讓活動區(qū)更“活”反思

讓活動區(qū)更“活”反思

   <案例：>
    陳老師剛提要進行區(qū)域活動,小文就輕聲地說了一句：“沒意思?！标惱蠋煵粷M地看了他眼，小文趕緊低下頭。一會兒其他孩子都已找到了活動內容，陳老師發(fā)現(xiàn)小文還在猶豫、觀望，就問：“小文，你想玩什么？”小文不語，陳老師見美工組玩的人不多，說：“去涂色，好嗎？”小文點點頭?？蓻]過幾分鐘小文、亮亮、丁丁等幾個孩子都提出要換組，陳老師點頭同意了。小文選擇了科學區(qū)，開始擺弄起磁鐵、小棒、棉花等，陳老師對小文說：“你可以用磁鐵試一試，哪些可以被吸住，哪些吸不住的。”小文說：“我早就知道了，我已經玩過好幾次了。”“那你可以再動動腦筋，想想還可以怎樣玩？”小文將磁鐵撥過來，撥過去小聲的嘀咕著：“想不出來?！标惱蠋焺傁胝f什么，就聽到爭吵聲，陳老師急忙趕過去調解。小文趁機跑到了娃娃家，可那里的孩子們說人滿了，不同意小文參加。小文一生氣，把娃娃家的玩具打翻了。陳老師無奈地看著小文。

   <分析：>

    區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要。而從案例來看無論是孩0子們還是老師都無法體現(xiàn)區(qū)域活動的教育功能，這里可能會有以下問題：

    1．區(qū)域設置形式化

　　盡管老師們都認識到了開展區(qū)域活動的重要性，都想方設法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所?？赏蚶貌缓枚l(fā)揮不出其應有的效應，在區(qū)域設置上教師往往根據自己的想法意愿，結合教室的結構來布置些固定的形式，如美工區(qū)、建構區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、語言區(qū)等，而這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，教師全然不顧。因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，案例中的小文、亮亮、丁丁等孩子就是對老師安排的活動不感興趣，換來換去，不僅影響其他孩子，而且還使老師忙于安頓，無暇顧及其他。另外，有的教師對區(qū)角空間的設置欠考慮.如角色區(qū)和數學區(qū)相鄰而置,動靜不能分開,角色區(qū)來來往