幼兒教師工作滿(mǎn)足感全方位之闡釋

幼兒教師工作滿(mǎn)足感全方位之闡釋

  

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　引　　言
　　通過(guò)本研究結(jié)果的分析，探討有關(guān)幼兒教師、幼教工作者滿(mǎn)足感的個(gè)人成因、關(guān)系互動(dòng)的奧秘，為提升工作滿(mǎn)足感提出一些具體方案。從分析教師、幼教工作人員在情感以至理性認(rèn)知層面上的經(jīng)歷，本研究為工作滿(mǎn)足感締造出一個(gè)全面性的方向。這種質(zhì)化的研究方法，讓教師及工作人員們?cè)斒鏊齻兊墓适录坝^(guān)點(diǎn)。反思那令人產(chǎn)生滿(mǎn)足感或不滿(mǎn)感的往事及心愿，讓我們找出工作中產(chǎn)生不同情緒的主因及其相互之影響，而易經(jīng)之陰陽(yáng)概念正好為此作出其互動(dòng)過(guò)程的闡釋。
　　　　　　　　　　　　　揭開(kāi)工作滿(mǎn)足感的奧秘――陰陽(yáng)概念的闡釋
　　在本研究過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)中國(guó)文化之《易經(jīng)》的“陰陽(yáng)概念”為“工作滿(mǎn)足感”提供一革新而全面的見(jiàn)解，這陰陽(yáng)互動(dòng)過(guò)程、嶄新的闡釋顯示事物之間是相互包含而相互滲透，意味著相互聯(lián)系的全息概念。圖1為《易經(jīng)》中的陰陽(yáng)圖：
些陰陽(yáng)圖展示幼兒教師在工作環(huán)境、不同層面上可獲得的工作滿(mǎn)足感，為不同項(xiàng)目之關(guān)系作出聯(lián)系，如麥福德論道：
似乎沒(méi)有任何有關(guān)工作滿(mǎn)足感的理論是全面的，一直以來(lái)大部分相關(guān)研究都只鄭重找出工作中的滿(mǎn)足感或不滿(mǎn)感的單一或一小撮原因。幾乎沒(méi)有什么研究能同時(shí)以宏觀(guān)角度許多有關(guān)的變數(shù)放在一起進(jìn)行分析。（Mumford，1991，p.11）
我們所關(guān)注的不只是相關(guān)變數(shù)的數(shù)據(jù)，更重要的是明白了解工作環(huán)境內(nèi)不同元素、個(gè)體之間，如何互相影響而產(chǎn)生整體的和諧感覺(jué)――工作的滿(mǎn)足感。本研究的結(jié)論再次證實(shí)韋氏的論點(diǎn)，“在組織研究中，信念對(duì)達(dá)至工作滿(mǎn)足感的理論是非常重要的”（Weiss et aL，1999，p.3）。以前大部分研究?jī)A向于集中理性認(rèn)知層面上的結(jié)論，這些以量化的研究方法做的結(jié)論均十分缺乏全面性的探討。為何以陰陽(yáng)概念來(lái)闡釋幼兒教師的工作滿(mǎn)足感或不滿(mǎn)感是適合的？因這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)綜合及整體性，正好提供了一個(gè)恰當(dāng)?shù)拇鸢福粗氐氖恰罢w”而非以不同部分聚集的總和。它詳細(xì)闡述工作環(huán)境中不同境遇的相互關(guān)系，且指出在工作境況中，成功獲取工作滿(mǎn)足感為一動(dòng)態(tài)的過(guò)程（dynamic process）而同一元素在不同境況中，能否獲取工作滿(mǎn)足感則可有截然不同的效果。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　質(zhì)的研究：情感因素
　　固然，從不同研究的結(jié)論中，大部分研究人員對(duì)教師工作滿(mǎn)足感提供了一些不同的寶貴資料、有趣的是。研究中“學(xué)生”卻絕少被視為一個(gè)獨(dú)立的主要成因――他們常被納入工作的范疇中。只是，教師們常表示，學(xué)生或兒童的成就或成長(zhǎng)正