiě)景文章。接下來(lái)，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)相互評(píng)改，能引導(dǎo)學(xué)生審視自己和同學(xué)的習(xí)作，在交流中反復(fù)修改，鞏固學(xué)到的評(píng)改方法。而習(xí)作分享活動(dòng)，能豐富學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生得到一些習(xí)作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習(xí)作主題 即景相關(guān)的習(xí)作例文供學(xué)生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時(shí)，萬(wàn)籟俱寂，偶爾從遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲?shū)B(niǎo)鳴。②

一會(huì)兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹(shù)梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽(yáng)就要出來(lái)了。

慢慢地，太陽(yáng)冒出了地平線，紅紅的，像一個(gè)蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時(shí)，霞光萬(wàn)道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹(shù)葉在晨風(fēng)的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥(niǎo)兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開(kāi)始了晨炊。多么美麗的圖畫(huà)?。?/p>

過(guò)了一會(huì)兒，紅光悄然散去，太陽(yáng)射出萬(wàn)道金光。天更藍(lán)了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無(wú)比柔和。遠(yuǎn)處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹(shù)木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點(diǎn)點(diǎn)，笑語(yǔ)陣陣，整個(gè)世界充滿了生機(jī)。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺(jué)得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽(yáng)的光輝里。⑤

2.師生合作，簡(jiǎn)單分析范例，教師對(duì)這篇范例進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

（1）批注：

①交代時(shí)間和要寫(xiě)的景物。

②描寫(xiě)日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對(duì)比。

③運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，把太陽(yáng)升起后的景物變化寫(xiě)得生動(dòng)形象。

④前6個(gè)自然段按時(shí)間順序，寫(xiě)出景物的變化。

⑤結(jié)尾點(diǎn)明主題，表達(dá)自己對(duì)日出景色的喜愛(ài)之情。

（2）總評(píng)：這篇習(xí)作按時(shí)間順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時(shí)、日出后不同時(shí)間的景物的變化寫(xiě)得生動(dòng)形象。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，同時(shí)在賞析活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受寫(xiě)景文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習(xí)作。

2.有條件的話，選擇同學(xué)的習(xí)作中打動(dòng)自己的風(fēng)景進(jìn)行觀察和欣賞。

29、我的伯父魯迅先生評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我的伯父魯迅先生評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

　　1、整堂課都是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

　　將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問(wèn)的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲得知識(shí)。

　　首先，在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)課題，你要提什么問(wèn)題？學(xué)生提完問(wèn)題后，老師引導(dǎo)孩子那就帶著同學(xué)的這些問(wèn)題讀課文。像這樣的導(dǎo)入初讀課文，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，帶著自己的問(wèn)題讀課文，主動(dòng)地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。

　　其次，在梳理完全篇課文后，老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時(shí)，教師用了這樣的語(yǔ)言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導(dǎo)著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達(dá)。

　　最后，黃老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。著名的特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：差的教師只教語(yǔ)文知識(shí)，好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師教語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到取法于課內(nèi)，得益于課外。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。黃老師在學(xué)生感悟第一段后問(wèn)：魯迅是誰(shuí)？你了解嗎？學(xué)生說(shuō)完，教師趁著補(bǔ)充介紹魯迅，重點(diǎn)介紹了魯迅的文學(xué)作品。又在課的最后幾分鐘拓展內(nèi)容，引導(dǎo)孩子讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學(xué)做了適當(dāng)?shù)?延伸。黃老師總結(jié)時(shí)還激勵(lì)孩子們課外去讀魯迅的作品。

　　這堂課告訴我們，讓學(xué)生成為課堂的主人，每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力！

　　2、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情有感而發(fā)。

　　讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學(xué)伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。這一句時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)失聲痛哭的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)已有的生活經(jīng)驗(yàn)我們會(huì)在什么時(shí)候也會(huì)失聲痛哭？學(xué)生說(shuō)：親人去世時(shí)被爸媽批評(píng)時(shí)內(nèi)心有委屈時(shí)等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)而這里的人為什么會(huì)失聲痛哭？學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì)，表達(dá)的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。黃老師在這個(gè)環(huán)節(jié)里沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)失聲痛哭，然后談感悟，帶著感悟讀出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)句子的理解體會(huì)也各不相同，所以讀出來(lái)的感情也就不相同。

　　3、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個(gè)單元的學(xué)習(xí)提示，向單元提示學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，使學(xué)生讀前有一個(gè)很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對(duì)高年級(jí)學(xué)生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

　　在交流句子感受時(shí)，學(xué)生說(shuō)：我從數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛(ài)戴。老師追問(wèn)：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說(shuō)：有些同學(xué)把這些詞畫(huà)出來(lái)，真好！這一處，教師隨機(jī)把抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子涵義的方法水到渠成地教給了學(xué)生。

　　4、注重課堂的整體性，層次分明。

　　整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。這堂課是第一課時(shí)，教師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構(gòu)魯迅的形象。然后引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)第一段，最后是拓展閱讀，直到學(xué)生心中的魯迅形象清晰深刻。

　　還表現(xiàn)在課堂面向于每一個(gè)學(xué)生, 每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個(gè)別學(xué)生沒(méi)有發(fā)言,但是他們?cè)谡J(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)們的討論表達(dá),并通過(guò)朗讀表達(dá)了他們的體會(huì)。

　　這一堂課的優(yōu)點(diǎn)還很多?？傊S老師的課是一節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的課。

30、陀螺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

陀螺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

高洪波的《陀螺》，能夠讓很多小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，尤其是男生。男孩子喜歡各種能夠用來(lái)與小伙伴一決輸贏的游戲。雖然電子游戲成為了今天很多孩子游戲的主要選擇，那些能夠讓人體驗(yàn)贏的快樂(lè)的傳統(tǒng)游戲，仍然對(duì)很多男孩有吸引力，比如彈玻璃球。如果算上體育游戲，那么，男孩女孩就都會(huì)因?yàn)檩斱A經(jīng)歷切身的、豐富的心情體驗(yàn)，或心潮澎湃，或興高采烈，或心緒低落，或

所以，讀《陀螺》，學(xué)生容易代入角色，產(chǎn)生較深的體會(huì)。

讓學(xué)生默讀課文，在體會(huì)比較深的地方做批注，學(xué)生最有可能會(huì)針對(duì)哪些內(nèi)容，批注些什么呢？大概很多學(xué)生會(huì)針對(duì)我不同情況下的心情做批注吧。如果是這樣，文中表現(xiàn)我心情的詞句，就很自然地得到了聚焦，我的心情變化線索也就清晰了，作者為什么多年后還會(huì)寫(xiě)這篇文章，就叫人心領(lǐng)神會(huì)了。

對(duì)語(yǔ)言特別有感覺(jué)的學(xué)生，可能會(huì)針對(duì)詞句段的運(yùn)用做批注。文章的確有很多值得關(guān)注和品味的詞句段。

好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來(lái)能增加許多嫵媚。嫵媚一詞，用得實(shí)在是令人遐想：那轉(zhuǎn)動(dòng)的姿態(tài)，該有多美妙??！同時(shí)，嫵媚一詞，也表現(xiàn)出了我對(duì)抽冰尜兒游戲的由衷喜愛(ài)。

我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見(jiàn)到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。這句話，是文章內(nèi)容的一個(gè)轉(zhuǎn)換，告訴讀者，故事開(kāi)始了，有趣有料的故事開(kāi)始了。

因此，曾有一段很長(zhǎng)時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂(lè)像過(guò)冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰(shuí)也看不見(jiàn)的地方去了。這句話對(duì)我失落心情的描寫(xiě)，給人印象深刻的同時(shí)還會(huì)回味無(wú)窮，因?yàn)檫\(yùn)用的比喻，新穎、形象。

叔叔的禮物不錯(cuò)！簡(jiǎn)單的一句話，獨(dú)立成段，足見(jiàn)我此時(shí)的開(kāi)心和滿足。

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過(guò)來(lái)，我的鴨蛋則不動(dòng)聲色地躲閃。不僅僅是擬人寫(xiě)法的活潑幽默，用詞里已經(jīng)藏著玄機(jī)了搖頭晃腦與不動(dòng)聲色，兩個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)為結(jié)果的反轉(zhuǎn)埋下了伏筆。這兩個(gè)詞，也透露了作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情底色，是快樂(lè)而驕傲的。

這真應(yīng)了一句話：人不可貌相，海水不可斗量。這句話，既是對(duì)我的鴨蛋取得意料之外勝利的感嘆，也是作者從這件事中真切體會(huì)到的道理。

當(dāng)然，學(xué)生可能還有個(gè)性化的體會(huì)比較深的地方。

這樣從學(xué)生的角度考量，默讀課文，在你體會(huì)比較深的地方做批注，就不應(yīng)該是一個(gè)完完全全放手讓學(xué)生去運(yùn)用批注方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該在學(xué)生閱讀批注之前，和學(xué)生一起探討一下，閱讀時(shí)，體會(huì)一般會(huì)來(lái)自哪些方面。這是可以與提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系的。提問(wèn)，可以針對(duì)內(nèi)容理解，可以針對(duì)寫(xiě)法，還可以針對(duì)收獲的啟發(fā)。本單元前面一篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)不理解的地方批注，就應(yīng)該與提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。那么，針對(duì)不同方面的體會(huì)批注，也就是順勢(shì)而為了。

還需要思考的是，學(xué)生針對(duì)體會(huì)比較深的地方批注，是第一遍讀課文時(shí)就批注，還是通讀課文后再讀時(shí)進(jìn)行批注合適呢？

課堂學(xué)習(xí)，既要考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)，也要以學(xué)生最本真的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)。筆者覺(jué)得，最好是讓學(xué)生經(jīng)歷兩度批注，即第一遍閱讀時(shí)，邊讀邊批注，然后再讀再批注。第一遍閱讀，與文本素面相對(duì)，會(huì)有第一印象，批注的體會(huì)既有直覺(jué)感受，也會(huì)有思考得來(lái)的想法。全文讀完，對(duì)整篇文章有了整體把握，回顧一下，消化一下，再讀，思考會(huì)有整體作為背景，體會(huì)會(huì)有深入或不同，批注就包含有補(bǔ)充、修正和深化等多方面的意義了。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以簡(jiǎn)單一些，三個(gè)主要板塊

第一個(gè)板塊，兩度批注。批注前明確：1、針對(duì)自己體會(huì)比較深的地方批注；2、體會(huì)要從內(nèi)容理解、寫(xiě)法（詞句段運(yùn)用）、啟發(fā)等不同方面入手。

第二個(gè)板塊，分享批注。先小組內(nèi)分享，再組織面向全班分享，全班分享時(shí)，梳理結(jié)合表現(xiàn)我心情變化的句子，體會(huì)我的心情，讀出我的心情。分享要有思路：按不同方面的體會(huì)有條理地進(jìn)行分享。內(nèi)容理解方面，重點(diǎn)體會(huì)我的心情變化；寫(xiě)法方面，重點(diǎn)體會(huì)作者用詞造句的生動(dòng)、活潑，感情色彩鮮明濃郁。

第三個(gè)板塊，梳理字詞，豐富積累。這是常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生明白，字詞學(xué)習(xí)，要自主，要主動(dòng)；也要讓學(xué)生體會(huì)到，課堂上，不是每篇文章的學(xué)習(xí)，都是先解決字詞，在不影響閱讀理解的情況下，字詞可以放在后面解決。

當(dāng)然，可以在《陀螺》的學(xué)習(xí)之后，結(jié)合交流平臺(tái)，監(jiān)測(cè)、澄清和總結(jié)一下，運(yùn)用批注方法的實(shí)踐體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣。

31、司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：

第一個(gè)是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來(lái)。她教給學(xué)生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學(xué)生讀著讀著，很自然地就背誦下來(lái)了。

第二個(gè)目標(biāo)是：說(shuō)出文意，感受到司馬光的機(jī)智，并與王戎對(duì)比，拓展學(xué)生思維。英春老師先讓學(xué)生自己讀，自己嘗試著去理解，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不用重復(fù)教。重點(diǎn)是幫學(xué)生解決自己理解不了的問(wèn)題，如甕和缸的區(qū)別，如棄、去等重點(diǎn)字的理解等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是從字、詞、句到篇，寫(xiě)人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點(diǎn)詞，學(xué)生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒(méi)做就知道結(jié)果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的知者不惑，仁者不憂、勇者不懼，把語(yǔ)文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。

第三個(gè)目標(biāo)是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡(jiǎn)約而意豐。英春老師在開(kāi)始時(shí)用冊(cè)、典的圖片導(dǎo)入，引起動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生知道冊(cè)是用線把竹簡(jiǎn)串起來(lái)的書(shū)，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么字簡(jiǎn)而意豐做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書(shū)寫(xiě)的工具有關(guān)系，后來(lái)紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來(lái)，因?yàn)榭梢越柚W(wǎng)絡(luò)。一節(jié)課后，學(xué)生已感受到了文言文簡(jiǎn)短、單字成詞、從右往左排列等一些特點(diǎn)。

另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學(xué)生名字寫(xiě)到黑板上，有了老師的鼓勵(lì)，說(shuō)不定這兩孩子將來(lái)也會(huì)成為特級(jí)教師。教師課堂上播下的種子會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。所以，好老師要讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)嘗試犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生相當(dāng)大的空間。

評(píng)析臺(tái)北教育大學(xué) 林于宏

32、守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在三月明媚的陽(yáng)光里，五小校園中的玉蘭盛放，美麗的校園中飄散著花香與詩(shī)意。春天，破解著所有的遲疑，詮釋著生命的律動(dòng)，帶來(lái)新生的希望和勇氣。

第三周，我校的課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)步入新的階段，在學(xué)校成長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂之后，老師們對(duì)信息技術(shù)2.0的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注，注重學(xué)科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會(huì)繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，依據(jù)學(xué)情，立足教材，全員參與，合作共進(jìn)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，首先通過(guò)看圖猜故事激發(fā)學(xué)生的興趣，并回憶寓言故事的特點(diǎn)和文言文的相關(guān)知識(shí)，解題明義。然后通過(guò)讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵(lì)孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運(yùn)用之前學(xué)習(xí)文言文的方法理解句意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，并抓住細(xì)節(jié)，對(duì)話文本，揭示寓言中蘊(yùn)含的道理。最后通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生感受文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美，達(dá)到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本，再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)突出，落實(shí)了語(yǔ)文要素。學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，既讀懂了寓言故事的內(nèi)容，又明白了寓言中蘊(yùn)含的道理。

上午第四節(jié)，全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了集中評(píng)課。首先蘇老師從教材內(nèi)容、學(xué)情分析、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及達(dá)成等方面進(jìn)行了說(shuō)課和自評(píng)。接著評(píng)委會(huì)委員、各教研組長(zhǎng)和同年級(jí)老師針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：1.本節(jié)課緊扣單元語(yǔ)文要素及學(xué)情制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)板塊清晰，過(guò)程分明，環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，適時(shí)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生雙向建構(gòu)、共同成長(zhǎng)。禹校長(zhǎng)和評(píng)委會(huì)委員從細(xì)節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材，利用好手中的文本；給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，以更好地提升學(xué)生的思維、表達(dá)、朗讀等能力。

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33、神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文神州謠評(píng)課稿

一、堅(jiān)持以讀為本

語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲，沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲是語(yǔ)文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書(shū)方法記載于教育論述之中：熟讀成誦需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強(qiáng)暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?？谡b心惟即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在通過(guò)反復(fù)地讀去分析、解決問(wèn)題。讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過(guò)繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會(huì)貫通，讓課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有教，寓教于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性體驗(yàn)的空間

多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個(gè)體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對(duì)同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。這堂課中，陳老師說(shuō)：你們這些小鳥(niǎo)想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？給學(xué)生戴上小鳥(niǎo)頭飾，讓他們成為小鳥(niǎo)中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的'表演五花八門(mén)，精彩分呈的。

三、注重語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的最后，學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將課文的符號(hào)語(yǔ)言內(nèi)化為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言；學(xué)生所說(shuō)出的已不僅是課文已有的符號(hào)的意義；而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的大腦就會(huì)如電腦被訪問(wèn)一樣，把所有感悟的語(yǔ)詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉(cāng)庫(kù)中?？梢?jiàn)口語(yǔ)表達(dá)，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

34、青山不老評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

青山不老評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、有層次感。群山起伏方顯跌宕之美，小路蜿蜒才呈幽深之境，課堂教學(xué)起承轉(zhuǎn)合無(wú)縫對(duì)接，乃見(jiàn)層次之感。陳老師的講授課《青山不老》，40分鐘，像一幅畫(huà)卷逐層展開(kāi)，點(diǎn)面相諧。教學(xué)思路清晰，陳老師處理教材獨(dú)具章法，一篇課文就是一個(gè)例子，有鑒于此，陳老師遵循一課一得、以點(diǎn)帶面、一課多篇等處理教材的原則，從課文典型選材的角度切入，以這位老人給你留下了怎樣的印象？、再讀課文，思考作者用哪些內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)老人的偉大？（陳老師善于換位思考，深知六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，因而設(shè)身處地的盡量不用或少用文章寫(xiě)作方法如選材、典型性、代表性、正面、側(cè)面等，改用內(nèi)容、事例或者啟發(fā)學(xué)生回到課文找尋知道、說(shuō)著、看見(jiàn)等提示性詞語(yǔ)）為問(wèn)題牽引，逐步地讓學(xué)生生成了課文從所知、所聞、所見(jiàn)、所想四個(gè)維度選材，展現(xiàn)了執(zhí)著堅(jiān)韌、不懼困難、無(wú)私奉獻(xiàn)的老人形象的智慧性答案，進(jìn)而給學(xué)生提供抓手借助《青山不老》的選材技巧，去比照《別了，語(yǔ)文課》、《老王》等課文選擇典型材料表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的方法。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，陳老師橫向設(shè)計(jì)的層次與環(huán)節(jié)別致精巧，如課堂開(kāi)頭新穎鮮活，將一則中國(guó)在保護(hù)地球、守護(hù)家園方面做出突出貢獻(xiàn)的國(guó)際消息以PPT呈示，有圖案、有數(shù)據(jù)，直觀而具體，加深了學(xué)生的民族自豪感，迅速縮短了學(xué)生與課文的距離，學(xué)生手捧課本禁不住先讀《青山不老》為快；學(xué)法多樣，如小組合作學(xué)習(xí)討論、小組中心發(fā)言人交流、針對(duì)兩組代表的演板找優(yōu)點(diǎn)指不足等，展開(kāi)思維激蕩，群策群力，集思廣益，于活躍的氣氛中收到了敏而好學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。如此創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)成為促進(jìn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動(dòng)力，有利于學(xué)生的知識(shí)層次由感知－理解－鞏固－應(yīng)用－創(chuàng)新步步升華，且各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配合理，推進(jìn)節(jié)奏疏密緩急適中。

二、有儀式感。這堂課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)，即是布置課堂練習(xí)：若當(dāng)?shù)卣碚眠@位老人在植樹(shù)造林、保護(hù)環(huán)境方面做出的杰出貢獻(xiàn)，請(qǐng)你為老人寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)辭。80字左右。頒獎(jiǎng)辭，是在某一主題的頒獎(jiǎng)典禮上，對(duì)獲獎(jiǎng)對(duì)象的事跡所作的一種陳述評(píng)價(jià)性的禮儀文稿。在頒獎(jiǎng)典禮上，它是作為某種主題活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)而存在的，缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的策劃就不是很完美，活動(dòng)過(guò)程就顯得不是很完整。而運(yùn)用頒獎(jiǎng)辭解讀語(yǔ)文教材文本，是指在整體閱讀、理解、分析、鑒賞文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本主要內(nèi)容、人物的思想感情和性格特征、藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色等方面，藉助頒獎(jiǎng)辭這種獨(dú)特的表達(dá)方式進(jìn)行準(zhǔn)確的陳述與評(píng)價(jià)，然后在課堂上予以宣讀。通過(guò)這種教學(xué)范式，讓學(xué)生了解獲獎(jiǎng)對(duì)象的事跡、所體現(xiàn)的一種超乎尋常的人格精神和高超的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而取得一種加強(qiáng)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)效果與可供學(xué)習(xí)、陶冶性情的教育效果。該班的小朋友僅用不到6分鐘的時(shí)間，不少同學(xué)完成寫(xiě)作頒獎(jiǎng)辭的作業(yè)，請(qǐng)聽(tīng)一位身穿橘紅色校服、佩戴紅領(lǐng)巾的男同學(xué)宣讀：﹍﹍老人用雙手和白發(fā)讓荒山長(zhǎng)滿綠意﹍﹍，白發(fā)與綠意形成鮮明對(duì)比，個(gè)子瘦高、聲音甜潤(rùn)的女同學(xué)宣讀：﹍﹍你以有限的時(shí)間，創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值﹍﹍，兩句對(duì)偶，節(jié)奏勻稱，準(zhǔn)確概括了老人的偉大之處，你第二人稱，更有親切感﹍﹍撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，以讀促寫(xiě)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老人形象的理解，同時(shí)讓學(xué)生感悟老人精神若青山不老的基礎(chǔ)上，運(yùn)用富有詩(shī)意的語(yǔ)句去表達(dá)學(xué)生崇敬、贊譽(yù)老人之情和以之為楷模的決心，宣讀聲、鼓掌聲，心跳加快、神態(tài)端莊、眼眶濕潤(rùn)，課堂平添了一種尊崇感、儀式感。

35、鳥(niǎo)的天堂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

鳥(niǎo)的天堂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《鳥(niǎo)的天堂》是一篇經(jīng)典老課文。在統(tǒng)編教材中，被放在五年級(jí)上冊(cè)。從文章特色和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而言，是合適的。這篇課文所在單元的導(dǎo)語(yǔ)是：初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美；學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化。課后有三道習(xí)題，分別是：1.朗讀課文。說(shuō)說(shuō)作者為什么感嘆鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂。2.課文分別描寫(xiě)了傍晚和早晨?jī)纱慰吹进B(niǎo)的天堂的情景，說(shuō)說(shuō)它們有什么不同的特點(diǎn)。用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。3.抄寫(xiě)課文第八自然段。

要想落實(shí)單元目標(biāo)，要想讓學(xué)生上完課順利地完成課后習(xí)題，就必須將兩者轉(zhuǎn)化成教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出合適的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言形式，了解語(yǔ)言知識(shí)。從這個(gè)角度看丁素芬老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》一課，可以說(shuō)，很成功。

讓五年級(jí)的學(xué)生體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，主要方法是朗讀指導(dǎo)。丁老師先用指名讀的方式，組織學(xué)生讀第5到第8自然段，讓學(xué)生對(duì)榕樹(shù)建立初步的整體印象。然后用自由讀的方式，讓學(xué)生邊讀邊圈劃關(guān)鍵信息。接著交流感受，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言梳理出作者是從樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等角度來(lái)寫(xiě)大榕樹(shù)的。這個(gè)教學(xué)過(guò)程將朗讀與理解詞句、提取信息、體會(huì)構(gòu)段形式整合在一起。小學(xué)生讀寫(xiě)景物的句段，通常能很快地獲得整體感受，比如很美，很雄偉等等。但是高年級(jí)教學(xué)不能止步于此，必須引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地說(shuō)出美在哪里，哪些詞句證明很美。美，是怎么寫(xiě)出來(lái)的。丁老師的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了上述目標(biāo)。

再看動(dòng)態(tài)美的教學(xué)，丁老師讓學(xué)生以同桌互讀的形式自學(xué)第10至13自然段，然后討論作者從哪些方面把鳥(niǎo)的畫(huà)面寫(xiě)活的，再組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。因?yàn)橹办o態(tài)美的指導(dǎo)很到位，所以學(xué)生的分析體悟能力得到了遷移，老師的放手也為學(xué)生提供了充分交流的平臺(tái)。因此講到此處，就能很自然地引出動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描寫(xiě)的方法。但丁老師沒(méi)有就此打住，而是用師生合作朗讀的方式，讓學(xué)生再一次對(duì)動(dòng)靜之美獲得真切的體悟。深入的朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了清楚的了解，對(duì)文章主題也能準(zhǔn)確地把握。此時(shí)，讓學(xué)生理解鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂，就水到渠成了。

縱觀整堂課，丁老師沒(méi)有機(jī)械地灌輸動(dòng)態(tài)描寫(xiě)靜態(tài)描寫(xiě)的抽象概念，而是讓學(xué)生在朗讀、述說(shuō)、分享等言語(yǔ)活動(dòng)中，感受語(yǔ)言現(xiàn)象，了解描寫(xiě)方法的特點(diǎn)與好處，從而完成語(yǔ)言積累。當(dāng)單元目標(biāo)和課后習(xí)題成功轉(zhuǎn)化成言語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生的主體性也得到彰顯，細(xì)致的教學(xué)過(guò)程，扎實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓課堂變成活潑潑的生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)。

36、美麗的小興安嶺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

美麗的小興安嶺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽(tīng)了馬江南老師的課，值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：

1.課件設(shè)計(jì)精美，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，圖文結(jié)合使畫(huà)面生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，由扶到放的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二自然段找出描寫(xiě)的事物，抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，從封、擋、遮中感受樹(shù)木的蔥蘢，茂密，從升中感受霧的動(dòng)態(tài)美，實(shí)物演示浸泡整個(gè)森林被霧包圍，讓生感受到霧氣濃。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法后小組學(xué)習(xí)其他的季節(jié)。

3.結(jié)合三單進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)課堂的練。

建議：

1.在課堂練習(xí)中，多處寫(xiě)出描寫(xiě)的事物，可在文中勾畫(huà)，節(jié)省寫(xiě)的時(shí)間在讀中領(lǐng)悟小興安嶺的美麗。

2.給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間不充足。

饒玉蘭

馬江南老師課堂優(yōu)點(diǎn):

1.結(jié)構(gòu)清晰，流程順暢，環(huán)節(jié)緊湊。不僅善于落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，而且注重啟發(fā)引導(dǎo)，夯實(shí)了知識(shí)的基礎(chǔ)，思維與語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

2.馬老師也很重視品詞析句，如在教學(xué)西北風(fēng)呼呼地刮過(guò)樹(shù)梢。飛舞與落下等，讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)替換的方法以及朗讀的形式體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

建議:

1.課堂上給了兩次學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生所匯報(bào)的只有任務(wù)中的第一項(xiàng)內(nèi)容，后兩項(xiàng)均是在老師的引導(dǎo)中完成的。可以讓學(xué)生完整匯報(bào)后老師選擇性地講重點(diǎn)，并且還應(yīng)給足學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.本課內(nèi)容豐富，提到的事物眾多，可以借助思維導(dǎo)圖整理，提取關(guān)鍵詞，也為小導(dǎo)游介紹也做好了準(zhǔn)備。

黃茜

聽(tīng)了馬老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》有以下一些看法：

1.馬老師全身心地投入，自導(dǎo)式五精課堂的模式相結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣，并借助課件有聲有色地向孩子們?cè)佻F(xiàn)了小興安嶺的美麗風(fēng)光，把他們領(lǐng)入了小興安嶺的美麗景色中，從而形成了真實(shí)的個(gè)性化的朗讀。美是文章的魂，美是教學(xué)的線。在本節(jié)課的教學(xué)中 ，馬老師始終圍繞這些教學(xué)思想組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)， 采用先教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，然后學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，最后總結(jié)全文。

2.教材處理主線清晰，學(xué)生體會(huì)深刻。

《美麗的小興安嶺》一課文中二至五自然段描寫(xiě)四個(gè)季節(jié)部分是重點(diǎn)，馬老師能通過(guò)導(dǎo)學(xué)到引導(dǎo)合作，再到學(xué)生自學(xué)，教學(xué)的同時(shí)不斷總結(jié)學(xué)法，并從中通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、換詞對(duì)比等方法引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句子，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)和巧妙。

建議：

中高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)深入篇章，《美麗的小興安嶺》這篇課文是典型的總分總結(jié)構(gòu)，老師在課上可以給學(xué)生提供寫(xiě)作的思路和方法，并遷移、延伸到課后小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生按照所學(xué)習(xí)的習(xí)作方法去描寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物，內(nèi)化并升華情感，這樣才能更加扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

代永紅

馬江南老師此課的優(yōu)點(diǎn)有：

1.善于運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受。

為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)小興安嶺特有的美麗，上課伊始，馬老師播放小興安嶺的視頻、生動(dòng)地展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，并讓學(xué)生談感受引出課題。

2.注重學(xué)習(xí)寫(xiě)法指導(dǎo)，先教后放，循序漸進(jìn)。這篇文章是按春、夏、秋、冬的順序?qū)懙模膫€(gè)季節(jié)在寫(xiě)作方式上基本一致，馬老師根據(jù)這一特點(diǎn)我采用了先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)，主要指導(dǎo)教學(xué)春天和夏天的段落。指導(dǎo)學(xué)生先找出文中描寫(xiě)了哪些景物，再通過(guò)找關(guān)鍵詞和句子理解這些景物的特點(diǎn)，最后讀出感受。接著合作學(xué)習(xí)小興安嶺的秋天，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并用好學(xué)習(xí)題單進(jìn)行匯報(bào)；最后教師進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。

值得探討的地方有：

1.指導(dǎo)朗讀要更到位，要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子。

2.課堂語(yǔ)言值得精煉，不要重復(fù)學(xué)生說(shuō)的話，可以改為評(píng)價(jià)。

楊會(huì)

馬江南老師的課堂非常完整，教學(xué)中注重以讀為主，設(shè)計(jì)了多種讀的方法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀出感情，同時(shí)還結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，注重引導(dǎo)孩子圍繞一句話、抓關(guān)鍵詞去理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)句子意思以及作者要表達(dá)的情感，這樣巧妙地突破了難點(diǎn)，使孩子易于吸收新知識(shí)

另外在教學(xué)各種各樣一詞時(shí)，注意點(diǎn)撥除了表示數(shù)量多，還有品種多?？傊竟?jié)課優(yōu)點(diǎn)很多，值得學(xué)習(xí)。

古智麗

37、口語(yǔ)交際身邊的小事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

口語(yǔ)交際身邊的小事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

采用新穎的小標(biāo)題結(jié)構(gòu)形式，對(duì)自己關(guān)注到的種種不良社會(huì)行為提出了批評(píng)，對(duì)不講公德的行為舉止，怎樣改正，也提出了自己的倡導(dǎo)和建議。

一

不要在電影院兒戲

記得有一個(gè)星期六晚上，我和爸爸去中大電影院看電影。當(dāng)電影正式開(kāi)始時(shí)，突然，銀幕一下黑了。我發(fā)現(xiàn)最后一排一個(gè)小朋友用手捂住了放映機(jī)。這時(shí)，只聽(tīng)他說(shuō)他媽媽不給他買(mǎi)糖，他就不放電影給大家看。那時(shí)，他媽媽上廁所了，他就用手一會(huì)兒捂，一會(huì)放開(kāi)真不像話！最后他媽媽回來(lái)了，打他的屁股。這就是罪有應(yīng)得！我認(rèn)為小孩子這樣是不對(duì)的。

二

不要帶刀到飛機(jī)場(chǎng)

去年寒假，我到飛機(jī)場(chǎng)坐飛機(jī)去海南過(guò)冬，發(fā)現(xiàn)一戶人家在候機(jī)室整理行李，行李箱里還有一把水果刀。我看見(jiàn)了提醒他們說(shuō)：水果刀要上交的?？伤麄儏s滿不在乎地說(shuō)：水果刀又不是什么匕首，我才不上交呢。最后，他們的水果刀被機(jī)務(wù)人員沒(méi)收了。如果他們當(dāng)初聽(tīng)我的話，讓他的家人送回家的話，就不會(huì)給沒(méi)收了。我認(rèn)為這次教訓(xùn)可以讓他們知道乘飛機(jī)不能帶水果刀，也可以讓他們記住要聽(tīng)人勸。

38、絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

對(duì)敘事類文學(xué)作品尤其寫(xiě)人散文的細(xì)節(jié)分析，肯定能幫助學(xué)生有效走進(jìn)文本，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，在整體把握的前提下對(duì)文本的精彩之處精細(xì)加工，生活化地引發(fā)學(xué)生建構(gòu)閱讀的新的意義，也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一種追求。但是，若沒(méi)有宏觀架構(gòu)，沒(méi)有對(duì)文本準(zhǔn)確的價(jià)值定位，一味深挖文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語(yǔ)文課堂教學(xué)碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細(xì)節(jié)分析上的確有明顯的長(zhǎng)處，教師能夠貼近學(xué)生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨(dú)特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時(shí)也呈現(xiàn)出碎片化的不足，用得之細(xì)節(jié)，失之細(xì)碎來(lái)評(píng)價(jià)，或可點(diǎn)到長(zhǎng)處與痛處。

其實(shí)，上世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)屆曾出現(xiàn)過(guò)所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對(duì)文本進(jìn)行深入分析，擅長(zhǎng)通過(guò)教師認(rèn)為深透的分析咀嚼細(xì)節(jié)，最后把文本上升到一個(gè)理性的高度。目前也有所謂文本細(xì)讀的主張，也得到很多語(yǔ)文教師的熱捧。這里無(wú)意否定上述流派或主張，語(yǔ)文教學(xué)的演進(jìn)自然不能忽視曾經(jīng)或正在風(fēng)行的流派、主張，但要對(duì)這些流派、主張進(jìn)行為我所用的內(nèi)化，取其精華、棄其糟粕，使語(yǔ)文教學(xué)更加合乎語(yǔ)文之道，而不是耽于語(yǔ)文之技或語(yǔ)文之術(shù)。

這里僅就自己做中學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)的體驗(yàn)，描述個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)色彩的語(yǔ)文之道。從高中語(yǔ)文教學(xué)的本位看，總覺(jué)得初中語(yǔ)文教師沒(méi)有教好，致使初中與高中語(yǔ)文教學(xué)不能銜接；于是到初中，從小學(xué)五年級(jí)畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級(jí)預(yù)備年級(jí)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字、用字存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，但是我沒(méi)有權(quán)利到小學(xué)去教書(shū)。我就帶著這些學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生盡可能補(bǔ)上識(shí)字、用字這一課。后來(lái)這個(gè)班級(jí)我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)之道有了一些感性的認(rèn)識(shí)。

教師關(guān)注教學(xué)方法自然是正當(dāng)防衛(wèi)，不過(guò)我更注重學(xué)習(xí)方法，因此我認(rèn)可的語(yǔ)文之道以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為核心，而語(yǔ)文教師首先要做優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的個(gè)性化感悟作為個(gè)案，使教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。凡是要教學(xué)生會(huì)的，自己必須先會(huì)，否則你的教學(xué)可能是蒙人的，你可能是以教誤認(rèn)者。教師要對(duì)小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容了然于心，努力弄清楚當(dāng)下教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，其以往儲(chǔ)備中有哪些可以盤(pán)活，可為當(dāng)下的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、先擁的知識(shí)來(lái)比或喻。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的交流、分享、發(fā)表意識(shí)，在愉悅心態(tài)下教、學(xué)語(yǔ)文。

綜上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經(jīng)典的語(yǔ)言材料；高級(jí)階段是結(jié)合生活經(jīng)歷不斷感悟已經(jīng)積累的經(jīng)典語(yǔ)言文字材料，拓展積累、感悟新的經(jīng)典的語(yǔ)言材料。當(dāng)有了積累，在積累基礎(chǔ)上的感悟，便有了表達(dá)這種感悟的沖動(dòng)，便可能用文字表達(dá)出來(lái)。而教師的主要任務(wù)，是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累、感悟的契機(jī)。

39、京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)中的一篇文藝性很強(qiáng)的說(shuō)明文。它的說(shuō)明對(duì)象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強(qiáng)的文本，面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，既要抓住文本的特點(diǎn)，又要緊扣本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，讓六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對(duì)京劇頗有研究，其文筆老練，對(duì)于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)者抓住文本的特點(diǎn)，通過(guò)京劇藝術(shù)的無(wú)中生有，引導(dǎo)學(xué)生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語(yǔ)言之趣。本文作者趣談京劇，語(yǔ)言充滿幽默。賞析語(yǔ)言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫(xiě)出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會(huì)作者的語(yǔ)言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對(duì)著臉，眼睛對(duì)著眼睛，兵器對(duì)著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個(gè)對(duì)著生動(dòng)傳神的寫(xiě)出了舞臺(tái)效果。像這樣的語(yǔ)言例子很多，老師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀文本，學(xué)生將會(huì)受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語(yǔ)言讀活了，文章里描寫(xiě)京劇的無(wú)中生有無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)哲學(xué)就活在了學(xué)生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)奠基的，課堂的結(jié)束正是學(xué)生對(duì)中華京劇文化研究的開(kāi)始。

本課的設(shè)計(jì)抓住了文章的虛實(shí)動(dòng)靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級(jí)的學(xué)生已具備了足夠的自學(xué)能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學(xué)習(xí)文章的方法，落實(shí)本課的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。

40、江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

前年，一批外地同行來(lái)滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動(dòng)，一位老師問(wèn)：這首詩(shī)的最后兩句寫(xiě)的是詩(shī)人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學(xué)生講講呢？我笑笑說(shuō)：講了，學(xué)生能懂嗎？

教小學(xué)生讀古詩(shī)文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺(jué)對(duì)古詩(shī)有一定理解。于是走進(jìn)教室就想多多講給學(xué)生聽(tīng)。但孩子沒(méi)有成人那么多的生活體驗(yàn)，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學(xué)生，是不合適的。當(dāng)然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學(xué)生現(xiàn)在不懂，我先說(shuō)給他們聽(tīng)。以后總會(huì)懂?；蛟S某些孩子確實(shí)如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因?yàn)槊總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W(xué)生，那么對(duì)這些學(xué)生而言，他們不僅學(xué)不好當(dāng)下的知識(shí)，連以后總會(huì)懂的情況也不會(huì)出現(xiàn)了?？傊虒W(xué)古詩(shī)文尤其要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說(shuō)話（古詩(shī)文卷）》中列舉了八種常用的古詩(shī)教學(xué)方法。但如果在一節(jié)古詩(shī)課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學(xué)效果一定不會(huì)好。前幾天就聽(tīng)到一節(jié)這樣的古詩(shī)課。多形式的朗讀，仿寫(xiě)，補(bǔ)充資料，問(wèn)題辨析，重點(diǎn)字詞的理解，情境想象等等，一應(yīng)俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學(xué)校支教，邀請(qǐng)我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐遥沁叺暮⒆咏^大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學(xué)生讀課文的音頻給我，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上發(fā)言的學(xué)生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說(shuō)那節(jié)課給當(dāng)?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠?，過(guò)了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡(jiǎn)單，就是兩個(gè)字適切。首先教學(xué)設(shè)計(jì)要適切。其次，教學(xué)實(shí)施也要適切。該慢的時(shí)候要慢，該快的時(shí)候就快。學(xué)生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因?yàn)樾枰處煼畔伦约?，真正關(guān)注學(xué)生成全學(xué)生。

41、寒食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課的資料是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）四年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例4，對(duì)策問(wèn)題是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的資料。本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。本節(jié)課教師在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時(shí)，經(jīng)過(guò)游戲，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致。

開(kāi)課伊始，教師充分抓住學(xué)生好玩、愛(ài)玩的天性，設(shè)計(jì)了玩撲克牌的游戲，然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無(wú)疑教師對(duì)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對(duì)策問(wèn)題，引出探究的資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、體現(xiàn)解決問(wèn)題的策略。

教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強(qiáng)，活動(dòng)扎實(shí)有效。經(jīng)過(guò)活動(dòng)將知識(shí)賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，交流評(píng)價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，并且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。進(jìn)取思考的主動(dòng)權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當(dāng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識(shí)的互補(bǔ)互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了異位思考，學(xué)會(huì)了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì)運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識(shí)。

4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)資料的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

幾點(diǎn)見(jiàn)建議：

一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉些實(shí)例。

二、在游戲時(shí)，任務(wù)要明確要求。

42、風(fēng)娃娃評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

風(fēng)娃娃評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

首先，鄭老師對(duì)文本目標(biāo)進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的分析，說(shuō)明《風(fēng)娃娃》一課要求孩子能夠做到運(yùn)用文中提示講好這個(gè)故事，而老師能做的則是幫助搭建支架。而這支架又分為三類：詞語(yǔ)的支架、流程的支架、評(píng)價(jià)的支架。而在教學(xué)不同的階段要根據(jù)孩子的學(xué)情恰當(dāng)?shù)夭鸪Ъ?，做到有扶有放?/p>

之后，鄭老師分點(diǎn)對(duì)兩位老師在課堂上的表現(xiàn)提出了更高的要求。一、教師如何更好地做好與孩子的理達(dá)。如何在低段教學(xué)，特別是字詞教學(xué)中做到更好的理達(dá)，這需要每一位教師在每一天的課堂中沉下心來(lái)去有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)每一次孩子的回答。在每一天的練習(xí)中慢慢進(jìn)步。二、課件應(yīng)當(dāng)如何更好地服務(wù)于教學(xué)。課件，板書(shū)與教師語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)做到更好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為統(tǒng)一的目標(biāo)更好地服務(wù)教學(xué)，而努力。第三、作為語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷努力提高自身教學(xué)素養(yǎng)。鄭老師提出，想要做好一名語(yǔ)文教師，必須能做到有一手好的鋼筆字，粉筆字。在日常教學(xué)中，也不應(yīng)忘記三筆字的練習(xí)。最后，鄭老師對(duì)盧老師和陳老師近段時(shí)間為磨課做出的努力提出了表?yè)P(yáng)與肯定。

43、飛向藍(lán)天的恐龍?jiān)u課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

飛向藍(lán)天的恐龍?jiān)u課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我們剛才分享了幾位老師，都談到了牛老師，那么我們?cè)谥朗桥＠蠋熒险n的時(shí)候，可能我對(duì)她的認(rèn)識(shí)只是一位非常優(yōu)秀的年輕老師，但是剛才我讀了這個(gè)介紹，我對(duì)她有了更多的一份敬重，是一位非常非常優(yōu)秀的，乃至全國(guó)都是很著名的優(yōu)秀的老師。那么剛才無(wú)論是上課還是聽(tīng)課，給我留下的印象，我就想到了優(yōu)秀和謙和兩個(gè)詞。聽(tīng)剛才她的說(shuō)課，那么我又補(bǔ)充的是成熟、睿智。就是這個(gè)老師她有自己的獨(dú)立的思考，她能把豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與她的研究和她將要完成的這個(gè)教學(xué)，進(jìn)行一個(gè)完整的、系統(tǒng)的思考，再找準(zhǔn)這節(jié)課的定位。那么也就是剛才她說(shuō)課的這部分，傳遞了她自己所追尋的一些教學(xué)的理念、方法、策略，所以讓我們由衷地去佩服。她不是一個(gè)普通的我在教一節(jié)課，我在實(shí)現(xiàn)我要做一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的這份事業(yè)，這點(diǎn)讓我們由衷地敬佩，這是第一點(diǎn)。

第二點(diǎn)，就是今天看這些學(xué)生，也就是來(lái)到咱們蘭州分校經(jīng)過(guò)一年零不到一個(gè)月的訓(xùn)練，那么我們看到孩子的狀態(tài)，一進(jìn)來(lái)他們就跟我打招呼，那份熱情。之后，我坐在離學(xué)生最近的地方，我問(wèn)一個(gè)孩子，你們是哪個(gè)班的？然后他說(shuō)，李校長(zhǎng)來(lái)了嗎？我說(shuō)，李校長(zhǎng)啊，她是數(shù)學(xué)特級(jí)教師，估計(jì)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂了。他很有點(diǎn)兒遺憾，我說(shuō)，但是我們會(huì)非常高興地跟你們分享語(yǔ)文課。一個(gè)小男孩兒，他的情緒就不那么低落了。你就看到孩子在率真地交往。看到這節(jié)課上，孩子們學(xué)習(xí)特別積極，簡(jiǎn)單的問(wèn)題真的是能夠用心去做，有困難的地方看出老師對(duì)孩子的那份尊重，我還沒(méi)有準(zhǔn)備好，老師是有期待的。淘氣的孩子，老師在課堂上有組織，有訓(xùn)練。課堂上的定位，我覺(jué)得它還是中段的課，我們盡管把一、二、三年級(jí)作為低段教學(xué)，四、五、六年級(jí)作為高段教學(xué)，但是三、四在我們的課標(biāo)里，是把它定在中年級(jí)這個(gè)學(xué)段的，所以中段教學(xué)重點(diǎn)還是把重點(diǎn)段落讀懂，理解意思，揣摩表達(dá)，向讀懂一篇文章過(guò)渡。那么這節(jié)課的設(shè)計(jì)這一點(diǎn)體現(xiàn)得很鮮明?；仡櫿?jié)課，我覺(jué)得亮點(diǎn)特別多。

第一就是她對(duì)學(xué)生有一個(gè)前參，估計(jì)是自學(xué)課文，自學(xué)生字詞，自己去讀課文，甚至可能也查找了一些相關(guān)的資料。這就跟宋校長(zhǎng)說(shuō)的，就是我們的核心理念要實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教，要根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)確定我教什么，怎么教。那么孩子的教學(xué)三段式，就是老師的教學(xué)三段式和孩子學(xué)習(xí)的三段式這是吻合的。我們也現(xiàn)在把它提升為教育教學(xué)的三段式，就是學(xué)習(xí)前、活動(dòng)前的參與，活動(dòng)中的研討和活動(dòng)后的延伸，歸納到咱們的課堂就是課前參與，課中研討，課后延伸。她在總結(jié)反饋的時(shí)候，我覺(jué)得亮點(diǎn)就是她能夠一式多功能。她是借助檢查讀長(zhǎng)句子來(lái)正音，來(lái)檢查朗讀，來(lái)突出幫助學(xué)生解決易錯(cuò)點(diǎn)。那么讀和我們以往說(shuō)的出現(xiàn)一個(gè)生字或句子，被動(dòng)地拽著學(xué)生，這是目的性的。而這個(gè)一式多功能是給了孩子一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，在這個(gè)空間中，我落實(shí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的字詞教學(xué)，特別是糾正字音，可能對(duì)我們這個(gè)地域的孩子來(lái)說(shuō)，可能會(huì)需要我們下一番功夫。

再一個(gè)就是盈字的指導(dǎo)已經(jīng)說(shuō)了。這一點(diǎn)一至六年級(jí)都承載著識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)，所以這個(gè)字，重點(diǎn)字、易錯(cuò)字的指導(dǎo)，除了孩子已有的知識(shí)，他關(guān)注孩子已有的筆順、筆畫(huà)，重點(diǎn)筆畫(huà)、易錯(cuò)點(diǎn)，老師引領(lǐng)孩子關(guān)注的是字的整體結(jié)構(gòu)，那么這就凸顯、滲透引導(dǎo)孩子關(guān)注漢字的形體美，那么這一點(diǎn)是滲透的，不是當(dāng)做知識(shí)去傳遞的。所以，四個(gè)小紅點(diǎn)、兩條輔助線，給孩子形象直觀的引領(lǐng)，為孩子寫(xiě)一手好字奠定了基礎(chǔ)。所以，這些地方很閃光，很亮。那么可能就是常態(tài)教學(xué)孩子們可能每節(jié)課這樣去訓(xùn)練，那么孩子語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)自然就可以提升。

那么接下來(lái)就是，我們看到了在給孩子進(jìn)行從復(fù)習(xí)到新知的過(guò)程中，她把課前參與、二年級(jí)的學(xué)習(xí)和這節(jié)課的學(xué)習(xí)，三個(gè)環(huán)節(jié)之間建立了聯(lián)系。精彩兩分鐘很有味道，就是二小學(xué)生的精彩兩分鐘。小主持人落落大方，這個(gè)孩子精心的準(zhǔn)備。精彩兩分鐘一定是精心準(zhǔn)備的，這個(gè)咱們?cè)诓煌瑢W(xué)校的視導(dǎo)不同場(chǎng)合下，我都強(qiáng)調(diào)過(guò)，甚至可以是老師提前對(duì)孩子一對(duì)一的輔導(dǎo)，之后他胸有成竹地上來(lái)，去跟大家做分享。因?yàn)槲覀冞@里邊兒，不是簡(jiǎn)單的給他一個(gè)機(jī)會(huì)，而是一個(gè)人格、性情、學(xué)識(shí)、興趣的培養(yǎng)，就是做事我力求精益求精把它做好，來(lái)增強(qiáng)孩子的自信以及對(duì)學(xué)科的興趣，對(duì)這個(gè)老師、師生的這種情感都可以融在其中。那么今天老師運(yùn)用得好，好在哪兒了？一個(gè)是跟后邊的內(nèi)容相關(guān)，恐龍。第二，就是她說(shuō)二年級(jí)學(xué)過(guò)的是《恐龍的滅絕》，那講的是自然界的變化、起源，那么聯(lián)想到今天她由滅絕這個(gè)詞引入到真的滅絕了嗎？那么引入到今天我們學(xué)的這篇課文，這時(shí)候其實(shí)已經(jīng)提煉出這篇課文科普性說(shuō)明文，也就是這篇論文的核心觀點(diǎn)它演化成鳥(niǎo)類了。已經(jīng)都提煉出來(lái)了，那么這個(gè)的切入就是老師要精心要介入重點(diǎn)段。剛才那位崔老師說(shuō)得非常好，它就是中年級(jí)尤其是第一課時(shí)，怎么把它切入得快速，準(zhǔn)確，學(xué)生一目了然？剛才魏校長(zhǎng)的介紹特別有價(jià)值，就是我們作為文體很清晰的說(shuō)明文，那么文章初讀之后，到底它是說(shuō)明文我們關(guān)注寫(xiě)什么，還是寫(xiě)了一件什么事呢？好像我們習(xí)慣問(wèn)，因?yàn)榇罅慷际怯洈⑽?，那如果是這篇文章，就不這么問(wèn)了。你再次快速讀課文，找找你從哪兒知道文章寫(xiě)得是恐龍通過(guò)漫長(zhǎng)的演化變成了鳥(niǎo)類？直插重點(diǎn)段落第三自然段，這時(shí)候要走捷徑，這是老師高于學(xué)生的地方。之后，就帶著這個(gè)問(wèn)題切入到第四段，可以給它去找關(guān)鍵詞，可以讓他理清句與句之間的關(guān)系，找句子，包括特別我覺(jué)得是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)，就是對(duì)那個(gè)長(zhǎng)段落，那個(gè)最長(zhǎng)句子的第二次出現(xiàn)，是領(lǐng)著孩子讀懂了句與句的關(guān)系，來(lái)讀懂這一段的關(guān)系。特別是123個(gè)字的長(zhǎng)句子，它是一個(gè)復(fù)式的大句子，可以獨(dú)立成段。那么她抓住了圍繞哪個(gè)意思寫(xiě)的？總起，分述，但沒(méi)有給孩子這些概念，但真的領(lǐng)著孩子走進(jìn)了這個(gè)段落，知道開(kāi)始寫(xiě)的是它各種各樣的分類，然后有哪些，給它變換句式，形象直觀。又通過(guò)分析讀，知道寫(xiě)了哪三方面，最后再引領(lǐng)他去積累。這個(gè)過(guò)程是最精彩的，三年級(jí)的段落，她是引導(dǎo)、引領(lǐng)著孩子讀懂分句與分句之間的關(guān)系，也就是我們常說(shuō)的突破重點(diǎn)段的理解和運(yùn)用。那么，今天的運(yùn)用就落在了積累、背誦上了，那么理解與積累結(jié)合，為學(xué)生后面復(fù)述、運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)，所以老師的精心是在看似很平平淡淡的實(shí)操中，但是背后的智慧真的是傳遞給了孩子。我覺(jué)得這樣的教學(xué)是扎實(shí)的，也是一課一得。我一、二段可以不考慮它，第五段這節(jié)課我可以不去講，因?yàn)榭梢砸l(fā)給他。

那么我這節(jié)課孩子得到的東西是非常充實(shí)的。為什么不上來(lái)就講第四段？其實(shí)，生生互動(dòng)孩子是學(xué)習(xí)的主體，牛老師是用心考慮的，讓他設(shè)計(jì)了一個(gè)表格去提煉，去梳理，發(fā)現(xiàn)他們有困難再回去講，可能孩子這個(gè)段落的閱讀上已經(jīng)經(jīng)歷了幾個(gè)回合。當(dāng)他自己的能力達(dá)不成的時(shí)候，老師這個(gè)時(shí)候站出來(lái)的引領(lǐng)，就達(dá)到了這節(jié)課我們應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)行和達(dá)成分成這么幾個(gè)步驟，非常好！這是讓我今天很佩服的地方。 而且孩子今天這節(jié)課一定有所得，用這種方法遷移到第五自然段的閱讀，我覺(jué)得一定是有效的。

這種佩服是我昨天，我也查了半天這篇課文，也在網(wǎng)上搜索，最后我落點(diǎn)落在了人教版的電子版上，也就是我看了看課后思考題，甚至我剛才為了要和大家做分享，我還把這個(gè)思考題又重新抄在這兒。就是你們發(fā)現(xiàn)老師的智慧還表現(xiàn)在，她的目標(biāo)很簡(jiǎn)單，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)她在說(shuō)課的時(shí)候，把目標(biāo)背后的逐步達(dá)成的操作流程給大家講得很清晰。我看很多老師拍她的說(shuō)課稿，就是那一部分在這一節(jié)課上的體現(xiàn)是流暢的，是關(guān)注到學(xué)生的差異化的教學(xué)。而這個(gè)確實(shí)是我們?cè)诎嗉?jí)教學(xué)的時(shí)候，說(shuō)關(guān)注每一個(gè)，就是二小的課堂理念生本不僅是尊重學(xué)生，還要尊重學(xué)生的差異。那么在這一點(diǎn)上，體現(xiàn)得很充足，我這里呢就不再贅述了。

之后呢？就是在最后已經(jīng)下課了，但是牛老師堅(jiān)持讓孩子做了黑板上的這件事，我覺(jué)得這也是她的一份執(zhí)著，因?yàn)樗痰氖钦f(shuō)明文，這是她在滲透說(shuō)明文語(yǔ)言的表達(dá)，是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的。她沒(méi)有給孩子我今天給大家的這個(gè)結(jié)論，但是她已經(jīng)讓孩子抓重點(diǎn)詞，讀懂句子的意思和為什么要用這些詞來(lái)表達(dá)。特別是一支的處理，有追問(wèn)，前邊小孩一說(shuō)，有過(guò)程，有時(shí)間，一支的時(shí)候，小孩兒意識(shí)到飛向藍(lán)天的恐龍不是全部，而是其中的一支，是部分，也為這篇課文是一片科學(xué)性的說(shuō)明文，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的語(yǔ)言特色帶領(lǐng)孩子做了一個(gè)揣摩。那么這些亮點(diǎn)，我想在不同的課文，不同的課堂，老師會(huì)有不同的處理。這就是睿智的老師，她在自己研磨的基礎(chǔ)上，能夠有一個(gè)高站位的引領(lǐng)。

如果說(shuō)這節(jié)課需要有哪些建議？我覺(jué)得還是回歸到二小的理念，第一就是關(guān)注每一個(gè)。那么關(guān)注每一個(gè)的時(shí)候，我想就是這節(jié)課為什么我們會(huì)覺(jué)得學(xué)生之間的互動(dòng)，孩子與孩子之間思維的碰撞，和發(fā)言面兒沒(méi)有做到全員，我們看是否可以有這樣一個(gè)調(diào)整？

第一就是復(fù)習(xí)，我建議要讓孩子帶入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境中，要整入，每個(gè)孩子打開(kāi)課文，盡管長(zhǎng)，我要有一遍通讀，哪怕是默讀，哪怕是自由讀，哪怕是用你喜歡的方式，要回文，全文讀一遍。之后，我們做的這個(gè)讀句子的檢查，不要上來(lái)就指名讀，我也不要用PPT，告訴大家讀哪兒段。自己再讀讀這段，同位子互相讀一讀，就達(dá)成一個(gè)底線教學(xué)讀通，讀準(zhǔn)，有什么問(wèn)題？這時(shí)候我再指名一個(gè)同學(xué)，誰(shuí)讀對(duì)了，舉手，然后我讓他讀，我覺(jué)得這可以省時(shí)高效，讓每個(gè)孩子都?jí)蚰苓M(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這個(gè)活動(dòng)中，而不是游離。這是為什么小孩會(huì)淘氣？是因?yàn)檫@時(shí)候他可以偷懶，可以不干事兒，因?yàn)閯e人在干的這事兒他覺(jué)得他會(huì)了。咱們得體諒、理解孩子，就跟我們聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)走神，就因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)我知道它不是最重要的，或者我覺(jué)得此時(shí)我不聽(tīng)，不影響一樣，換位思考。這是我的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，那么這時(shí)候的教學(xué)，效率很高。

第二一個(gè)關(guān)注每一個(gè)，我們多一點(diǎn)當(dāng)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)完之后，她設(shè)計(jì)了一個(gè)同伴的評(píng)，非常好！孩子提煉完，你就直接讓孩子說(shuō)了，在再給孩子一個(gè)就是我的想法是每一次孩子起立發(fā)言的時(shí)候，要讓他有足夠的準(zhǔn)備，那么也就是說(shuō)，當(dāng)他思考完、做完這件事的時(shí)候，先讓他試著說(shuō)一說(shuō)。這樣當(dāng)他站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，他有更多的自信和更充足的準(zhǔn)備。同時(shí)，我們?cè)谕檎f(shuō)的這個(gè)過(guò)程中，老師可以走進(jìn)去傾聽(tīng)和關(guān)注，這時(shí)候老師還要掌控課堂節(jié)奏。我這時(shí)候是重點(diǎn)和難點(diǎn)，我就不要讓弱勢(shì)的孩子回答，因?yàn)樗麜?huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。40分鐘有效，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候我需要一個(gè)榜樣和引領(lǐng)，來(lái)自于學(xué)生的。我傾聽(tīng)誰(shuí)做得好？我讓好孩子來(lái)做這個(gè)引領(lǐng)，讓大家說(shuō)他哪兒好的同時(shí)，可以給所有的人做一個(gè)指導(dǎo)。那么這個(gè)時(shí)候，對(duì)發(fā)言的孩子是一種激勵(lì)，是一種揚(yáng)長(zhǎng)，也是給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣，也讓其他同學(xué)看到我也可以行，這樣節(jié)奏就可以掌控了。如果說(shuō)這是一個(gè)底線，我找一個(gè)中等學(xué)生。大場(chǎng)合下，我不要找最差的孩子來(lái)做有難度的發(fā)言。也就是我們?cè)诮M織調(diào)控的時(shí)候，心里要裝著每個(gè)孩子，要裝著不同層次孩子課堂學(xué)習(xí)的需求。弱勢(shì)的孩子我可以課后去問(wèn)問(wèn)他，今天你懂了嗎？你知道什么了？做一些個(gè)別的輔導(dǎo)，甚至可以讓他在下一次課上復(fù)習(xí)反饋的時(shí)候，請(qǐng)這樣的同學(xué)來(lái)展示，來(lái)提高他的自信心，也提升他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

第三一個(gè)關(guān)注每一個(gè)，就是二小現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)最多的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題大屏的使用。剛才我說(shuō)了，大屏的使用，這么多年了咱們強(qiáng)調(diào)大屏的不可替代性。就是我不用它不行的時(shí)候，我要用。凡是文字篇我建議都不用。那老師精心設(shè)計(jì)的那些易錯(cuò)的字，泛紅的字怎么辦？和我們語(yǔ)文不動(dòng)筆墨不讀書(shū)結(jié)合起來(lái)。這個(gè)詞，好！誰(shuí)劃下來(lái)了？圈?。∫?yàn)槟愦笃辽系募t字沒(méi)有在孩子的課本上體現(xiàn)。能不能我們形成就是我們語(yǔ)文學(xué)科，只要課本文字的呈現(xiàn)，我們就讓孩子讀課文，凡是想在這個(gè)文字中想做重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句的批劃，我就讓孩子在直接在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，同時(shí)做批錄筆記，注一個(gè)詞，注一個(gè)句子，用一些小符號(hào)，打一個(gè)小問(wèn)號(hào)。這樣，孩子對(duì)語(yǔ)文課本的這個(gè)閱讀，就增加了時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)他在讀書(shū)，我們?cè)陉P(guān)注他的用眼衛(wèi)生。語(yǔ)文學(xué)科非用不可的是什么呢？是引入課外的，比如一些圖畫(huà)、音像資料，還有就是我要做的一些語(yǔ)言訓(xùn)練。像今天牛老師的那一段話，變換段落的句式是可以用的，呈現(xiàn)不同的色彩，因?yàn)檫@時(shí)候的用，就是讓孩子專注這一個(gè)段落，然后借助提示，我有一個(gè)理解、積累到未來(lái)運(yùn)用的這樣一個(gè)過(guò)程，就是它有不可替代性的時(shí)候用。

這樣的話呢，也就是說(shuō)我們?cè)陉P(guān)注每一個(gè)的時(shí)候，其實(shí)都是一些小細(xì)節(jié)。我們不可以在一節(jié)課上，把所有的細(xì)節(jié)做好，但我們可以試著把一個(gè)細(xì)節(jié)做好之后，然后把關(guān)注這個(gè)細(xì)節(jié)的任務(wù)留給學(xué)生。比如下課了，你可以問(wèn)我們今天用的這個(gè)PPT，有沒(méi)有可以不用的地方？讓孩子給你把關(guān)，那么將來(lái)他也就在這一點(diǎn)上提示老師了，孩子也形成一種在我們語(yǔ)文課上要讀課本的這樣一種習(xí)慣和能力了。

可能有一些亮點(diǎn)，我在這里因?yàn)闆](méi)有完全做到一個(gè)細(xì)致地梳理，沒(méi)有說(shuō)那么全，只是舉了其中的幾個(gè)點(diǎn)，跟大家做分享。但是我有一個(gè)信心，就是通過(guò)我們集團(tuán)家人一起的努力，走進(jìn)不同的學(xué)校，在一次又一次的震撼和感動(dòng)中，我們會(huì)建立一個(gè)信念，就是我們會(huì)共同為二小教育集團(tuán)核心的教學(xué)理念共同去努力，然后我們有共同的分享。謝謝大家！

44、讀不完的大書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

讀不完的大書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)僅、麻等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)讀、昆等10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)昆蟲(chóng)、螞蟻等詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，初步感受大自然的樂(lè)趣。

3.了解課文描寫(xiě)了大自然中哪些好玩的東西，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言。

重難點(diǎn)

了解課文描寫(xiě)了大自然中哪些好玩的東西，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言。

1.詞語(yǔ)卡片

2.多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)僅、麻等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)讀、昆等10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)昆蟲(chóng)、螞蟻等詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，初步感受大自然的樂(lè)趣。

板塊一 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入課文題目：我們今天學(xué)習(xí)第22課《讀不完的大書(shū)》，看老師寫(xiě)課文題目。

2.指導(dǎo)寫(xiě)字：讀左窄右寬，左邊言字旁，右邊賣字下半部分的頭字的橫畫(huà)要穿插到言字旁空白處，撇、點(diǎn)要寫(xiě)得舒展。

3.讀題質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文題目！讀了課文題目，你們有什么想問(wèn)的嗎？

預(yù)設(shè)：

讀不完的大書(shū)指的是什么？有什么書(shū)是讀不完的呢？這本大書(shū)是什么樣的？里面寫(xiě)了些什么？

4.引導(dǎo)讀題：這是一本什么樣的書(shū)呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文題目，讀出我們心中的這些疑問(wèn)。

設(shè)計(jì)意圖：

疑是思維的導(dǎo)火線。標(biāo)題是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目生疑、質(zhì)疑，體現(xiàn)了以疑促學(xué)、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想。

板塊二 初讀課文，整體感知

1.自由讀文。引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想：讀不完的大書(shū)指的是什么？

2.檢查生字詞語(yǔ)。課件出示生字詞語(yǔ)。

課件出示：

不僅 麻雀 盤(pán)旋 敬佩

春筍 幾寸 一副 秋高氣爽

（1）指名認(rèn)讀加點(diǎn)的生字。提示：筍、寸是平舌音，爽是翹舌音。

（2）讀詞卡麻雀。

①引導(dǎo)識(shí)記：你是怎么記住麻字的？

預(yù)設(shè)：加一加：廣+林

猜謎語(yǔ)：廣州城內(nèi)林子多

②用麻字組詞：肉麻、亞麻、芝麻；麻繩、麻布、麻袋；麻醉、麻藥、麻煩。

③指導(dǎo)寫(xiě)麻：半包圍結(jié)構(gòu)，左上包右下，廣要寫(xiě)大些，第三筆撇要舒展，包住林。

（3）讀詞卡春筍。

①課件出示筍的字源演變圖。

解說(shuō)：筍的古體字上面形狀像竹葉，表示筍是竹子的嫩芽；旬的意思是十天，表示筍生長(zhǎng)迅速。

②指名讀句子。

課件出示：

竹子長(zhǎng)得快，雨后春筍，一天長(zhǎng)幾寸，沒(méi)幾天就長(zhǎng)得和我一樣高了。

（4）讀詞卡幾寸。

①引導(dǎo)：你們知道一寸大約有多長(zhǎng)嗎？伸出手來(lái)和老師一起比一比。

②猜一猜：這是什么字？

課件出示寸的古體字：

點(diǎn)撥：上面是手的形狀，在手的下面加一橫，表示由手掌后退一寸。這個(gè)位置叫作寸口。我們摸一摸，有脈搏跳動(dòng)的感覺(jué)。

③指導(dǎo)寫(xiě)寸：寸的字形偏長(zhǎng)，第一筆橫稍長(zhǎng)，豎鉤寫(xiě)在橫畫(huà)上偏右的位置，點(diǎn)靠里、靠上。

（5）讀詞卡一副。

①引導(dǎo)：你是怎樣記住副字的？（幅、富、福副）

②指名填空：一副（ ）

課件出示，學(xué)生齊讀。

一副樣子 一副面孔 一副笑臉

一副對(duì)聯(lián) 一副手套 一副眼鏡

3.教師配樂(lè)朗讀課文。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：讀不完的大書(shū)指的是什么？用波浪線畫(huà)出相關(guān)句子。

（1）指名交流。課件出示課文最后一自然段。

大自然是一本看不完的大畫(huà)冊(cè)，是一部永遠(yuǎn)讀不完的大書(shū)，里面有無(wú)窮的奧秘，有無(wú)盡的樂(lè)趣。

（2）全班齊讀。教師板書(shū)：看不完讀不完

設(shè)計(jì)意圖：

依據(jù)生字的構(gòu)字特點(diǎn)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，并在識(shí)字的過(guò)程中，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，滲透漢字文化，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。教師配樂(lè)朗讀全文，給學(xué)生奠定良好的語(yǔ)感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的中心句，初步理解大書(shū)的意思。

板塊三 朗讀課文，感知好玩

1.引導(dǎo)：這本看不完的大畫(huà)冊(cè)、這部永遠(yuǎn)讀不完的大書(shū)里有哪些好玩的東西呢？請(qǐng)自由朗讀第1自然段，用橫線畫(huà)出相關(guān)句子。

2.學(xué)生自由朗讀第1自然段。

3.學(xué)生交流。

課件相機(jī)出示第1自然段中的句子。

課件出示：

高遠(yuǎn)的天空，廣闊的大地，空中的浮云飛鳥(niǎo)，地上的走獸昆蟲(chóng)，林間的花草樹(shù)木，水里的蝦蟹游魚(yú)

（1）提問(wèn)：作者列舉了哪些好玩的事物？這些事物是按怎樣的順序排列的？

（2）指名交流，齊讀詞語(yǔ)。

課件出示詞語(yǔ)。

浮云飛鳥(niǎo) 走獸昆蟲(chóng)

花草樹(shù)木 蝦蟹游魚(yú)

（3）理解省略號(hào)。引導(dǎo)：讀不完的大書(shū)里只有這些好玩的東西嗎？你是從哪兒知道的？（用了省略號(hào)）課文哪個(gè)詞概括了所有好玩的東西？（板書(shū)：世界萬(wàn)物）

4.引讀第1自然段：教師讀第一句，學(xué)生讀后面的句子。

5.引讀最后一個(gè)自然段。

（1）教師引導(dǎo)：世界萬(wàn)物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想。大自然真是一部讀不完的大書(shū)呀！

（2）課件出示句子，學(xué)生接讀。

課件出示：

大自然是一本看不完的大畫(huà)冊(cè)，是一部永遠(yuǎn)讀不完的大書(shū)，里面有無(wú)窮的奧秘，有無(wú)盡的樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)意圖：

抓住課文的總起段落，引導(dǎo)學(xué)生提煉和概括文本信息，緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從整體上感知課文題目中讀不完的意思，在回環(huán)呼應(yīng)的朗讀中，初步感悟課文首尾呼應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

板塊四 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)

1.齊讀詞語(yǔ)。

課件出示詞語(yǔ)（詞語(yǔ)中的會(huì)寫(xiě)字標(biāo)紅）

課件出示：

讀書(shū) 昆蟲(chóng) 麻雀 螞蟻 梨樹(shù) 幾寸 溫柔 池塘 畫(huà)冊(cè)

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）自主觀察字形。出示田字格中生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，哪個(gè)字比較難寫(xiě)。

（2）教師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)。

①出示梨、柔，引導(dǎo)：這兩個(gè)字有什么相同的地方？

點(diǎn)撥：下面的木字底要寫(xiě)得稍寬，撇捺要舒展，托住上面的部分，讓字站穩(wěn)。

②指導(dǎo)寫(xiě)塘：左窄右寬，唐的撇要穿插到提土旁的下面。

③指導(dǎo)寫(xiě)冊(cè)：最后一筆是橫，靠近橫中線，寫(xiě)得稍長(zhǎng)，像一根線，把左右兩個(gè)部件串起來(lái)。

3.學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，展示評(píng)價(jià)。

4.布置作業(yè)：抄寫(xiě)昆蟲(chóng)、螞蟻、畫(huà)冊(cè)等詞語(yǔ)。

設(shè)計(jì)意圖：

在隨文識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)上，本教學(xué)板塊安排了集中寫(xiě)字。從字形結(jié)構(gòu)入手，先引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，教師再有的放矢地重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了寫(xiě)字教學(xué)效率。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，感受大自然的樂(lè)趣。

2.了解課文描寫(xiě)了大自然中哪些好玩的東西，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言。

板塊一 復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

1. 認(rèn)讀詞語(yǔ)。課件出示詞語(yǔ)。

課件出示：

浮云飛鳥(niǎo) 走獸昆蟲(chóng) 花草樹(shù)木

蝦蟹游魚(yú) 高空盤(pán)旋 千姿百態(tài)

雨后春筍 超凡脫俗 秋高氣爽

2.引讀課文。

（1）齊讀第1自然段。

（2）齊讀第6自然段。

3.過(guò)渡：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)這本讀不完的大書(shū)，去感受大自然無(wú)窮的奧秘和無(wú)盡的樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)意圖：

認(rèn)讀詞語(yǔ)，既復(fù)習(xí)鞏固了生字，又積累了本課獨(dú)特的語(yǔ)言；引讀課文，既是對(duì)課文主要內(nèi)容的回顧，又為后面感知課文的表達(dá)方法做了鋪墊。

板塊二 朗讀課文，品味語(yǔ)言

1.自讀課文。

（1）引導(dǎo)：世界萬(wàn)物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想。課文哪些段落對(duì)此進(jìn)行了具體描寫(xiě)？

預(yù)設(shè)：第2～5自然段。

（2）默讀課文。思考：每個(gè)自然段具體寫(xiě)了大自然中哪些好玩的東西？請(qǐng)聯(lián)系每個(gè)自然段中的關(guān)鍵句子或第1自然段的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。

（板書(shū)：飛鳥(niǎo) 昆蟲(chóng) 花草 樹(shù)木）

2.學(xué)習(xí)寫(xiě)飛鳥(niǎo)的語(yǔ)段。

（1）引導(dǎo)：第2自然段寫(xiě)了哪些好玩的飛鳥(niǎo)？在作者的筆下它們是什么樣的呢？

（2）指名讀。課件出示句子。

課件出示：

◎小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅。

◎老鷹在高空盤(pán)旋，展翅滑翔，突然猛撲而下， 給人以雄健勇猛的感覺(jué)。

（3）麻雀和老鷹分別給人什么樣的感覺(jué)？你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？

預(yù)設(shè)：

麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳（活潑快樂(lè)）

老鷹高空盤(pán)旋、展翅滑翔、猛撲而下（雄健勇猛）

（4）引導(dǎo)：飛鳥(niǎo)如此有趣、好玩，作者主要是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？（動(dòng)作）誰(shuí)來(lái)演一演老鷹的這三個(gè)動(dòng)作？

（5）指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話，讀出麻雀的活潑，老鷹的勇猛！（指名讀，師生評(píng)價(jià)）

3.學(xué)習(xí)寫(xiě)昆蟲(chóng)的語(yǔ)段。

（1）引導(dǎo)：作者寫(xiě)了什么昆蟲(chóng)？是怎么寫(xiě)的？（指名讀）

課件出示句子。

課件出示：

螞蟻搬家，井然有序，當(dāng)兩軍對(duì)壘時(shí)，那番勇敢忠貞的精神，真叫人敬佩。

（2）提問(wèn)：文中寫(xiě)到了哪兩種情形？（螞蟻搬家兩軍對(duì)壘）

（3）引導(dǎo)：螞蟻搬家時(shí)是怎樣的？井然有序是什么意思？

（4）想象：螞蟻搬家，井然有序是怎樣的畫(huà)面？（螞蟻排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，有序地搬運(yùn)貨物。）

（5）提問(wèn)：兩軍對(duì)壘是什么意思？你們見(jiàn)過(guò)螞蟻兩軍對(duì)壘的情形嗎？（指名交流）作者用哪個(gè)詞來(lái)描述螞蟻這種精神？（勇敢忠貞）

（6）指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)：兩軍對(duì)壘，攻守有序，小小的螞蟻竟然如此勇敢忠貞，真令人敬佩！請(qǐng)帶著這樣的感受再來(lái)讀一讀這句話。（指名讀齊讀）

4.學(xué)習(xí)寫(xiě)花草樹(shù)木的語(yǔ)段。

（1）引導(dǎo)：飛鳥(niǎo)、昆蟲(chóng)是如此好玩，那花草樹(shù)木又是怎樣有趣呢？課件出示自學(xué)提示。

自學(xué)提示：

自由讀課文，思考：（1）這一部分是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？用波浪線畫(huà)出關(guān)鍵句子。（2）花草樹(shù)木是怎樣有趣？用橫線畫(huà)出描寫(xiě)生動(dòng)的句子。

（2）根據(jù)學(xué)生交流，品讀相關(guān)句子。

預(yù)設(shè)1：品讀中心句。

課件出示：

花草樹(shù)木的生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)子，暑寒榮枯，有著不同的趣味。

①提問(wèn)：暑寒榮枯是什么意思？（季節(jié)不斷變化，草木有榮有枯。）

②點(diǎn)撥：花草樹(shù)木的生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)子，有著（不同的趣味）；花草樹(shù)木的一榮一枯，有著（不同的趣味）。

③齊讀句子。

預(yù)設(shè)2：品讀寫(xiě)花草的句子。

課件出示寫(xiě)花草的句子。

課件出示：

花兒有紅的、黃的、紫的、藍(lán)的，形狀有單瓣的、重瓣的，千姿百態(tài)。草的葉子各不相同，有長(zhǎng)有短，有寬有窄，有的還帶著刺。

①指名朗讀。

②提問(wèn)：作者是從哪些方面寫(xiě)花兒的有趣的？（顏色多、形狀多）能用兩個(gè)詞語(yǔ)概括嗎？（五顏六色、千姿百態(tài)）

③引導(dǎo)：作者又是怎樣寫(xiě)草的有趣的？是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？（形態(tài)各不相同）

④教師引讀：花兒顏色有（學(xué)生接讀），形狀有（學(xué)生接讀），草的葉子各不相同（學(xué)生接讀）。

⑤學(xué)生合作朗讀：女生讀寫(xiě)花的句子；男生讀寫(xiě)草的句子。

預(yù)設(shè)3：品讀寫(xiě)樹(shù)木的句子。

過(guò)渡：作者寫(xiě)了哪些樹(shù)木？你覺(jué)得哪些描寫(xiě)特別有趣？課件出示寫(xiě)竹子的句子。

課件出示：

竹子長(zhǎng)得快，雨后春筍，一天長(zhǎng)幾寸，沒(méi)幾天就長(zhǎng)得和我一樣高了。微風(fēng)吹來(lái)，沙沙的竹葉聲，如同溫柔的細(xì)語(yǔ)。

①指名讀。

②提問(wèn)：哪些畫(huà)面很有趣？作者是怎么寫(xiě)的？（先用作比較的方法寫(xiě)雨后春筍長(zhǎng)得快，再用打比方的方法寫(xiě)竹葉的沙沙聲。）

③指導(dǎo)朗讀：讀前面一句要突出強(qiáng)調(diào)竹子長(zhǎng)得快，讀后面一句要讀得輕而溫柔。（指名讀齊讀）課件出示寫(xiě)棕櫚樹(shù)的句子。

課件出示：

池塘邊的棕櫚樹(shù)高大挺拔，大蒲扇似的葉子在風(fēng)中搖擺，一副超凡脫俗的樣子。在秋高氣爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小魚(yú)在倒影間游玩，又是另一種境界。

①指名讀。思考：你從哪些地方感受到棕櫚樹(shù)的有趣？（風(fēng)吹樹(shù)葉、魚(yú)戲倒影）

②引導(dǎo)：超凡脫俗是什么意思？為什么說(shuō)棕櫚樹(shù)的這副樣子是超凡脫俗的？

③倒映和倒影各是什么意思？（出示圖畫(huà)，讓學(xué)生指出倒影。）

④引導(dǎo)想象：棕櫚樹(shù)在水中的倒影是怎樣的？魚(yú)在倒影間游玩是怎樣的情景呢？

⑤指名讀寫(xiě)棕櫚樹(shù)的句子。

⑥師生合作朗讀。教師讀總起句，女生讀寫(xiě)竹子的句子，男生讀寫(xiě)棕櫚樹(shù)的句子。

設(shè)計(jì)意圖：

遵循作者的行文思路，抓住關(guān)鍵詞句，理解每個(gè)自然段的主要意思。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)文中生動(dòng)的語(yǔ)句，邊讀邊想象畫(huà)面，感受和體會(huì)語(yǔ)言、形象、情感之美。

板塊三 整體回顧，感悟?qū)懛?/p>

1.質(zhì)疑引讀。

（1）引導(dǎo)：這部大書(shū)讀到這兒讀完了嗎？這本讀不完的大書(shū)里還會(huì)有些什么呢？（指名交流）

（2）課件播放大自然中好玩的畫(huà)面。

（3）課件出示中心句，學(xué)生齊讀。

課件出示：

大自然是一本看不完的大畫(huà)冊(cè)，是一部永遠(yuǎn)讀不完的大書(shū)，里面有無(wú)窮的奧秘，有無(wú)盡的樂(lè)趣。

2.梳理結(jié)構(gòu)。

（1）引導(dǎo)：你們發(fā)現(xiàn)這篇課文各自然段之間是什么關(guān)系？

（2）小組討論指名交流。

預(yù)設(shè)：總（第1自然段）分（第2～5自然段）總（第6自然段）

3.默讀課文，思考：作者是怎么發(fā)現(xiàn)這部讀不完的大書(shū)的？你是從哪兒知道的？

預(yù)設(shè)：

從第1自然段發(fā)現(xiàn)：尋找、沉思、遐想。（觀察自然，留心生活）

4.小練筆：在大自然這本讀不完的大書(shū)中，你讀到了什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)，和同學(xué)交流。

設(shè)計(jì)意圖：

本教學(xué)板塊通過(guò)回讀課文的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)方法和作者的觀察方法，并引導(dǎo)學(xué)生遷移方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的觀察所得，體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)以致用。

45、春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

恰巧寫(xiě)稿子時(shí)正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒(méi)有過(guò)時(shí)節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對(duì)時(shí)節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時(shí)讓我們咬春，我便也特意注意一些時(shí)節(jié)的特點(diǎn)，在走進(jìn)校園時(shí)我還在想寫(xiě)點(diǎn)什么呢？便從時(shí)節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長(zhǎng)，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛(ài)與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師要終身學(xué)習(xí)；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗(yàn)，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。

春：用愛(ài)播種，用心耕耘

教師的教育過(guò)程猶如一次播種，一次耕耘，一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)和澆灌，這棵小樹(shù)苗才能茁壯成長(zhǎng)，教師要用愛(ài)播種，用心耕耘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處，這是陶行知先生對(duì)用愛(ài)與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過(guò)程中堅(jiān)持的教育理念。

教育過(guò)程是充滿愛(ài)的過(guò)程，教師職業(yè)是充滿著愛(ài)的行業(yè)，教師是充滿愛(ài)的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國(guó)教育才幸福。

我的一位家長(zhǎng)在感謝老師時(shí)說(shuō)的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細(xì)想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫(xiě)敘事、評(píng)課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個(gè)學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡(jiǎn)直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)，奉獻(xiàn)的愛(ài)。我常說(shuō)我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過(guò)是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去正是真實(shí)的寫(xiě)照。

在假期里孩子不聽(tīng)話，我們一個(gè)電話過(guò)去，一段語(yǔ)音過(guò)去，孩子便乖很多。除了父母沒(méi)有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教書(shū)育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進(jìn)行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂(lè)，所以有美術(shù)音樂(lè)課，我們希望孩子汲取知識(shí)，所以精心設(shè)計(jì)課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進(jìn)行德育，這都緣于師之愛(ài)。

用愛(ài)播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)心理變化，并及時(shí)跟進(jìn)孩子的教育，教師的工作需要用心做細(xì)，才能帶動(dòng)學(xué)生做細(xì)致，教師工作要精益求精，秉承認(rèn)真細(xì)心的教風(fēng)，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

夏：終身學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人最大的能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無(wú)涯，知識(shí)之廣要求我們要終身學(xué)習(xí)，知識(shí)之深要求我們要深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，將伴隨著我們的整個(gè)生命，人人都要成為終身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)中提升自我，思考人生，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)不知道干什么時(shí)，便讀書(shū)吧，從書(shū)中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對(duì)話，與文字交流，只有讀書(shū)破萬(wàn)卷，才能下筆如有神，寫(xiě)作的路也是用書(shū)來(lái)一本本積淀的，在學(xué)習(xí)的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫(xiě)是多么幸福的事。

要想與時(shí)俱進(jìn)，必須通過(guò)學(xué)習(xí)，從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長(zhǎng)還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會(huì)到會(huì)到熟練，正是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的知識(shí)越多，學(xué)生掌握知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進(jìn)的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂(lè)，學(xué)無(wú)止境，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)吧！

秋：學(xué)會(huì)欣賞，因材施教

每一個(gè)孩子都是天使。學(xué)生是獨(dú)特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開(kāi)發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對(duì)方法，學(xué)生便會(huì)給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責(zé)。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛(ài)表現(xiàn)、經(jīng)常不聽(tīng)課的孩子在幫離他很遠(yuǎn)的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個(gè)事情告訴了孩子?jì)寢?，我們都為他點(diǎn)贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長(zhǎng)，能畫(huà)出一幅豐富而色感很強(qiáng)的圖畫(huà)；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會(huì)因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)變得很懂事

每個(gè)孩子都會(huì)有所長(zhǎng)，教師要善于識(shí)別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會(huì)讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲(chǔ)藏糧食過(guò)冬，放慢腳步總結(jié)一年的過(guò)往，而教師也要靜下心來(lái)，儲(chǔ)藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會(huì)變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說(shuō)一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。虛心請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)，就是最好的成長(zhǎng)。

波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思，這正是需要我們?nèi)?shí)踐的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗(yàn)中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團(tuán)隊(duì)的老師身上感受到他們對(duì)教育的熱情，對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長(zhǎng)的動(dòng)力。遇見(jiàn)敘事者我是幸運(yùn)的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開(kāi)啟我的寫(xiě)作之旅，一切都剛剛好，沒(méi)有早一步也沒(méi)有晚一步。

感恩遇見(jiàn)，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫(xiě)作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長(zhǎng)，只要我們走得堅(jiān)定，心若向陽(yáng)必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平！

46、出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)對(duì)《出塞》進(jìn)行了觀評(píng)課。五位老師借用課堂觀察量表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，并分別從學(xué)有思維學(xué)有動(dòng)力學(xué)有興趣學(xué)有習(xí)慣學(xué)有所得五個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行了評(píng)議。老師們暢所欲言，肯定了張老師的課堂亮點(diǎn)，使本次活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果。

47、白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、 識(shí)字教學(xué)的多樣化和層次性。

用講故事的方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，賦予字詞生命力，大大激發(fā)學(xué)生豐富的識(shí)字樂(lè)趣， 學(xué)生在這種興趣情感支配下識(shí)字、釋意，一點(diǎn)都不枯燥乏味。

在理解徜徉時(shí)，更是圖文結(jié)合，建立字形符號(hào)與事物表象的聯(lián)系，對(duì)形近字的辨析、識(shí)記抓細(xì)、抓實(shí)。使學(xué)生對(duì)漢字的演變過(guò)程有了直觀感性的認(rèn)識(shí)，自然而然理解了詞義，感受漢字的魅力，體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。丁老師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句、句不離文。 借助短語(yǔ)描述這棵白樺高潔的品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語(yǔ)表達(dá)的意象，有助于學(xué)生深入理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感。丁老師的詞語(yǔ)講解都在不知不覺(jué)中進(jìn)行，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。

二、巧妙地運(yùn)用了讀的藝術(shù)。

讓我印象較深的是對(duì)朦朧一詞的處理，丁老師出示了這個(gè)詞語(yǔ)的本義和引申義，抓住詞意讀詩(shī)句，學(xué)生自然而然理解了這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一種夢(mèng)幻般的，似有似無(wú)的寂靜。并讀出朦朧這種說(shuō)不清、道不明的感覺(jué)讀出來(lái)。雪地寂靜無(wú)聲，在冰雪的映照下，四周呈現(xiàn)朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是讓他們?cè)诙啻蔚睦首x中自己去感悟。

讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂的主旋律。朱熹曾說(shuō)：讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。丁老師巧妙的運(yùn)用了讀的藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感去走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書(shū)，學(xué)生自然把書(shū)讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神，讀的特別有層次。

三、充分留足學(xué)生對(duì)話的時(shí)間。

教師真正俯下身子去傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對(duì)話，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。詩(shī)歌的魅力在于詩(shī)人情感的流露，它需要解讀，需要遐想，需要與詩(shī)人來(lái)個(gè)心靈之約。抒情詩(shī)，應(yīng)該用抒情的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)美的享受。

丁老師作為引導(dǎo)者，總是默默等待，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感?，F(xiàn)代詩(shī)是一種良好的載體，承載極其豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，起到了潛移默化的作用。

　　行在語(yǔ)文路上的我們，且行且思。

縱觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。這便是：教師得法，閑庭信步；學(xué)生得法，學(xué)趣盎然。原來(lái)閱讀課的第一課時(shí)也可以上的這樣扎實(shí)靈動(dòng)！丁老師豐富的教學(xué)智慧，值得我們好好學(xué)習(xí)。