師幼同構(gòu)活動中教師對幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)策略

師幼同構(gòu)活動中教師對幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)策略

  

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師幼同構(gòu)活動中教師對幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)策略

當(dāng)幼兒第一次進入幼兒園，首先面臨的是如何適應(yīng)集體生活，特別是進餐、午睡、入廁等生活自理的問題，對他們來說是一種挑戰(zhàn)。同時，2――3歲幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力正在迅速發(fā)展之中，而生活自理活動充滿了精細動作的嘗試和練習(xí)。所以讓幼兒學(xué)做力所能及的事，不僅能幫助他們形成自我服務(wù)的能力，還能是他們在自我服務(wù)的過程中發(fā)展動作，體驗成功，增強獨立性，從而盡快的適應(yīng)集體生活。心理學(xué)上說，孩子1歲半到2 歲時就出現(xiàn)了“自己來”的發(fā)展需要。而對2――3歲幼兒我們?nèi)绾侮P(guān)心他們，如何使他們在生活中學(xué)習(xí)，生活中成長是急待我們思考的問題。

當(dāng)主題活動《我自己》開展中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的自我服務(wù)意識已經(jīng)形成，這一階段孩子們的情緒相對穩(wěn)定孩子們與老師建立起良好的師生關(guān)系。他們已經(jīng)非常依戀老師信任老師了，他們的生活已經(jīng)走上正軌，這時候，老師在午餐時放手讓他們自己吃飯。但是我發(fā)現(xiàn)孩子們在吃飯時碗總會逃走，調(diào)羹的握法也是不一樣的，每當(dāng)孩子吃飯時總要老師幫助糾正拿調(diào)羹的方法等但實際效果還是不大。

一天午餐的時間到了，老師照慣例來給陳思為小朋友喂飯，當(dāng)老師拿起調(diào)羹時他奪過老師手里的調(diào)羹說：“我自己來”老師就鼓勵表揚他：“思為今天本領(lǐng)真大，要自己吃飯了”于是他一把握住調(diào)羹吃了起來，每次把飯舀起來吃時總吃到那么一點點米飯，有時還會把飯舀到桌上，老師看到了，手把手的教他正確拿調(diào)羹的方法可是一會兒又恢復(fù)原來的樣子了。

針對我班當(dāng)前情況我預(yù)設(shè)了《自己吃飯真能干》的生活活動，學(xué)習(xí)獨立進餐正確使用餐具，我首先創(chuàng)設(shè)游戲情景，兔媽媽一家吃飯的情景，然后讓孩子說說，小兔是怎樣吃飯的？徐欣月邊比劃邊說“小兔子是這樣吃飯的，小腳并攏”小兔吃飯時坐在哪里？小手扶著什么？張詩妤說：“一只手拿調(diào)羹一只手扶好碗嘴吧湊上去吃?！闭{(diào)羹是怎么拿的？孩子們一時都說不明白，老師以兔媽媽的身份演示講解拿調(diào)羹的正確方法。然后請小朋友一起學(xué)小兔子吃飯，不要媽媽喂。，因為在吃的時候我在碗里準(zhǔn)備了孩子們喜歡吃的爆米花，孩子們學(xué)小兔吃飯興趣很高，特別是拿調(diào)羹的方法，在兔媽媽一定要拿正確了才可以吃的要求下，有些孩子就很著急的舉起調(diào)羹問兔媽媽是不是這樣拿的，并不停的變換拿捏調(diào)羹方法，當(dāng)兔媽媽說你拿的真好可以吃了后，開心的笑了并大口的吃了起來。對與個別拿捏不正確的孩子我也是耐心的手把手的進行指導(dǎo)。通過這次活動孩子們對午餐時的拿捏調(diào)羹的方法有了正確的理解，每當(dāng)老師在午餐是只要說，我們今天學(xué)小兔子一樣吃飯，小兔子是怎樣拿調(diào)羹的呢，孩子們就會注意看自己手里