轱轆轱轆
轱轆轱轆
最近 最近一段時間我班進行了轱轆轱轆的主題活動,由于車子是小朋友們平時很感興趣的內(nèi)容,孩子們對此活動的積極性很高。
區(qū)角游戲中我們除了原有提供的滑車坡道,還提供了車子接龍,交通工具涂色等和主題相關的內(nèi)容。這天小朋友們興高采烈地選擇自己喜歡的游戲玩了起來。王吳歌來晚了,他走進教室,發(fā)現(xiàn)他最喜歡的坡道滑車已經(jīng)有人,于是找了個小椅子坐下來,東看看,西看看,我想他肯定在物色一個合適的地方準備去玩。沒想到他居然拿起一些沒人坐的椅子放在教室中間,排成一條長龍,我不解地問:“你在玩什么?”他說:“玩開汽車!”我剛想批評他不該把教室弄得亂哄哄的,轉(zhuǎn)而一想,主題活動的生成不就是取之于孩子們的生活實踐么?然而實施過程中如何體現(xiàn)以孩子為主體,讓尊重孩子不成為一句空話呢?于是我蹲下來和王吳歌說:你想的辦法真好,我也想玩,不過這兒開車會撞到別人,不如我們乘飛機去那邊開高架吧,王吳歌看看我,點了點頭,于是我?guī)ьI先讓小椅子坐飛機,降落到教室的一角,旁邊的小朋友看到了,也紛紛加入我們開飛機的隊伍,轉(zhuǎn)眼教室的一角多了一排“長龍汽車”。
游戲中,孩子們興趣很高,但有的小朋友興奮起來會把小椅子拖出響聲來,我馬上說:“聽,汽車輪子說話了,請小朋友不要讓我發(fā)聲音?!背弥⒆觽兊倪@股熱勁,我讓他們拿來自己的玩具汽車,這樣一來,孩子們自然而然地進入“轱轆轱轆”的主題。
反思:
二期課改,教師成了支持者,引導者,觀察者。然而小班孩子的游戲自由特征更使游戲有很大的不確定性,一些偶發(fā)事件中往往隱含著教育價值的可能,但有可能和常規(guī)工作相沖突,作為老師應尊重孩子,根據(jù)孩子年齡特點和實際情況,不妨以玩伴的身份給孩子以支持,及時發(fā)現(xiàn)和捕捉教育挈機,讓孩子真正成為活動的主體。
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