吮指、害羞、逃學(xué)……

吮指、害羞、逃學(xué)……

許多孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中都出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題，如吮指、害羞、不想上學(xué)，甚至想離家出走……有些孩子的問(wèn)題在成長(zhǎng)過(guò)程中被解決得很好，有些孩子的問(wèn)題卻逐漸地被固定下來(lái)，形成了真正的“問(wèn)題行為”。面對(duì)孩子的“問(wèn)題行為”，生物醫(yī)學(xué)生易于看到孩子家庭的個(gè)性遺傳或腦生化代謝的紊亂，故以相應(yīng)的心理疾病分類(lèi)來(lái)診治；而社會(huì)學(xué)家和教育家易看到家庭和社會(huì)教育的失措；心理學(xué)家卻喜歡用發(fā)展的眼光看孩子的癥狀，認(rèn)為孩子的問(wèn)題是成長(zhǎng)的問(wèn)題，可以通過(guò)促進(jìn)孩子長(zhǎng)大去解決。在五十年代，西方的精神病學(xué)家和心理學(xué)家在診治兒童精神疾病、兒童神經(jīng)癥以及兒童行為紊亂時(shí)，觀察到病兒的家庭有一些特殊的情感關(guān)系和交流方式，如果改變這些方式，病兒的癥狀大多能得到自然緩解。由此認(rèn)為孩子的癥狀來(lái)源于家庭的結(jié)構(gòu)和功能不良，并產(chǎn)生了一個(gè)新的學(xué)科――家庭治療。當(dāng)一個(gè)孩子出現(xiàn)心理和生理癥狀時(shí)，一家人都來(lái)到醫(yī)生的診室，與心理醫(yī)生共同形成一種治療小組。醫(yī)生走進(jìn)家庭，用一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)參與并引起和促進(jìn)家庭成員間的互動(dòng)與交流，從中發(fā)現(xiàn)家庭在結(jié)構(gòu)、界限、權(quán)力等級(jí)、親密關(guān)系等方面的問(wèn)題。