27《陶罐和鐵罐》片斷賞析之二

27《陶罐和鐵罐》片斷賞析之二

　片斷展示
　　師：剛才大家學(xué)習(xí)、合作得特別好?，F(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次，來(lái)個(gè)分角色比賽，怎么樣？
　　生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）
　　師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
　　生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）
　　師：哪一組有信心先來(lái)比一比？
　　生：（二、四組都搶著比）
　　師：各組組長(zhǎng)以先舉手為先。
　　生：（輪讀、搶讀、評(píng)讀）
　　師：評(píng)選擂主。（鼓掌祝賀）
　　師：剛才大家讀的語(yǔ)氣和表情太形象了。現(xiàn)在老師有個(gè)建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來(lái)怎么樣？
　　生：（大聲喊）我能畫。
　　師：在畫之前，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。
　　生：（找、讀、想、畫）
　　師：誰(shuí)愿意到黑板前在圖片上畫一畫？
　　生：（一男一女到黑板前畫。）
　　師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
　　生：我覺得畫得都不錯(cuò)，但我想問一問：為什么這樣畫？
　　男生：因?yàn)殍F罐說(shuō)話時(shí)，特別生氣，后來(lái)惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。
　　女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情，所以說(shuō)話時(shí)，它的表情是平靜的。
　　生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？
　　女生：因?yàn)殍F罐奚落陶罐時(shí)，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和地跟鐵罐講理，可鐵罐怎么也不聽，這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
　　師：大家覺得有道理嗎？
　　生：（點(diǎn)頭示意）
　　師：誰(shuí)能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？
　　生：（想一會(huì)兒，紛紛舉手）
　　師：舉手的同學(xué)愿意到前面來(lái)寫一寫嗎？
　　生：（七名同學(xué)板演）
　　師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，這說(shuō)明文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？
　　生：（小組之間展開討論）

　　教后反思　
　　本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
　　　學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。

　　2、以小組競(jìng)賽的形式展開了教學(xué)活動(dòng)。
　　　“競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)的。在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評(píng)選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。
　　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，可以讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫等多種方式來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說(shuō)，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對(duì)畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。

　　4、探究問題，展開討論。
　　　問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。