良好的師幼互動(dòng)―促進(jìn)幼兒發(fā)展

良好的師幼互動(dòng)―促進(jìn)幼兒發(fā)展

  

良好的師幼互動(dòng)―促進(jìn)幼兒發(fā)展

片斷一：

早晨，老師剛來(lái)到教室，就有一位家長(zhǎng)領(lǐng)著一個(gè)男孩走進(jìn)了班級(jí)，“老師好”孩子一聲清脆的問(wèn)候打破教師里的寂靜，而老師似乎在低頭忙著今天的教學(xué)準(zhǔn)備吧，“恩，好！”頭也沒(méi)抬，孩子掃興的自己玩去了，家長(zhǎng)也敗興離去。

片段二：

老師帶著孩子們?cè)趹敉馍⒉?，突然一個(gè)孩子大叫“花大姐，花大姐，啊……”隨著驚叫聲望去，一只“花大姐”隨從孩子身上飛走了，另有幾個(gè)孩子一起尖叫著，還有的孩子說(shuō)“有啥可怕的”，可是遺憾的是孩子剛才發(fā)生的一幕并沒(méi)有引起老師太多的關(guān)注。

分析與反思：

在以上兩個(gè)片段中，老師都沒(méi)有對(duì)孩子的言行給予足夠的重視，這些冷漠的態(tài)度和對(duì)孩子言行的忽視絕對(duì)與我們所倡導(dǎo)的“平等和諧的師幼關(guān)系”是背道而馳的。往小處說(shuō)老師可能偶而沒(méi)有關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)教育契機(jī)；往大處說(shuō)就是老師不懂教育藝術(shù)，沒(méi)有教育機(jī)智，冷漠的態(tài)度顯現(xiàn)出師德的嚴(yán)重缺陷。那么在一日活動(dòng)中如果教師常常以此態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子必然會(huì)導(dǎo)致孩子喪失了主動(dòng)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。但是細(xì)細(xì)回味我們過(guò)去的工作，有哪個(gè)老師敢說(shuō)自己身上就從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)這樣的片段呢？我們每天對(duì)孩子的活動(dòng)都能做到全程關(guān)注嗎？我們每天都能把目光無(wú)時(shí)無(wú)刻不投入到孩子身上嗎？我們總是能夠做到把孩子放到與老師平等的位置上，跟他聊天、跟他游戲、跟他學(xué)習(xí)、跟她一起解決生活中的困難嗎？我想，當(dāng)然很多老師是做不到的。因此，我們提倡：優(yōu)秀的幼兒教師與幼兒之間應(yīng)該有良好的師生關(guān)系。和諧融洽，平等互動(dòng)是真誠(chéng)地愛孩子，關(guān)心孩子，理解孩子的表現(xiàn)。建立平等互動(dòng)的師幼關(guān)系，既有利于孩子健康人格的形成，又是教育教學(xué)成功的保證。那么如果對(duì)于以上兩個(gè)片段我們完全可以這樣做：

片段一：

看到有小朋友來(lái)到班級(jí)立刻放下手中一切事物，走到門口來(lái)蹲下身子迎接孩子和家長(zhǎng)的到來(lái)，首先熱情的回應(yīng)孩子“早晨好啊，***”，再轉(zhuǎn)向家長(zhǎng)問(wèn)候一句或送上一個(gè)微笑，請(qǐng)孩子跟家長(zhǎng)說(shuō)“拜拜”，然后跟寶寶聊聊“早晨吃飯了嗎？”（因?yàn)樵撚變菏堑谝粋€(gè)來(lái)園的，起床一定很早，可能沒(méi)吃早飯）“昨晚看了什么動(dòng)畫片或圖書?。俊保ㄒ?yàn)檫@可能是孩子最感興趣的事）等等問(wèn)題，來(lái)拉進(jìn)師生之間的距離，溝通感情，讓孩子真正感受到被尊重，被關(guān)心，老師像朋友。

片段二：

聽到驚叫聲，立刻跑過(guò)去，把孩子摟在懷里，安慰她別怕，“花大姐”并不可怕，然后可以到周圍看看還有沒(méi)有，老師來(lái)抓一個(gè)，再問(wèn)問(wèn)其他小朋友誰(shuí)能抓住它，也來(lái)試著抓一抓，然后就地組織觀察（或帶回活動(dòng)室），討論關(guān)于“花大姐”的相關(guān)知識(shí)，教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子簡(jiǎn)單介紹：“花大姐”是瓢蟲的“小名”，是一種身披“盔甲”的半球形小動(dòng)物，大多是紅黃色、黑紅色的，半個(gè)黃豆粒大小。她能飛善爬，大多數(shù)以捕食蚜蟲為生，是農(nóng)業(yè)、林業(yè)的好幫手。我們不要怕她。就此