落實《綱要》精神,開展科學認讀

落實《綱要》精神,開展科學認讀

  

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《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、前閱讀和前書寫的興趣?！?BR>        科學認讀課題是我班正進行的一項專題研究。這項專題研究很容易使人走入誤區(qū)，往往回將漢字教育搞得很小學化，甚至為了迎合家長心理，或為了盡快收到效果，就以識多少字為目的，進行大量單一的識字教學，這樣，就與《綱要》精神背道而馳了。
        為此，我仔細分析了“前閱讀和前書寫”這兩個詞語。
        “前閱讀和前書寫能力是指兒童在有系統(tǒng)地學習閱讀和書寫以前所獲得的與閱讀和書寫有關的知識、概念、行為、技能和態(tài)度?！鼻伴喿x要體現閱讀的準備性：包括對口頭語言的理解和運用，對文字符號的敏感性，以及對口頭語言和書面文字之間的關系；對圖書的熟悉程度，以及閱讀和書寫常規(guī)習俗的了解。而不僅僅局限于認幾個漢字或背多少詩歌。
         理解了《綱要》提出的前閱讀后，我努力將自己的理解轉化為實踐，通過對學習化生態(tài)環(huán)境的構建，讓幼兒對周圍環(huán)境中出現的漢字產生興趣并與環(huán)境互動，在獲得個體需要并有成功體驗的境況下主動識認，主動閱讀。這樣不僅不會影響其他方面的發(fā)展，還會打通學習的多種渠道，轉變單一的學習方式，有利于語言思維的發(fā)展，有利于大腦潛能的開發(fā)，為終身學習打下良好的基礎。
        在《綱要》精神的指導下，實踐中，我努力為幼兒創(chuàng)設積極認讀的物質環(huán)境和心理環(huán)境，營造積極的認讀氛圍，設計豐富多彩的游戲活動，并將識字活動滲透于各種教學活動中、日常活動中，努力提高幼兒認讀的主動性和積極性，達到科學認讀的目的。
一、創(chuàng)設良好的識字環(huán)境
《綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利
用，有效的促進幼兒的發(fā)展。 幼兒對漢字的學習需要一個良好的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設方面，我是這樣做的：
創(chuàng)設良好的物質環(huán)境。
（1）開辟識字活動區(qū)角。在區(qū)角內投放認識過的識字卡片讓