讓幼兒“有法可依”

讓幼兒“有法可依”

  隨著建構區(qū)域活動的深入開展，小朋友們對搭建積木游戲的興趣日趨盎然，以往冷淡蕭條的建構區(qū)如今成了孩子們爭相選擇的地方。然而，相繼出現的人數爆滿、爭搶玩具、亂丟積木、追逐打鬧、破壞他人作品等現象也時有發(fā)生，常常使活動無法進行而被老師強行終止。

　　幼兒的不良行為使我強烈地意識到要有規(guī)則。于是，我把孩子們在建構活動中一些不良行為以圖畫、照相或文字記錄下來，展示在黑板上讓幼兒觀察并進行討論：這樣玩好不好？我們應該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：“要按腳印進區(qū)，腳印滿了就不能再進來”；有的說：“坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人”；有的說：“要和小朋友一起玩，不可以一個人霸占或爭搶積木玩具”…… 通過師生共同討論，建構區(qū)活動的規(guī)則很快就定出來了：

　?。?）我知道按小腳印進區(qū)。
　　（2）活動時我會先鋪地墊，坐下來安靜的玩，不大聲喧嘩或追逐。
　?。?）取玩具時要先來后到，用什么拿什么，不用放回原處。
　?。?）我能與小伙伴合作共同玩，不霸占或爭搶積木玩具。
　?。?）我會輕拿輕放積木玩具，不去推倒別人搭建的積木。
　?。?）活動結束后，我知道要收拾、整理積木，會按標記分類擺放原位。

　　針對小班幼兒的年齡特點，我把建構區(qū)活動規(guī)則制作成圖文并茂的連環(huán)畫圖樣，張貼在建構區(qū)最明眼的地方，讓每一個幼兒都清楚地看到規(guī)則內容，使其成為小朋友不會說話的“老師”。由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定，活動中幼兒能自覺而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動的順利進行。因此，也使我認識到“自由”與“規(guī)則”的深刻概念，其最大區(qū)別在于教師的參與和誘導，避免學習區(qū)陷入喧嘩、破壞的場面，除了提供有序且有內容的環(huán)境設施外，更要有賴于我們教師能夠有效地誘導幼兒一起建立相互尊重的人際互動關系。區(qū)域活動并不是無規(guī)則的“自由”和“放縱”