隔代撫養(yǎng)，老師家長(zhǎng)眾說(shuō)紛紜

隔代撫養(yǎng)，老師家長(zhǎng)眾說(shuō)紛紜

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代父母把孩子交托給祖輩照料、教育主要有以下幾個(gè)原因：
　　1．競(jìng)爭(zhēng)、工作壓力過(guò)大，許多白領(lǐng)夫婦無(wú)暇照顧孩子；
　　2．因患病、傷殘等身體狀況或因下崗而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)能力不濟(jì)；
　　3．離婚、喪偶、再婚或夫妻兩地分居、住房緊張；
　　4．出國(guó)工作、讀書(shū)或到外地工作；
　　5．為事業(yè)奔忙，如下海經(jīng)商、創(chuàng)業(yè)等；
　　6．怕費(fèi)神、圖省事，年輕父母無(wú)經(jīng)驗(yàn)或希望保留二人世界；
　　7．老一輩出于疼愛(ài)子女，主動(dòng)撫養(yǎng)、教育孩子，為年輕父母分憂。

　　弊端

　　已當(dāng)了11年幼兒教師的翁老師說(shuō)，老人有充裕的時(shí)間和精力，孩子和老人在一起無(wú)疑能得到更加悉心的照料。但一般來(lái)講，祖輩的文化素質(zhì)普遍不高，認(rèn)知老化，做事習(xí)慣化，往往只懂得對(duì)孩子進(jìn)行“全方位服務(wù)”。在老人搭建的“溫室”中長(zhǎng)大的孩子，容易形成任性脆弱、缺乏獨(dú)立性、專(zhuān)橫跋扈、意志薄弱等不良性格。

　　海曙區(qū)某幼兒園的于老師說(shuō)，經(jīng)她觀察，隔代撫養(yǎng)的小孩進(jìn)入幼兒園后，適應(yīng)能力要比別的小朋友差。在家里，老人對(duì)孩子主動(dòng)找小朋友玩耍、孩子到戶(hù)外參加體育鍛煉大多持消極態(tài)度，總是讓孩子成天在家里轉(zhuǎn)。到幼兒園后，這些孩子身上的性格缺陷特別明顯。

　　對(duì)策

　　胡女士來(lái)電說(shuō)，隔代撫養(yǎng)可能會(huì)有教育方面的分歧。年輕的父母應(yīng)與老人多商量、多溝通，并達(dá)成這樣的共識(shí)：一方在管教孩子時(shí)，另一方就算有異議，也不能當(dāng)著孩子的面指責(zé)對(duì)方。因聰明的孩子會(huì)利用兩代管教者之間的分歧，來(lái)達(dá)成自己的目的。例如，孩子知道什么樣的要求在哪一方那里容易得到通過(guò)；犯錯(cuò)誤想逃過(guò)懲罰可以搬誰(shuí)來(lái)做“保護(hù)神”……這將助長(zhǎng)孩子投機(jī)取巧的習(xí)氣，也使得孩子的壞習(xí)慣難以改變。

　　幼兒教師翁老師說(shuō)，隔代撫養(yǎng)的孩子性格缺陷可以通過(guò)幼兒園的特殊環(huán)境來(lái)改變，在家里，獨(dú)生子女會(huì)養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，到了幼兒園這個(gè)集體大環(huán)境中，大家都是平等的，通過(guò)在幼兒園的鍛煉，孩子們的性格會(huì)得到一定的改變。

　　采編東南商報(bào)

(責(zé)任編輯:暖暖的陽(yáng)光)