孩子，老師知道你很為難

孩子，老師知道你很為難

  為了檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量以及孩子掌握知識(shí)的程度，我們每一個(gè)學(xué)期都要采取不同的形式對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)查。
　　“請(qǐng)你從桌子上拿一朵黃花，拿對(duì)了，這朵花就屬于你了。”這是考察小班孩子的顏色辨別能力。我想這個(gè)題目一定難不倒孩子。
　　可是朔朔這個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)很好的孩子的表現(xiàn)卻出乎我的意料。他把手伸向了那朵最漂亮的紅花，我頓時(shí)心一驚：這是怎么回事，他是不是沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的要求?！罢?qǐng)你拿一朵黃花”，測(cè)查老師再次提出要求。他把伸向黃花的手伸了回來(lái)，我的心終于落下來(lái)，他一定沒(méi)有聽(tīng)清楚?！翱炷命S花呀！”我心里不停的說(shuō)。他回頭看了看我，又看了看桌子上那些五顏六色的花，終于去伸手拿黃花了，可是眼睛卻一直盯著那朵紅花。教室里靜悄悄的，呼吸聲都聽(tīng)的一清二楚。我感覺(jué)比自己考試還要緊張。突然，他卻把手重新伸向了那朵紅花。
　　“哎呀，怎么回事呀？”“連黃花也找不出來(lái)，真笨！”……孩子們開(kāi)始討論了起來(lái)。所有的聽(tīng)課老師和孩子的目光都集中在朔朔一人身上。他也許感覺(jué)到了，回頭看看我，轉(zhuǎn)身伸手拿了那朵老師要求的黃花。那朵黃花當(dāng)然屬于他了?？墒撬鸦S手扔在小椅子上，頭低著，一直到下課，也沒(méi)有抬頭，看起來(lái)很不高興。
　　下課了，他還坐在小椅子，這很難得呀，他平時(shí)下課從來(lái)不坐椅子的，而是到處找小朋友玩的。一定有問(wèn)題，我連忙問(wèn)他：“朔朔，為什么不高興呀，你得到了獎(jiǎng)勵(lì)，為什么不高興？有很多小朋友還沒(méi)有呢？他們都羨慕你呢？”“我不喜歡黃花，可是那個(gè)老師卻非要我拿黃花，我其實(shí)最喜歡那朵紅花。我討厭那個(gè)老師，我以后再也不去回答問(wèn)題了?！甭?tīng)了他的話，我突然明白了：他其實(shí)喜歡那朵紅花，可是老師卻要求他拿黃花，一朵是自己喜歡的，可是卻不能拿；一朵是自己不喜歡的，卻是老師要求的，必須拿不可。他確實(shí)很為難，他如果拿紅花 ，老師和小朋友都會(huì)以為自己不認(rèn)識(shí)黃色，可是他自己確實(shí)不喜歡它，他太小了，不知道怎樣去做，既能讓老師和小朋友知道他能分辨顏色，又能拿到自己喜歡的紅花。我告訴他：“你可以找出黃花，對(duì)老師說(shuō)它是黃花；再告訴老師你想要那朵紅花做為獎(jiǎng)勵(lì)？”“那，那――那個(gè)老師再不高興呢？”“不會(huì)的！”“我本來(lái)想說(shuō)的，可是我怕老師會(huì)生氣我不聽(tīng)她的?！薄安粫?huì)的，老師最喜歡這樣的孩子呀！”“老師是想來(lái)看看你學(xué)的好不好，只是老師不知道我們的朔朔喜歡紅花呀，你也沒(méi)有告訴她呀，是不是呀？那你怎么能討厭那個(gè)老師呢？要是你以后不回答問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了，就不聰明了，那怎么辦呀？”“秦老師，我知道了！”又開(kāi)心的玩去了。
　　我看著這個(gè)天真可愛(ài)的孩子――朔朔，沒(méi)有想到我們認(rèn)為完美無(wú)缺的問(wèn)題：“請(qǐng)你從桌子上拿一朵黃花”竟然會(huì)給孩子帶來(lái)這么大的影響，以致于他會(huì)說(shuō)出――“我討厭那個(gè)老師，我以后再也不去回答問(wèn)題了”。
　　確實(shí)我們沒(méi)有考慮到孩子的心理，如果我們這樣去問(wèn)：“請(qǐng)你拿一朵你喜歡的花，然后告訴老師，它是什么顏色的花。你還能找出并說(shuō)出不同顏色的花嗎？”那孩子就會(huì)很愉快的解答這個(gè)問(wèn)題，就不會(huì)再讓我們的孩子為難了。孩子的心靈是需要我們精心呵護(hù)的，因此作為教師一定要多考慮孩子的心理，多觀察，多了解孩子，多和孩子溝通。