怎樣為孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

怎樣為孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

有觀點(diǎn)認(rèn)為，孩子在幼年時(shí)所表現(xiàn)的能力，比智力或?qū)W習(xí)成績(jī)更能預(yù)測(cè)他們的未來(lái)。而能力是培養(yǎng)的，對(duì)幼兒而言，應(yīng)著重培養(yǎng)以下幾種能力： 　
　
　　一、創(chuàng)造能力 　
　
　　創(chuàng)造能力潛藏在每個(gè)孩子身上，甚至3～4歲的幼兒都具有一定的創(chuàng)造性。家庭作為兒童教育的重要場(chǎng)所，開發(fā)和培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的任務(wù)尤為艱巨。如果能夠及時(shí)、科學(xué)地進(jìn)行開發(fā)、培養(yǎng)，孩子的創(chuàng)造能力就會(huì)得到理想的發(fā)展。 　
　
　　培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，父母要呵護(hù)孩子的好奇心，鼓勵(lì)他提問(wèn)題，最重要的是培養(yǎng)他的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)他異想天開、標(biāo)新立異。 　
　
    在日常生活中，可以通過(guò)以下方式鼓勵(lì)孩子發(fā)散思維。 　
　
    1、教孩子想辦法解決問(wèn)題。比如，給孩子講故事：小熊要去小河對(duì)岸看望姥姥，走到河邊，它發(fā)現(xiàn)小木橋斷了，小熊怎樣才能過(guò)河呢？讓孩子想辦法，想得越多越好。又比如，把一塊小積木放進(jìn)一個(gè)手伸不進(jìn)去的瓶子里，要求孩子在不翻倒瓶子的條件下，想辦法把積木從瓶中取出來(lái)。孩子想的辦法越多，越合理越好。這樣既使孩子解決問(wèn)題，又使他的發(fā)散思維得到了訓(xùn)練。 　
　
    2、根據(jù)故事開頭編結(jié)尾。例如，給孩子講故事《救小黑兔》：一天，兩只小兔（小白免和小灰兔）正高高興興地在草地上玩，忽然，從不遠(yuǎn)處的井里傳來(lái)“救命呀”的呼叫聲，小白兔和小灰兔急忙跑到井邊，只見小黑兔在井底下嚇得直哭。小白兔著急地對(duì)小灰兔說(shuō)：“咱們得趕緊想辦法把小黑兔救出來(lái)?！彼鼈儠?huì)用什么辦法救出小黑兔嗎？ 　
　
    3、動(dòng)手改變事物的形狀等?！皠?chuàng)造就是把已知的經(jīng)驗(yàn)重新組合，產(chǎn)生具有新價(jià)值的東西?！备淖兪挛镌瓉?lái)的形狀、顏色、氣味、形式、運(yùn)行方式、因果關(guān)系等，也可以產(chǎn)生創(chuàng)造。例如，孩子用水粉畫畫時(shí)，可以讓他試試把不同顏色的水粉進(jìn)行搭配創(chuàng)造出新顏色；給他一個(gè)圓形物體，要求他在圓形物體上加上其他物體使之成為一種新的物體等等。又如，可以帶孩子去商店，讓他仔細(xì)地觀察各種造型別致、形狀不同、花紋漂亮的花瓶，然后，父母在孩子面前像變魔術(shù)似的用一張張彩色紙剪出一個(gè)個(gè)奇特的花瓶，以激發(fā)孩子剪花瓶的愿望，然后給孩子一些彩色紙，讓他通過(guò)自己的思考，剪出的花瓶比媽媽剪的更漂亮，通過(guò)他一次次對(duì)圖案的設(shè)計(jì)、色彩的搭配和技法的掌握，激發(fā)他創(chuàng)造意識(shí)和審美情趣，有助于打開他的創(chuàng)造思路。 　
　
    二、決策能力 　
　
    對(duì)未來(lái)的行為確定目標(biāo)，并從兩個(gè)以上的方案中選擇一個(gè)合理的方案。這種決策能力必須從小培養(yǎng)。 　
　
    培養(yǎng)孩子決策能力的關(guān)鍵是讓孩子自己做決定。兒童擁有自己獨(dú)特的世界，因此，父母應(yīng)尊重孩子在興趣選擇、價(jià)值判斷等方面享有的權(quán)利。如果父母管束過(guò)緊、干涉過(guò)多，強(qiáng)迫孩子服從自己的要求，就會(huì)阻礙他的個(gè)性發(fā)展，使他的潛在能力得不到發(fā)揮，最終成為一個(gè)循規(guī)蹈矩、缺乏獨(dú)立自主性的人。所以，父母要以最大的信任、必要的指導(dǎo)和最低限度的幫助，促進(jìn)孩子獨(dú)立自主性的發(fā)展。 　
　
    例如，搬了新家，父母打算給孩子換一張彩色的兒童床，可是孩子并不喜歡彩色床，他希望父母給買木制兒童床。而木制兒童床又有多種款式，有普通的單層床、有分上下鋪的雙層床、有分上下鋪并帶有滑梯的床、有上面是床下面可放五斗屜和推拉式書桌并帶梯子的床，還有上面是床下面可放五斗屜并帶有滑梯的床。這些款式中買哪種更理想呢？這時(shí)如果父母給孩子機(jī)會(huì)，讓他在眾多的款式中學(xué)會(huì)自己選擇，對(duì)于他決策能力的培養(yǎng)無(wú)疑是有益處的。具體做法是父母與孩子一起對(duì)每款床的功能、價(jià)格、安全性、占用空間、是否方便活動(dòng)、是否便于整理等進(jìn)行比較、分析、綜合、判斷，最終選出一個(gè)較滿意款式的床。 　
　
    三、組織能力 　
　
    一群孩子分成了兩組，他們準(zhǔn)備用積木進(jìn)行搭塔比賽。誰(shuí)把塔搭得又高、又穩(wěn)、又快、又漂亮，誰(shuí)就獲勝?；顒?dòng)開始后，一組孩子急于搭塔，他們?nèi)?lái)大小不同的積木，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地往上加，眼看就要搭到塔尖了，突然，大大小小的積木散落在地上。而另一組孩子活動(dòng)開始后沒(méi)有急于搭塔，他們圍成一圈商量，決定用大積木搭塔底，中等積木搭塔身，小積木搭塔尖。有人負(fù)責(zé)運(yùn)積木，有人負(fù)責(zé)搭塔，有人負(fù)責(zé)給搭塔的伙伴遞積木，有人負(fù)責(zé)保護(hù)塔，塔很快就搭成了。這個(gè)例子說(shuō)明，掌握組織能力不僅有利于孩子順利進(jìn)行游戲活動(dòng)，與伙伴友好相處，而且有利于他將來(lái)在組織中有效地實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)能力。 　
　
    讓孩子操辦活動(dòng)是培養(yǎng)他組織能力的最佳方式。優(yōu)優(yōu)過(guò)幾天就滿六歲了，她準(zhǔn)備舉辦一個(gè)生日晚會(huì)，但她又不知道怎樣組織，為此她向媽媽請(qǐng)教。媽媽首先幫她列了一張邀請(qǐng)參加生日晚會(huì)的小伙伴的名單，并根據(jù)他們的特長(zhǎng)安排節(jié)目?jī)?nèi)容。優(yōu)優(yōu)算了算一共有五個(gè)小伙伴，佳佳朗誦不錯(cuò)，就讓他當(dāng)主持人并朗誦《靜夜思》；童童跳舞好，讓她來(lái)一個(gè)“脖子扭扭，屁股扭扭”；冉冉會(huì)唱歌，就由她領(lǐng)唱《生日歌》作為壓軸節(jié)目；牛牛電子琴?gòu)椀貌诲e(cuò)，就由他當(dāng)音樂(lè)伴奏。優(yōu)優(yōu)自己會(huì)講故事，還可以為小伙伴服務(wù)，給他們倒水、切生日蛋糕。就這樣，在優(yōu)優(yōu)的策劃和組織下生日晚會(huì)進(jìn)行得井然有序，優(yōu)優(yōu)過(guò)了一個(gè)難忘的生日。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，孩子可以認(rèn)識(shí)到每個(gè)人才能各異、秉性不同。擔(dān)任每個(gè)職位的人，不一定都要選擇同樣精明能干的人。要想有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就必須懂得對(duì)人才的合理調(diào)配和組合。 　
　
    因此，父母應(yīng)多給孩子提供機(jī)會(huì)，孩子正是在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉了組織能力。 　
　
    四、人際交往能力 　
　
    協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力應(yīng)從小通過(guò)社會(huì)性發(fā)展來(lái)培養(yǎng)，父母可從以下幾個(gè)方面入手： 　
　
    讓孩子學(xué)會(huì)善解人意。一個(gè)孩子手里拿著一件玩具正玩得起勁，另一個(gè)孩子不由分說(shuō)，上來(lái)就搶他的玩具，這樣的現(xiàn)象在日常生活中經(jīng)?？煽吹?。 　
　
    這種現(xiàn)象反映了幼兒的“自我中心性”?！白晕抑行男浴笔怯變浩诘牡湫吞攸c(diǎn)。這是由于孩子心理發(fā)展的局限，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和適應(yīng)外在世界時(shí)，總是不自覺(jué)地從自身考慮問(wèn)題。這種現(xiàn)象使他們不懂得體貼他人，不能善解人意（設(shè)身處地地為他人著想），而且它還會(huì)使孩子很難適應(yīng)同伴之間的沖突和競(jìng)爭(zhēng)，更不會(huì)合作或分享。而要改變這種狀況，就必須讓孩子學(xué)會(huì)從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，徹底擺脫自我中心，走近他人，走向社會(huì)。 　
　
    父母可以通過(guò)移情（移情，即體驗(yàn)他人情緒、情感的能力，通俗地講就是指設(shè)身處地地為他人著想的能力）訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子善解人意。例如，孩子們玩追逐游戲，跑得正起勁，突然，丁丁不小心摔倒在地上，大哭起來(lái)，沒(méi)有孩子主動(dòng)前去安慰丁丁。如果父母在場(chǎng)，可以問(wèn)孩子：“你摔跤時(shí)，感到疼不疼？心里難過(guò)嗎？”“丁丁摔了跤，你應(yīng)該怎么做呢？”當(dāng)孩子不愿意把自己心愛的滑板車讓給小剛玩時(shí)，可以問(wèn)：“上次你想玩小剛的小汽車，小剛是怎么做的？如果小剛也不讓你玩，你的心里會(huì)怎樣？”通過(guò)移情，孩子得以學(xué)會(huì)理解、體諒和關(guān)心他人，即學(xué)會(huì)從他人的角度或立場(chǎng)來(lái)考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而最終成為受歡迎的人。 　
　
    為孩子與同伴交往創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)。交往能力是在不斷交往的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展與提高的。父母應(yīng)多為孩子與同伴的交往創(chuàng)設(shè)條件、提供機(jī)會(huì)，讓孩子在實(shí)踐中得到鍛煉。 　
　
    父母應(yīng)多鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng)。孩子在集體活動(dòng)中會(huì)認(rèn)識(shí)到：隨心所欲、任性，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的愿望，無(wú)法與其他孩子結(jié)為伙伴的。許多孩子在一起玩時(shí)，自然就會(huì)形成一種規(guī)則。孩子加入其中就會(huì)明白，必須遵守這種規(guī)則，甚至必須抑制自己的欲望，否則就會(huì)不受歡迎。比如，當(dāng)和同伴發(fā)生沖突時(shí)，要會(huì)使用一些較合理、較成功的方式，首先承認(rèn)對(duì)方的權(quán)利，以商量的方式向?qū)Ψ秸?qǐng)求，讓對(duì)方同意自己的要求，如想玩對(duì)方的小汽車時(shí)，應(yīng)該用這樣的語(yǔ)氣商量：“這小汽車是你的嗎？給我玩玩可以嗎？”而當(dāng)對(duì)方迫切地想玩自己的玩具時(shí)，自己能做到相讓。即使是想獨(dú)自玩的玩具，如果大家不輪著玩，結(jié)果自己也玩不成。所以有學(xué)者說(shuō)“分享、輪流不是天生就會(huì)的”，只有通過(guò)孩子在社會(huì)生活中反復(fù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)懂得他人有他人的權(quán)利，集體成員各有其義務(wù)與責(zé)任，才會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人之間的關(guān)系，形成尊重他人、信任他人、諒解他人、愿意幫助他人的良好品德。 　
　
    重視培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往技能。社會(huì)交往技能對(duì)人際交往具有重要的影響。孩子應(yīng)熟練地掌握建立和保持友誼的社會(huì)技能，包括順利地加入某個(gè)群體的活動(dòng)、對(duì)同伴表示贊揚(yáng)和支持、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q沖突等等，那么孩子就會(huì)在社會(huì)性方面獲得較大發(fā)展。 　
　
    孩子在與同伴的交往中，難免發(fā)生沖突。這時(shí)，父母要考慮怎樣進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子化解矛盾的責(zé)任心和能力，使孩子在調(diào)解沖突的過(guò)程中學(xué)會(huì)怎樣傾聽對(duì)方的陳述和對(duì)方的觀點(diǎn)。當(dāng)他學(xué)會(huì)了傾聽多方面的意見和觀點(diǎn)時(shí)，他就掌握了解決問(wèn)題和化解矛盾的能力，同時(shí)他也學(xué)會(huì)了判斷，能夠創(chuàng)造性地解決爭(zhēng)端，而不是采取被動(dòng)或侵犯的方式，他還懂得了必須照顧每一方、每個(gè)人的需要，使各方都在最小矛盾的情況下和平相處。　
　
　
　
作者：鄒敏　
作者系中華女子學(xué)院副教授 　
摘自《啟蒙》

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