11《月光曲》教學(xué)實(shí)錄

11《月光曲》教學(xué)實(shí)錄

11《月光曲》教學(xué)實(shí)錄

      第一課時(shí) 第一部分

  師:今天我們要講哪一課?
  生:《月光曲》。
  師:《月光曲》的“曲”是什么意思?
  生:我覺得“曲”就是歌曲的意思。
  師:那怎么不叫“月光歌”?(眾笑)
  生:因?yàn)樗鼪]有歌詞。
  師:那么你再重新解釋一下這個(gè)“曲”。
  生:沒有歌詞的歌曲叫做曲。
  師:沒有歌詞就不是歌曲了。
  生:沒有歌詞的音樂叫做曲。
  師:沒有歌詞的音樂,“音樂”這兩個(gè)字還不合適。
  生:我覺得是沒有歌詞的,用樂器演奏的曲。
  師:樂曲,對(duì)。沒有歌詞的,用樂器來演奏的那叫什么?
  生:曲。
  師:這個(gè)“曲”字還有一個(gè)讀音,讀曲(qū)。誰能按“曲”(qū)來組詞。
  生:彎彎曲曲。
  師:彎彎曲曲,對(duì)不對(duì)?
  生:對(duì)。
  生:曲水流觴。
  師:對(duì),曲水流觴。這是咱們紹興的一個(gè)名勝。講王羲之《蘭亭序》的事,是不是?
  生:是。
  師:還有嗎?
  生:曲折。
  師:對(duì),還有嗎?我再組一個(gè)吧。行不行?
  生:行。
  師:曲服,決不曲服。(生有說對(duì),有說不對(duì))
  師:那是哪個(gè)“曲”呀?
  生:應(yīng)該是屈原的屈。
  師:對(duì),咱們紹興的同學(xué)不愧是歷史名城的人,組詞都用歷史名人在組詞。好,《月光曲》這篇課文是講誰的?
  生:貝多芬。
  師:貝多芬是什么人?
  生:他是一位早在一百多年前德國(guó)的一位音樂家。
  師:是個(gè)什么樣的音樂家?
  生:是一個(gè)著名的音樂家。
  師:你怎么知道他著名?
  生:我以前從書上看到過。
  師:今天的書里有嗎?
  生:有。
  師:那你為什么不說今天的書???今天的書是怎么說的?
  生:今天的書上說的是“一百多年前……”
  師:我就要能說明“著名”的那一點(diǎn)。
  生:他譜寫了許多著名的曲子。
  師:對(duì)了,是他譜寫的樂曲很著名,當(dāng)然他也就著名了。這篇文章說的是他的什么曲子?
  生:《月光曲》。
  師:我們剛才說的是課文的第一段,是嗎?
  生:是。
  師:那咱們挺痛快,把第一段已經(jīng)學(xué)完了對(duì)不對(duì)?
  生:對(duì)……不對(duì)。
  師:你說第一段沒學(xué)完,你讀讀第一段,大家聽一聽還有哪兒沒學(xué)?(一學(xué)生讀第一段)
  師:大家聽出來沒有,剛才哪兒沒講?都講了沒有?
  生:都講了。
  師:整篇文章是寫他譜寫《月光曲》,那整個(gè)課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關(guān)系?
  生:是課文的最后一段。
  師:他說最后一段和譜寫過程沒有關(guān)系。那么他彈完鋼琴,飛奔回客棧,連夜寫下來曲子,這個(gè)曲子叫什么曲子?
  生:《月光曲》。
  師:一個(gè)曲子為什么這么著急,干嘛飛奔回客棧,還要連夜寫下來?
  生:因?yàn)樗?dāng)時(shí)有了靈感,如果第二天寫的話,靈感就沒有了。
  師:“當(dāng)時(shí)有了靈感,”就回去創(chuàng)作了?不是這樣吧?
  生:因?yàn)槲覀兯自捳f,“趁熱打鐵”他是趁著靈感還記著,如果明天,靈感消失了,那就不可能把它記下來了。
  師:“靈感”這個(gè)詞這樣說不太合適。但我明白你的意思,按你這么說,他剛才彈的曲子不是他心里早已有的?
  生:對(duì)。
  師:臨時(shí)彈出來的,對(duì)嗎?
  生:是。
  師:所以他趕緊回去把它記錄下來。那么他回去做的只是個(gè)記錄過程,而不是創(chuàng)作過程是不是?
  生:是。
  師:是不是現(xiàn)在我們把最后一段也學(xué)完了?
  生:是。
  師:哪兒還沒學(xué)完,再看一看,學(xué)完沒有?
  生:學(xué)完了。
  師:我們這兩段課文學(xué)得真痛快!好了,你們把還沒學(xué)的部分好好讀一遍。注意,我讓大家讀書,有一個(gè)要求,這個(gè)要求很簡(jiǎn)單,但也很難。我要求一邊讀,一邊想,一邊思考,讀完了就有話想說,想壓你也壓不住。有這種激情,才是最好的閱讀。能不能做到這一點(diǎn)?
  生:能。
  師:一邊讀,一邊準(zhǔn)備一下要說什么話。開始。(學(xué)生各自讀課文)
  師:讀完了嗎?
  生:讀完了。
  師:想說站起來就說,不用舉手。
  生:我讀了第二段到第九段,我覺得貝多芬是一個(gè)同情窮人、熱愛勞動(dòng)人民和熱愛大自然的偉大音樂家。
  師:你怎么看出他熱愛大自然了?
  生:因?yàn)樗V寫了《月光曲》是與自然結(jié)合在一起,第九段里有明確的說明。
  師:你的認(rèn)識(shí)超過了我的認(rèn)識(shí),非常好。誰還講?
  生:我從第九段知道了《月光曲》的內(nèi)容。我還知道了……
  師:(打斷)你先等一下,你說你知道了《月光曲》的內(nèi)容,能不能再談具體一點(diǎn)?
  生:是月光照耀下波濤洶涌的大海。
  師:好吧,接著講。
  生:我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說,我還知道了貝多芬非常熱愛同情可憐人,他是名人,卻不要錢為一個(gè)窮苦的人彈琴。
  師:好,還有嗎?
  生:課文第三節(jié)的最后一句“哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了?!边@一句是姑娘說的,其實(shí)她不是“隨便說說”,她是為了安慰哥哥,不讓哥哥內(nèi)疚而說了“隨便”。這說明妹妹很懂事,對(duì)家里的處境也很清楚,表現(xiàn)了兄妹互相關(guān)心的情感。還有我想給剛才那位同學(xué)補(bǔ)充一句:第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海,它寫了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想,通過皮鞋匠的聯(lián)想,寫出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對(duì)音樂的熱愛。
  師:好,好。誰還想說就快點(diǎn)。
  生:我讀了這篇課文,從第三節(jié)可以看出盲姑娘十分懂事,因?yàn)樗肴ヂ犡惗喾业囊魳窌?huì),可是哥哥說音樂會(huì)的入場(chǎng)券很昂貴,我們家又窮所以買不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。
  師:好的,但沒說太清楚。
  生:我想說的是,貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點(diǎn)原因:第一是他不嫌貧愛富,他身為一個(gè)高級(jí)音樂家,他譜寫了許多著名的曲子,卻義務(wù)為盲姑娘彈自己寫的曲子;第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音,她不但愛音樂,還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。
  師:非常好。
  生:我讀懂了(讀)“一曲完了,她激動(dòng)地說‘彈得多純熟啊,感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?’”我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對(duì)貝多芬的彈琴的評(píng)價(jià),說他彈得十分純熟,還有感情很深;第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂,而且還十分懂音樂,她有很高的欣賞水平。
  師:你們說的把我要講的都說完了,那這堂課就別上了。好,同學(xué)們注意,下課!(學(xué)生不動(dòng))我打算要講的你們都說了,那不是該下課了嗎?我再講是不是多余了?下課,起立!(同學(xué)們起立)哎呀,我又想起來了,先坐下。(眾笑)我不知道你們還有沒有不懂的地方,能不能提一提呢?
  生:課文第七節(jié)他說:“貝多芬沒有回答,他問盲姑娘‘您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。’”我想問一下為什么貝多芬沒有承認(rèn)自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生,他為什么不肯承認(rèn)呢?
  師:你的意思是貝多芬應(yīng)該這個(gè)時(shí)候站起來掏出一張名片來給她,(眾笑)也就是說應(yīng)該亮明自己的身份,是嗎?
  生:對(duì)。
  師:但他沒有亮明,為什么?那你就帶著你自己的這個(gè)問題來聽講??茨懿荒苊靼祝绻詈髥栴}還是不能解決,你就站起來再問我,好不好?(生點(diǎn)頭)誰還有問題?
  生:我想問為什么貝多芬彈了一首還要彈一首?
  師:是啊,彈一首行了吧?為什么還要彈一首?誰還有問題?你們沒問題了,我可有問題。讓不讓我提?
  生:讓。
  師:這一篇文章的題目是《月光曲》,我備課的時(shí)候讀了半天,剛才你們也說了半天,可是文章并沒有寫《月光曲》,這《月光曲》在哪兒呢?
  生:第九節(jié)。
  師:那是大海和月光的變化,沒寫《月光曲》呀!
  生:我覺得他是通過寫兄妹倆的想象,來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個(gè)景色,所以我認(rèn)為他在從側(cè)面來寫這個(gè)《月光曲》。
  師:我還是沒有聽清。你沒有解釋得太清楚,誰能解釋清楚給我聽?
  生:他寫大海,是寫《月光曲》的意境,就是說他在即興創(chuàng)作這首曲子的時(shí)候,兄妹倆想象到的意境,所以這也是說他在寫這首曲子。
  師:你是說大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道,我怎么知道它的意境呢?比如有的文章寫彈一首曲子,他就寫這首曲子是多么高亢,多么低沉,節(jié)奏是什么樣的。有的還要比喻成什么“鶯鳴空谷”、“珠落玉盤”等等。這些都一定要說的。這一篇呢,我什么也沒看到,曲調(diào)怎么樣,節(jié)奏怎么樣?
  生:我從第九節(jié)上,皮鞋匠靜靜地聽著,他好像面對(duì)著大海,開始是波光粼粼的海面,后來霎時(shí)間灑滿了月光,最后是海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪……
  師:沒聽懂,這還不是在寫月光和大海嗎?――不過,我也聽出你們的意見了。你們都認(rèn)為第九節(jié)是講《月光曲》的曲調(diào)的,對(duì)嗎?
  生:對(duì)。
  師:那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下,然后講給我聽,我才能明白?,F(xiàn)在自己看第九節(jié),想朗聲讀就朗聲讀,想默讀就默讀,想互相讀也可以,用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽,開始。
 ?。▽W(xué)生開始以不同方式讀文)
           第一課時(shí) 第二部分

  師:誰能說給我聽?
  生:我覺得(讀)“月亮正從水天……輕紗似的微云?!边@里寫它的意境很美,說明它的旋律很優(yōu)美。
  師:你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景?
  生:就是講海面上很靜,月亮從水天相接的地方慢慢升起來。
  師:月亮升起來,還有嗎?
  生:就是刮起了大風(fēng),卷起了巨浪……
  師:等等,現(xiàn)在月亮升起來了,(板書“月亮升起“)后面呢?
  生:(讀)“被月亮照得雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來……”
  師:沒到那么遠(yuǎn)吧?你先思考一下,另一位同學(xué)接著講。
  生:應(yīng)該是月光升起來了,海面上灑滿了銀光。
  師:海面上灑滿了銀光,還有一個(gè)詞呢?
  生:霎那間。
  師:你把這一段讀一下我聽聽。
  生:(讀)“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光。”
  師:灑滿了銀光以后整個(gè)海面上是什么樣?有一個(gè)詞,是什么?
  生:微波粼粼。
  師:我不會(huì)寫這四個(gè)字,你幫我寫吧。(一學(xué)生上前在“月亮升起”后寫“微波粼粼”)誰還接著說?已經(jīng)告訴我了,月亮升起來了,大海上波光粼粼。接著往下解釋,后來月亮怎么樣了?海面怎么樣了?
  生:后來“海面刮起了大風(fēng),卷起了巨浪”。
  師:那月亮跑哪去了?
  生:月亮……
  師:書上怎么說你就怎么讀。
  生:應(yīng)該是(讀)“月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云?!?BR>  師:你的意思說現(xiàn)在月亮升高了,接著往下說,穿過微云以后呢?
  生:(讀)“海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪,被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來?!?BR>  師:是不是月亮和大海都產(chǎn)生了變化?
  生:對(duì)。
  師:(指板書)這里是月亮剛剛升起,海面上微波粼粼,剛才說的是什么樣的???
  生:月亮升起。
  師:我再寫個(gè)“月亮升起”?
  生:越升越高。
  師:誰越升越高?
  生:月亮。
  師:那怎么寫?。吭铝猎缴礁?,我只要四個(gè)字。
  生:月亮升高。
  師:對(duì),海面上怎么概括?
  生:海面上波濤洶涌。
  師:不對(duì),海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪,是不是這兩句呀?那這兩句用四個(gè)字能概括嗎?
  生:刮風(fēng)起浪。
  師:也可以,但不太美。
  生:狂風(fēng)巨浪。
  師:這風(fēng)有點(diǎn)太大了。(笑聲)
  生:刮風(fēng)卷浪。
  師:能不能這么說,風(fēng)怎么樣?
  生:卷。
  師:卷什么樣的浪?
  生:巨浪。
  師:對(duì)了,“風(fēng)卷巨浪”這四個(gè)字多好呀!把兩個(gè)意思都說了。(板書“風(fēng)卷巨浪”)海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪概括成“風(fēng)卷巨浪”行不行?
  生:行。
  師:(對(duì)一學(xué)生)你去把“月亮升高”寫在“風(fēng)卷巨浪”的前面。(學(xué)生上前寫)再往下看,還有嗎?后面月亮怎么樣呢?大海又怎么樣呢?說不來的“使勁”讀一讀,誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。
  生:(讀)“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海?!?BR>  師:大家一起來讀。接著我的話來讀“看到了她從來沒有看到過的景象”。
  生:(讀)“在月光照耀下的波濤洶涌的大海”。
  師:現(xiàn)在月光怎么樣了?
  生:照耀。
  師:大海怎么樣了?
  生:波濤洶涌。
  師:誰來寫這八個(gè)字?(一學(xué)生上前寫)既然海面是這樣變化的,你能不能通過你的讀把這個(gè)變化讀出來呢?放開聲音,各自練一遍,把海面上的三次變化用不同的語調(diào)讀出來。開始。
 ?。▽W(xué)生各自讀課文)
  師:誰愿意讀“月亮升起,微波粼粼”這一點(diǎn)兒?誰接著他讀“月亮升高,風(fēng)卷巨浪”這一點(diǎn)兒?誰讀“月光照耀,波濤洶涌”這一點(diǎn)兒?(三個(gè)學(xué)生站起來)一個(gè)人讀完下一個(gè)接著讀。大家聽一聽他們?nèi)齻€(gè)讀得有沒有變化,像不像微波粼粼、風(fēng)卷巨浪、波濤洶涌。開始。(三個(gè)學(xué)生分別讀這三段話)
  師:大家一齊來讀,我給你們打上拍子,你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢(shì),我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來有意思沒意思。預(yù)備,起!
  生:(讀)“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海。”(教師隨機(jī)給予指導(dǎo))
  師:這回誰起來再讀?誰讀第一層?沒有發(fā)過言的舉手,已經(jīng)發(fā)過言的先放下手。(教師讓三個(gè)學(xué)生站起來)開始。(三生分別讀)
  師:太好了,誰還想讀?(一女生站起來)你現(xiàn)在先挑一層,這三層隨便你想讀哪一層,讀完了,你想和哪位同學(xué)挑戰(zhàn),你就點(diǎn)他的名。(女生點(diǎn)了姓趙的同學(xué))好,你先讀,開始。
  女生:(讀)“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光?!保ㄚw生也讀這一層與她比)
  師:滿分是五分,全體同學(xué)用你們的手給女生亮分。
  生:五分。
  師:五分,好,給第二個(gè)同學(xué)亮分。
  生:五分。
  師:也是五分,很好。都讀得不錯(cuò)。誰還想比?還有兩個(gè)名額。(指一舉手的學(xué)生)隨便讀一段,誰敢應(yīng)她的戰(zhàn)?(馬上有一男生站起來)好,開始讀。
  女生:(讀)“忽然,海面上刮起了大風(fēng)……涌過來?!保猩刈x這一部分)
  師:兩個(gè)人都讀得不錯(cuò),還有一個(gè)名額,誰來讀?(又一女生站起,另一男生站起應(yīng)戰(zhàn))
  女生:(讀)“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海?!保猩刈x)
  師:兩位同學(xué)讀“波濤洶涌”真的波濤洶涌。前面看見妹妹恬靜的臉,讀得很溫柔。這位男同學(xué)讀得也很溫柔。(眾笑)好啦,大家讀得也不錯(cuò),講得也不錯(cuò),但我還是不明白,我說《月光曲》的曲調(diào)在哪?旋律是什么?我找不著。你們告訴我,這兒(指板書三層)寫的是月亮和大海,這哪是《月光曲》呀?它怎么就成了《月光曲》的旋律了?
  生:因?yàn)樗怯谜Z言文字來代替這個(gè)《月光曲》的。
  師:噢,代替了,那《月光曲》就是:(唱)“月亮升起……”(眾笑)
  生:不是,不是,它的旋律,用語言文字來表示它的旋律。因?yàn)檎n文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫下來,要是那樣的話,我們不用學(xué)《月光曲》了。
  師:成音樂課了是吧,他的話解釋清楚了嗎?
  生:沒有。
  師:非常遺憾,沒講清楚,誰能幫我解釋清楚?
  生:我覺得“月亮升起,微波粼粼”是非常平靜的,聲音很輕的;然后“月亮升高,風(fēng)卷巨浪”是慢慢地感情加重;最后“月光照耀,波濤洶涌”應(yīng)該是感情已到了極點(diǎn)了。所以就是聲音從輕到高,這樣的過程,就是《月光曲》的旋律。
  師:你光這么說不行,我知道波濤洶涌是“轟隆、轟隆”的非常大的海浪,我知道它的聲音很大,它怎么就成了《月光曲》的旋律了?
  生:支老師,黑板上都寫的是皎潔的月光照耀著大海。
  師:對(duì)呀!
  生:那我們可以聯(lián)想到月亮是很……
  師:(打斷)你想怎么聯(lián)想就怎么聯(lián)想?不對(duì)。我還可以聯(lián)想到我小時(shí)候,我媽媽生氣了,一開始不太厲害,到后來揍了我一頓。(眾笑)我還可以聯(lián)想到這個(gè)呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了?
  生:我覺得它第一層的意思是說《月光曲》的第一段非常柔和。它……
  師:(打斷)你怎么認(rèn)為它是《月光曲》的第一段?我還認(rèn)為我媽媽剛剛生氣呢!(眾笑)你說它是《月光曲》的第一段不行呀,你怎么來證明呢?好好讀書,再把第九節(jié)好好看一下。(學(xué)生各自看書)
  師:想想這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?
  生:不是,是聯(lián)想。
  師:誰的聯(lián)想?
  生:皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想。
  師:皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想,他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的?
  生:他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯(lián)想的。
  師:那聽他的曲子,腦子里就出現(xiàn)了這種情景,是這個(gè)意思嗎?
  生:是。
  師:噢,誰還能說得更清楚一點(diǎn)?
  生:我覺得他們是聽貝多芬的曲子聽得十分投入,腦子里才聯(lián)想出這番景象。
  師:噢,我明白了,這回你們算給我講明白了。(指板書)這些月光和海面的變化,是《月光曲》在演奏的時(shí)候,所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么,什么樣的曲子,什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起,大海微波粼粼?你們想想當(dāng)時(shí)的鋼琴曲是什么樣呢?能形容一下嗎?是快呢,是慢呢,是輕呢,是重呢?
  生:我覺得月亮剛剛升起的時(shí)候,應(yīng)該是比較很柔和的。
  師:很柔和,(板書“柔和”)還有什么呢?
  生:然后到……
  師:(打斷)等一下,光是柔和嗎?
  生:還有比較緩慢,寧靜。
  師:比較緩慢,徐緩。(在板書“柔和”后面寫“徐緩”)后來呢?
  生:后來到風(fēng)卷巨浪的時(shí)候,它的曲調(diào)聲音應(yīng)該響起來了,速度也加快了,聲音從柔和變成高昂了。
  師:不到高昂吧,有勁沒勁?
  生:有勁。
  師:對(duì),有力了。(板書“有力”)
  生:最后是高昂。
  師:最后是高昂,(在“有力”下寫“高昂”)還有嗎?(指“有力”的后面)節(jié)奏呢?
  生:加快了,速度快了。
  師:節(jié)奏加快了,(在“有力”后寫“快速”)這兒呢?(指“高昂”后)波濤洶涌了。
  生:波濤洶涌應(yīng)該是更加快。
  師:更快了,情緒激蕩了!(在“高昂”后寫“激蕩”)我們寫這一個(gè)詞行不行?浪花在激蕩,可不可以?
  生:可以。
  師:那么誰能從頭到尾地,系統(tǒng)地幫我解釋一下,使我能更加明白?我先說個(gè)開頭,你接著往下說――貝多芬面對(duì)著月光,彈起琴鍵來,一開始,他的琴聲是柔和的、徐緩的,所以聽在他們兄妹倆的耳朵里,產(chǎn)生了月光升起,微波粼粼的聯(lián)想,誰接著往下說?
  生:接著貝多芬的旋律是有力的,快速的,兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高,風(fēng)卷巨浪,最后,貝多芬的旋律是高昂激蕩的,兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀,波濤洶涌。
  師:對(duì)不對(duì)?
  生:對(duì)。
  師:這樣一個(gè)音樂(指板書“柔和、徐緩”等)引起了如此聯(lián)想,(指板書“月光大海”等)對(duì)嗎?
  生:對(duì)。
  師:這是咱們猜想的,貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎?想不想聽一聽?
  生:想。
  師:聽過沒有?
  生:沒有。
  師:咱們?cè)囋?,看咱們研究得?duì)不對(duì)。不過我想,貝多芬是那么偉大的音樂家,他的樂曲不一定像我們研究的那么簡(jiǎn)單:可能在一片平靜的大海中,也會(huì)偶然跳起幾個(gè)雪白的浪花??赡懿豢赡埽?BR>  生:可能。
  師:也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是?
  生:是。
  師:這樣呢,就使他的樂曲旋律更豐富了,咱們聽一聽。(教師播放《月光曲》錄音帶,并配合音樂節(jié)奏打拍子,同時(shí)根據(jù)旋律的變化,指向板書相應(yīng)內(nèi)容)咱們先讓貝多芬休息一會(huì),就這么一段你們聽出來沒有?
  生:聽出來了。
  師:基本上是(指板書)這么一個(gè)旋律變化是不是?
  生:是。
  師:咱們下課以后再仔細(xì)聽。這個(gè)問題在你們的幫助下我弄明白了,謝謝大家!經(jīng)過咱們的一段研究,講清楚了,但是我又產(chǎn)生新的問題了。剛才你們說貝多芬非常同情窮苦人,所以他就創(chuàng)作了這首曲子,彈了一首又一首。第二首就是《月光曲》了,是吧?
  生:對(duì)。
  師:那么究竟他的創(chuàng)作激情,創(chuàng)作的靈感從哪兒來的?你先告訴我,要想回答這個(gè)問題得從哪兒去找根據(jù)?
  生:應(yīng)該是到四、五、六、七、八段去找。
  師:四、五、六、七、八段,第二、三段沒有事了?
  生:第二、三段,它是講……
  師:你們從第二段開始讀一讀,看看怎么樣解決這個(gè)問題,它的靈感是從哪兒來的?第二段到第七段都是在寫他和盲姑娘兄妹認(rèn)識(shí)的過程,開始是怎么回事,后來是怎么回事,最后是怎么回事,你看明白了,再講給我聽??梢曰ハ嘌芯?。(學(xué)生讀文)
  師:時(shí)間到了,大家休息一會(huì),咱們先下課。
 第二課時(shí) 第一部分

  師:好了,大家再來看一看,貝多芬和盲姑娘的認(rèn)識(shí)過程,再給兩分鐘時(shí)間,你能說出來,他們是怎么樣一步一步來認(rèn)識(shí)的,開始看書。(學(xué)生各自讀文)
  師:下面發(fā)言的方法,你站起來先讀出你作為根據(jù)的這段課文,然后你把這段課文概括一下,貝多芬怎么了?誰來?
  生:(讀)“一天夜晚……彈的正是他的曲子?!必惗喾蚁仁锹牭接腥藦椝臉非?,他就沿著樂曲找到了一所茅屋。
  師:你簡(jiǎn)單地告訴我,在你讀的這段課文里,貝多芬怎么了?
  生:聽到了。
  師:聽到了琴聲對(duì)不對(duì)?你建議這四個(gè)字怎么寫?
  生:聽到琴聲。
  師:(板書“聽到琴聲”)對(duì),再后來呢?還是讀出相關(guān)的課文,然后進(jìn)行概括,誰來讀讀?
  生:(讀)“貝多芬走近茅屋……我不過隨便說說罷了?!蔽覐倪@兒……
  師:(打斷)你先待一下,你認(rèn)為這是第二個(gè)過程嗎?
  生:……
  師:說了半天還是一個(gè)“聽”字,剛才聽到琴聲,現(xiàn)在聽到談話,都是用耳朵,都是聽,可見這個(gè)過程還不對(duì)。
  生:應(yīng)該是(讀)“貝多芬聽到這里……可是眼睛瞎了?!?BR>  師:這兒貝多芬怎么了?
  生:貝多芬走進(jìn)茅屋。
  師:看見誰了?
  生:看見盲姑娘和她哥哥。
  師:盲姑娘和她哥哥,簡(jiǎn)單點(diǎn)怎么說?
  生:兄妹倆。
  師:不要“倆”行不行?
  生;兄妹。
  師:看到兄妹行不行?
  生:行。
  師:(叫剛才回答問題的學(xué)生上前在“聽到琴聲”下寫“看到兄妹”)再接著往下說。
  生:下面是(讀)“姑娘連忙站起來讓座……您就是貝多芬先生吧?”
  師:這叫“激動(dòng)”地說,夠激動(dòng)嗎?(此生重讀最后一句盲姑娘說的話)
  師:最后這點(diǎn)最激動(dòng)了怎么讀?加快點(diǎn)速度一齊來讀,開始。
  (學(xué)生們一齊有語氣地重讀這句)
  師:這兒我該怎么寫?
  生:應(yīng)該寫彈奏樂曲。
  師:彈奏樂曲?貝多芬彈完了,盲姑娘說了一句話,你從這句話里看出什么來了?
  生:我看到了盲姑娘她十分懂音樂。
  師:你怎么知道她十分懂音樂?
  生:她能從貝多芬彈的樂曲中聽出貝多芬彈得很純熟,感情很深。
  師:意思是對(duì)的,還能說得更清楚一點(diǎn)嗎?
  生:我從貝多芬彈一首曲子時(shí),盲姑娘能聽出他是貝多芬先生,說明她很懂音樂。
  師:是這個(gè)意思,你來說說。
  生:我覺得盲姑娘她雖然眼睛瞎了,可她的心里是明亮的,她非常懂音樂,她用心去聽音樂,她聽出來……
  師:(打斷)這句話說得太好了。哪兒好,你們誰聽出來了?
  生:用心去聽音樂。
  師:用心去聽音樂,還有,“心是明亮”的,說得多好!接著說。
  生:她用心去聽音樂,聽出來了,既然彈得這么純熟,感情這么深,他一定是貝多芬先生。
  師:我問你“彈得多純熟啊”這是對(duì)貝多芬彈琴什么方面的評(píng)價(jià)?
  生:對(duì)貝多芬彈琴非常熟練,充滿激情。
  師:是從他的技巧上的評(píng)價(jià)對(duì)嗎?
  生:對(duì)。
  師:那么感情多深哪,是對(duì)什么方面的評(píng)價(jià)?
  生:……
  師:一個(gè)是評(píng)價(jià)他的彈琴技巧,那么純熟?!案星槎嗌钅摹?,這是什么方面的評(píng)價(jià)?
  生:貝多芬在這首音樂里面,傾入了自己的激情,所以盲姑娘才聽得出來他感情很深。
  師:就是貝多芬把自己的激情,投入到他手下的琴鍵中了是吧?
  生:是。
  師:說來說去這都是對(duì)什么的評(píng)價(jià)?
  生:對(duì)貝多芬……
  師:音樂的內(nèi)涵是不是?
  生:是。
  師:這種評(píng)價(jià)就深一點(diǎn)了。那么最后一句呢?“您,您就是貝多芬先生吧?”
  生:第一個(gè)“您”,帶有問的意思。
  師:她是懷疑?“您是不是貝多芬先生?”是這個(gè)意思嗎?
  生:不是。
  師:你再讀一遍。(生再讀)
  師:她是以疑問的口氣來表達(dá)自己的什么?
  生:來表達(dá)自己的激動(dòng)。
  師:表達(dá)自己的判斷和肯定。她現(xiàn)在肯定是誰在她面前?
  生:是貝多芬。
  師:那么反過來從貝多芬來說,他在這個(gè)小茅屋里遇見什么人了?
  生:遇到了知音。
  師:對(duì),遇到知音。(讓一學(xué)生把這四字寫在“看見兄妹”的下面)什么叫知音?
  生:知音就是懂得自己心里在想什么的人,叫知音。
  師:我是你的知音不是?
  生:不是。
  師:為什么?
  生:因?yàn)槟欢倚睦镌谙胧裁?。(眾笑?BR>  師:對(duì),說得非常對(duì)。現(xiàn)在我給大家提供一個(gè)故事,我不講,你們回去查一下成語詞典,查一下“高山流水”這個(gè)詞,記下來。這兒講了中國(guó)古代的兩個(gè)人的一段佳話,解釋了知音這個(gè)詞?,F(xiàn)在我不講,留給你們課下的作業(yè),回去查成語詞典。好啦,現(xiàn)在大家再回到課堂上來,貝多芬在這里意識(shí)到遇上了什么?
  生:知音。
  師:這個(gè)知音是普普通通的知音嗎?
  生:不是。
  師:特殊在哪兒?
  生:特殊的是這位姑娘是個(gè)盲人。
  師:盲人有什么特殊的?
  生:盲人就是眼睛看不見。
  師:那看不見有什么特殊?
  生:就是內(nèi)心溝通的。
  師:有點(diǎn)意思,還沒說清楚。
  生:作為盲人,她知道貝多芬心里在想什么。
  師:還不太明確。
  生:她不知彈琴的人是誰……
  師:咱班有沒有練習(xí)彈鋼琴的?
  生:有。
  師:舉起手來我看看,(幾個(gè)學(xué)生舉手,教師指一個(gè)學(xué)生起立)你正在學(xué)鋼琴是吧?
  生:是。
  師:我問你,你彈鋼琴的時(shí)候,需要不需要看譜?
  生:有的時(shí)候要看,有的時(shí)候不用看。
  師:什么時(shí)候不用看。
  生:彈曲子的時(shí)候不需要。
  師:你不看譜是因?yàn)槟阈睦镆呀?jīng)有這個(gè)譜子了是吧?
  生:是。
  師:所以你就不用看譜子,“導(dǎo)―來―米―發(fā)”自然就出來了,但給你一個(gè)新的譜子,你要不要看?
  生:要看。
  師:那么我把你眼睛蒙上,你能行嗎?
  生:不能,但我只要聽過一遍,應(yīng)該能摸索出來。
  師:如果這個(gè)曲子很復(fù)雜,剛才放的《月光曲》,你聽過一遍了,回家以后能摸索著彈出來嗎?(眾笑)
  生:不能。
  師:不能,你又謙虛起來了?。ū娦Γ┤绻野选对鹿馇返淖V子放在你面前你能彈嗎?
  生:能彈。
  師:你可能彈得很熟練,也可能彈得斷斷續(xù)續(xù)了,但是你總算能彈了是不是?
  生:是。
  師:我再問你,要是我把你的眼睛蒙上,讓你彈《月光曲》,你行嗎?
  生:不行。
  師:但是你有眼睛,你好學(xué),盲姑娘好學(xué)不好學(xué)?
  生:不好學(xué)。
  師:我再問你,打個(gè)比方吧,如果你是個(gè)孤兒,家里又很窮,你想學(xué)彈琴,好學(xué)不?
  生:不好學(xué)。
  師:你想聽一場(chǎng)音樂會(huì),連票都買不起,能學(xué)嗎?
  生:不能。
  師:那么你通過這些聯(lián)想一下,盲姑娘學(xué)音樂的困難。
  生:盲姑娘第一她眼睛看不見,所以彈琴就要靠耳朵聽,盲姑娘雖然看不到是誰,但是她能通過聽,能聽出來給她彈琴的是貝多芬。所以我認(rèn)為貝多芬遇到了知音。
  師:對(duì)不對(duì)?
  生:對(duì)。
  師:在這個(gè)特殊的晚上,在這么一個(gè)特殊的窮鄉(xiāng)僻壤間,他遇到了一個(gè)特殊的知音,貝多芬心里激動(dòng)不激動(dòng)?
  生:激動(dòng)。
  師:激動(dòng)得很厲害是不是?
  生:是。
  師:我在這兒加四個(gè)字。(在板書“遇到知音”后寫“萬分激動(dòng)”)那么我們?cè)倩氐角懊嫒ィ谛淞珠g散步,忽然聽見有人在斷斷續(xù)續(xù)彈他的曲子,他當(dāng)時(shí)是一種什么心情呢?
  生:他很高興。
  生:我覺得他會(huì)很奇怪,在這間小茅屋里會(huì)有人彈他的鋼琴曲。
  生:我覺得他很驚訝。
  師:大家都說得有道理。比如你晚上去散步,走到一家人的窗戶外面,聽到里面有朗讀聲,在朗讀什么?在朗讀你發(fā)表在作文選上的一篇文章,你心情會(huì)怎么樣?
  生:高興。
  師:很高興。剛才你們說的,很激動(dòng),很驚訝。心里怎么樣?動(dòng)了一下沒有?
  生:動(dòng)了。
  師:他被這個(gè)琴聲觸動(dòng)了,是不是?他作為一個(gè)世界著名的音樂家,有人彈他的曲子奇怪不奇怪?
  生:不奇怪。
  師:只不過是心里動(dòng)了一下對(duì)不對(duì)?
  生:對(duì)。
  師:我們寫心里有一分什么?(在“聽到琴聲”后寫“一分觸動(dòng)”)一分觸動(dòng),可是后來看到兄妹倆,聽到?jīng)]有錢買什么?
  生:入場(chǎng)券。(quàn)。
  師:對(duì),這個(gè)字讀quàn。就是這樣,她還在苦苦地學(xué)琴,那么清秀的一個(gè)姑娘眼睛卻瞎了,這樣的人在苦苦地學(xué)著,熱愛他的音樂,貝多芬感動(dòng)不感動(dòng)?
  生:感動(dòng)。
  師:(在“看到兄妹”后寫“十分感動(dòng)”)而且是什么呀?
  生:十分感動(dòng)。
  師:這些是不是貝多芬那天晚上和兄妹倆的認(rèn)識(shí)過程,和他當(dāng)時(shí)的心情的變化,對(duì)不對(duì)?
  生:對(duì)。
  師:對(duì),說到這兒,大家?guī)椭野堰@篇課文研究得比較明白了,但是我還有不明白的地方,讓不讓我說?
  生:讓。
  師:我說了能幫我搞明白嗎?
  生:能。
  師:我記得我讀過李白的一首詩《望廬山瀑布》,你們讀過沒有?
  生:讀過。
  師:“日照香爐……”讀。
  生:“日照香爐生紫煙,遙望瀑布掛前川……”
  師:(打斷)一點(diǎn)情感都沒有,你們讀得像看見一掛瀑布掛在山間那么激動(dòng)嗎?重新讀。開始。(學(xué)生在老師的手勢(shì)配合下有感情地朗讀這首詩)
  師:李白到廬山去游覽,看見這么一掛高懸百丈的瀑布,心里非常激動(dòng),他為祖國(guó)有這么壯麗的山河而激動(dòng),因此他就提起筆來,以語言和文字為工具,寫出了一首詩來,《望廬山瀑布》。這首詩,就是他由于心有所感,而表達(dá)的他對(duì)祖國(guó)河山贊嘆的情感,對(duì)不對(duì)?
  生:對(duì)。
              第二課時(shí) 第二部分

  師:你們學(xué)過《伏爾加河上的纖夫》這篇課文沒有?
  生:沒有。
  師:沒學(xué)過。俄羅斯在很早以前,有位畫家叫列賓,他坐的船在伏爾加河上走,因?yàn)槭悄媪骱晚旓L(fēng),所以船走不動(dòng),要用很多的纖夫拉著它走,知道不知道?
  生:知道。
  師:他看見衣衫襤褸的這些纖夫,那么苦,在拉著船往前走,他畫了一幅畫,“伏爾加河上的纖夫”,他用他的色彩和線條作工具,來表達(dá)對(duì)纖夫的同情和當(dāng)時(shí)的感受。那么現(xiàn)在貝多芬看見什么了,他才創(chuàng)作出這首曲子來?他是被什么感動(dòng)了?
  生:他被盲姑娘雖然眼睛瞎了,而且家里很窮,卻還是那樣學(xué)他的樂曲所感動(dòng)。
  師:你們剛才在最初讀了一遍課文以后發(fā)言,有的同學(xué)說,為什么貝多芬彈了一首又一首,創(chuàng)作出《月光曲》呢,有不少同學(xué)說,他是對(duì)窮人的同情,還有人說貝多芬不嫌貧愛富,他同情窮人就寫出這樣的曲子,你們還這樣認(rèn)為嗎?
  生:不是。
  師:現(xiàn)在怎么認(rèn)為?他為什么要?jiǎng)?chuàng)作《月光曲》?他的激情從哪來?
  生:他的激情是從姑娘身上來的。因?yàn)樨惗喾矣X得盲姑娘愛音樂,也很懂音樂,覺得遇到了知音,就不由自主地又彈了一曲。
  師:對(duì)不對(duì)呀?
  生:對(duì)。
  師:他是為知音而作還是為窮人而作?
  生:為知音。
  師:那么當(dāng)然了,這個(gè)知音又是那么困苦,又瞎又窮,對(duì)不對(duì)?
  生:對(duì)。
  師:這點(diǎn)我又明白了,還有,《望廬山瀑布》就寫的是廬山的瀑布,“伏爾加河上的纖夫”就畫的是河上的十一個(gè)纖夫。那么貝多芬這首《月光曲》的旋律我明白了,創(chuàng)作的激情和靈感從哪里來,我也明白了。但是《月光曲》的內(nèi)容究竟是說什么的?剛才有一位同學(xué)發(fā)言,說我知道了內(nèi)容是什么。(指一學(xué)生起立)剛才是你說的吧?你說《月光曲》的內(nèi)容是月光和大海的變化,你現(xiàn)在還這么認(rèn)為嗎?
  生:我現(xiàn)在不這么認(rèn)為了。
  師:你現(xiàn)在怎么認(rèn)為?
  生:我認(rèn)為《月光曲》的內(nèi)容是寫兄妹倆的,特別是寫盲姑娘的。寫她這么窮困,卻依然要學(xué)習(xí)貝多芬的樂曲……
  師:(打斷)你的意思簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是《月光曲》寫兄妹倆的。那么我問你,月亮升起,微波粼粼是寫兄妹倆什么的?
  生:是寫兄妹倆貧窮的。
  師:那月亮升高,風(fēng)卷巨浪是寫什么的?
  生:是寫兄妹倆學(xué)習(xí)貝多芬的曲子很投入。
  師:那月光照耀、波濤洶涌呢?
  生:是寫他們看到貝多芬心情非常激動(dòng)。(眾笑)
  師:不行,這個(gè)說法說服不了我。別人有想法嗎??jī)?nèi)容是寫什么的?
  生:我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的,開始是寫貝多芬的心情很平靜,然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜了,最后一層就是寫貝多芬看到兄妹倆這么熱愛音樂,所以他心情不平靜。
  師:有道理,說得還不太清楚,我給畫幾個(gè)符號(hào)大家看一看,(在板書的前后兩大部分間畫了三個(gè)“~”)這樣一來,兩部分連接起來,你們仔細(xì)看一看,內(nèi)容是寫什么的?
  生:我覺得《月光曲》寫了貝多芬對(duì)窮兄妹倆的同情和對(duì)大自然的熱愛。
  師:不是,看清楚。
  生:我覺得貝多芬的《月光曲》是寫盲姑娘眼睛雖然瞎了,但卻依然學(xué)琴和對(duì)大自然的無限熱愛。
  師:也不對(duì)。你們沒有注意我剛畫到黑板上的那三個(gè)符號(hào)。
  生:我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動(dòng),后來,“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動(dòng),后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后,非常激動(dòng),這里表達(dá)貝多芬的心理變化。
  師:你們發(fā)現(xiàn)他把前后兩部分怎么樣了?
  生:連起來了。
  師:對(duì)應(yīng)起來說的,那么把他這段話概括一下,貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內(nèi)容就是寫他怎么樣?
  生:心情。
  師:那天晚上和兄妹倆接觸的過程,以及他的心情是不是?
  生:是。
  師:可不可以這么說:樂曲的第一樂段,是描述他在小樹林里散步,聽見了斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,心里產(chǎn)生了一分觸動(dòng),所以彈出曲子來就是柔和的,徐緩的,這樣的曲子聽在兄妹倆的耳朵里,使他們產(chǎn)生了“月亮升起,微波粼粼”的想像,是不是呢?(教師一邊說,一邊指著相應(yīng)的板書)
  生:對(duì)。
  師:后邊都是這樣發(fā)展下來了,對(duì)不對(duì)?
  生;對(duì)。
  師:誰能說?
  生:然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮,然后自己心情也十分感動(dòng),手下的琴聲有力,加快了,兄妹倆想象成月亮升高,風(fēng)卷巨浪;最后是貝多芬覺得自己遇到了知音,萬分的激動(dòng),然后手下的琴聲是高昂激情的,使兄妹倆聯(lián)想成的是月光照耀、波濤洶涌。
  師:明白了沒有?
  生:明白了。
  師:簡(jiǎn)單一句話,貝多芬的《月光曲》所寫的內(nèi)容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。對(duì)不對(duì)?
  生:對(duì)。
  師:明白了吧?
  生:明白了。
  師:誰還有什么問題?
  生:我還說我上課時(shí)提過的問題。就是課文的第七節(jié)“貝多芬沒有回答”,他為什么沒有告訴盲姑娘自己的名字?
  師:你們想想,如果貝多芬是一個(gè)非常喜歡炫耀自己的人,這個(gè)時(shí)候就該掏出什么來了?
  生:名片。
  師:掏出來上面寫滿了各種頭銜的名片,貝多芬是這樣的人嗎?
  生:不是。
  師:再說了,如果貝多芬說了名字,后面能有盲姑娘用耳朵聽出來貝多芬彈的曲子這樣的情節(jié)嗎?
  生:不能。
  師:明白了吧?誰還有問題?所以咱們歸結(jié)一下:《月光曲》(板書課題“月光曲”)這首曲子的誕生,是由于遇到知音,是不是僅僅的簡(jiǎn)單的同情窮人?
  生:不是。
  師:如果是遇到窮人就作曲的話,那是不是他在街上遇到每一個(gè)乞丐都要給他彈一首曲子呢?
  生:不是。
  師:對(duì)了,所以它是怎么樣產(chǎn)生的?大家看我寫的字,讀出來(在“月光曲”前寫“有感于知音”生們一起讀出來)是有感于知音才創(chuàng)作了《月光曲》,才產(chǎn)生這個(gè)靈感,大家打開書,讀一下第八自然段。(學(xué)生齊讀)
  師:“清幽”是什么意思?
  生:“清幽”的意思是美麗而幽靜。
  師:你是照字典上念的。你自己怎么理解?比如,太陽在天空照著,風(fēng)和日麗,大地上顯得那么清幽,行嗎?
  生:不行。
  師:為什么不行?
  生:我覺得應(yīng)該是淡淡的,不是很強(qiáng)烈,所以書上說那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的,十分秀美,十分幽靜。
  師:淡淡的,霧里看花,今天早上升起了大霧,樹木房屋都是朦朦朧朧的,淡淡的,啊,真是一個(gè)清幽的早上呀!行嗎?
  生:不行。
  師:這不是淡淡的嗎?
  生:(讀)“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……顯得格外清幽。”我覺得這是解釋清幽的。
  師:那么你給翻譯一下,怎么解釋。
  生:“清幽”就是一切很……
  師:說不來了?。ㄐβ暎?BR>  生:我覺得是清靜幽然的意思。
  師:清靜幽然,用這兩個(gè)詞來解釋一個(gè)詞。我本來不懂一個(gè)詞,你現(xiàn)在弄得我有三個(gè)詞不懂了。(眾笑)有些詞呀,你硬要說它的解釋是說不出來的,只能像他剛才說的一樣“盲姑娘用心去聽貝多芬的音樂?!庇行┰~語你只能用心去體會(huì)了。我給你們說四個(gè)字,你們?nèi)ンw會(huì),中國(guó)有句話是說:“月光如水”,你們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)“清幽“。
  生:因?yàn)樗鞘制届o的。
  師:(打斷)水還有波濤洶涌的時(shí)候呢!
  生:有些水是十分平靜的,它把月光比作很平靜、淡淡的、所以“清幽”也是這樣的。
  師:那么清亮亮是吧?好,有些詞是只能意會(huì),不能……
  生:不能言傳。
  師:他借著清幽的月光彈起了鋼琴,就是《月光曲》,他把他的這一份情感寄托給誰了?
  生:月光。
  師:對(duì)了,寄托給月光了。所以《月光曲》的產(chǎn)生,第一有感于知音;第二,大家讀,(教師在“月光曲”后寫“寄情于月光”,學(xué)生們齊讀)最后產(chǎn)生了《月光曲》,一首世界名曲。課文講完沒有?
  生:講完了。
  師:該不該下課?什么?你說哪里還沒講?
  生:我覺得后面的問題難理解。
  師:你說說哪不懂。
  生:貝多芬是怎樣把這首曲子記錄下來的?
  師:咱們講了沒有?
  生:講了。
  師:哪兒還沒講?
  生:有感情地朗讀課文,背誦最后一個(gè)自然段。
  師:我現(xiàn)在讓你們背誦,能背下來嗎?
  生:能背下來。
  師:是不是提前都背了?
  生:不是。
  師:那你起來背一背,我聽一聽,(指一學(xué)生)
 ?。ù松骼乇痴b倒數(shù)第二段)
  師:誰能像他這樣背誦的舉手。(有三個(gè)學(xué)生舉手,教師讓他們站起來)你們老老實(shí)實(shí)地說,你們所以能背下來,就是上課這會(huì)功夫背會(huì)的嗎?
  生:對(duì)。
  師:提前背了嗎?
  生:沒有。
  師:真沒有?那你們就是極聰明的孩子。我只憑這一堂課就背不下來,我沒要求大家當(dāng)堂背誦,明白了吧?
  生:明白了。
  師:你們幾個(gè)能背下來是超乎尋常,非常好,好啦,咱們下課吧。下課。

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