淺析中美幼兒教育比較

淺析中美幼兒教育比較

淺析中美幼兒教育比較

  

一百年來,中國的幼兒教育經(jīng)歷了從無到有、從小到大、從弱到強、從模仿、借鑒到創(chuàng)新的發(fā)展歷程。中國的幼兒教育教育是和中國社會一起發(fā)展和壯大起來的,幼兒教育是真正的平民化的、大眾化的事業(yè)。今天,幼兒教育是中國基礎(chǔ)教育的重要組成部分,目前,在園幼兒達 2400 多萬。中國各級政府和社會各界都十分重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。然而,30年來美國托幼事業(yè)也不斷發(fā)展?,F(xiàn)在學(xué)前一年的幼兒園教育已經(jīng)普及,三四歲幼兒入保育學(xué)校的比率20世紀(jì)60年代為11%,20世紀(jì)90年代提高到48%,入各種日托中心與家庭托兒所的五歲以下的孩子現(xiàn)達1300萬。

中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng),中國的教育注重對知識的積累和灌輸,注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重,注重對知識的掌握和繼承,以及知識體系的構(gòu)建。相比較,美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實際能力,注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神,注重對知識的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達了對待知識的不同的態(tài)度,中國的教育表達的是對知識的靜態(tài)接受,美國的教育則表達的是對知識的動態(tài)改變。這一“靜”一“動”之間,反映了兩國教育不同的知識觀。美國的教育注重廣而博,中國的教育注重窄而深;美國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神,中國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神。從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來看,中國的學(xué)生容易偏于自我約束、自我控制,以及因害怕出錯而習(xí)慣于固守規(guī)范?;A(chǔ)好可以是創(chuàng)新的有利條件,但同時也可以成為束縛和阻礙創(chuàng)造性思維的障礙。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c可以帶來周全的思考,也可以成為跳躍性思維的大敵。

學(xué)前教育是奠基性教育,它的效果有著潛在性和滯后性的特點,因此更需要人們的正確認(rèn)識。中美兩國對學(xué)前教育的重視程度都很高,但美國對學(xué)前教育重要性的認(rèn)識不僅體現(xiàn)在觀念上,也體現(xiàn)在具體的一些制度上。在美國,學(xué)前教育已納入與小學(xué)、中學(xué)統(tǒng)一的一個軌道,稱P-12教育,即學(xué)前(Preschool)至12年級(相當(dāng)于中國的高三)一條龍基礎(chǔ)教育。在師范教育中,學(xué)前與小學(xué)低年級屬同一層次,稱P-4,即學(xué)前至小學(xué)四年級。獲得這一層次證書的教師可任教于小學(xué)或幼兒園。幼兒園教師具有和中、小學(xué)教師同等的整體學(xué)歷(大學(xué)本科或以上),共享有同等的經(jīng)濟待遇和社會地位。在美國,一個碩士或一個博士去當(dāng)幼兒園教師,在人們眼里是司空見慣的事。

和美國相比,以往我們對學(xué)前教育的認(rèn)識更多地停留在觀念上和口頭上,具體制度和做法尚不夠。如學(xué)前教育在整個學(xué)制體系中地位不高,師資培養(yǎng)主要依靠中師,