28《小伙伴》

28《小伙伴》

　　◆設計理念：
　　新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，本課設計注重激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開始，讓學生根據(jù)閱讀要求自讀課文，整體感知，課尾，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。課中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，并思考“誰的幫助最好？”，目的就在于激發(fā)學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資源共享，培養(yǎng)其協(xié)作精神?！案鶕?jù)圖文內容，探究圖中人物分別是誰？”這個開放性的問題設計，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂。當然，閱讀教學要以讀為本，因此，第二個設計理念便是“讀貫穿始終”。
　　◆設計特色：
　　　以讀為本，自主參與，合作探究。
　　◆教學目標：
　　　1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。
　　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。
　　　3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
　　◆教學時間：二課時
　　◆教學流程及設計意圖：

　　　　　　　　　　　　　　　　第一教時
　　教學要求：
　　　1、初讀課文，整體感知內容。初步學習13個生字。
　　　2、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態(tài)度。
　　教學環(huán)節(jié)：

　　一、結合生活實際談話，揭示課題。
　?。ㄒ唬┱f一說，你的小伙伴是誰？
　　（二）板書"小伙伴"，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之間發(fā)生過什么事？
　　　　　[聯(lián)系學生生活實際談話，理解"伙伴"之意，并運用閱讀期待激發(fā)學習興趣。]
　　二、提出要求，自讀課文，整體感知。
　?。ㄒ唬┳杂勺x課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。
　?。ǘ┫胍幌?，課文中的小伙伴是指誰？寫了他們之間的什么事？
　　三、檢查自學情況、交流反饋。
　?。ㄒ唬┎捎枚喾N形式檢查生字讀音。
　　　1、教師出示生字卡片，請部分學生讀，其余當評委。
　　　2、同桌同學互讀。
　　　3、請學生當小老師帶領同學讀。
　　　4、指名幾位學生讀課文。
　　　　 一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來念念課文？
　　（二）學生交流匯報：
　　　1、再讀讀課文，說說課文寫了哪些小朋友？誰是誰的小伙伴？
　　　?。ǜ鶕?jù)學生回答教師板書：瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導學生說說：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴?，斏男』锇橛芯S加、安娜、安東?！?BR>　　　2、他們之間發(fā)生了什么事？（引導學生簡單敘述）
　　四、復習鞏固生字。
　?。ㄒ唬┏鍪旧挚ㄆ_火車讀。
　?。ǘ┳x書小組長檢查組員識記生字。（取出生字袋中的生字，帶領組員讀，然后把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不熟練的，請同學相互幫忙。）
　　五、指導書寫"問、間、伙、伴"四個字。
　?。ㄒ唬┏鍪舅膫€字，引導學生分析（有什么特點？書寫時要注意什么？）并嘗試書寫。
　　　　?。?問、間"都是半包圍結構，偏旁是"門字框"；"伙、伴"都是左右結構，偏旁都是"單人旁"。）
　?。ǘ┲攸c指導書寫"問"、"伙"。
　?。ㄈW生書寫。
　　　　　[ 教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規(guī)范、整潔。]

　　　　　　　　　　　　　　　　第二教時
　　教學要求：
　　　　深入學習課文，進一步理解感悟小伙伴們的不同做法，懂得安東的關心幫助是最具體、最實際的。
　　教學環(huán)節(jié)：

　　一、出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。
　　二、研讀課文，初步理解感悟。
　?。ㄒ唬┳杂勺x課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢？
　　　　　師生抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。
　　（二）小組合作學習：
　　　　1、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。
　　　?。ňS加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。）
　　（三）小組匯報交流學習情況。
　　　　　比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。
　　三、開展"圖文"配對活動，深入理解感悟。
　　　（一）仔細觀察插圖，并結合課文內容，說說圖上的四個小伙伴分別是誰？說清楚是怎么看出來的。
　　　　　　引導學生結合課文語言文字思考、分析判斷，并學會運用多種表達方式進行表達。如：從左往右數(shù)，第三位是瑪莎，因為她是兩手空空的，又低著頭，好象很難過。從右往左數(shù)，第二位是瑪莎，因為旁邊的安東正掰了半片面包給它吃呢。身穿蘭色背帶褲，頭梳兩根長辮子的是瑪莎。一手拿著面包，一手拿著礦泉水的小男孩是維加，拿著酸奶的小女孩是安娜。頭戴帽子，快步走來，把把半片面包遞給瑪莎的男孩是安東?！?BR>　　　　　　[ 開放性的問題有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘創(chuàng)造潛能。讓學生"根據(jù)圖文對照，說說圖上的人物分別是誰"是個開放性的問題，可以使學生依據(jù)自己不同的感悟來分析判斷。應該說學生的思維已進入開放狀態(tài)。同時，這環(huán)節(jié)的安排也增加了學生的語言實踐機會，使學生運用多種表達方式進行說明，達到資源共享。]
　　（二）小組合作學習。
　　　　1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的最好？為什么？
　　　　2、小組同學編排課本劇，嘗試表演。
　　　　　　[通過小組合作分角色朗讀，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。]
　　　　3、匯報交流：
　　　　　　引導學生體會三個小伙伴的不同表現(xiàn)（維加：問，說；安娜：說，說；安東：掰，放，說。），想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最具體的關心。
　　四、創(chuàng)設情境，設問導思，拓展延伸。
　　（一）如果當時你就在現(xiàn)場，你會怎么做？這樣吧，現(xiàn)在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴們。你們發(fā)現(xiàn)了會怎么做呢？為什么這樣去做呢？
　　　　　（學生走近"瑪莎"，采用不同方式的關心幫助。）
　?。ǘ┰谏钪?，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？
　　　　　[將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發(fā)進入課文，從閱讀者變?yōu)楫斒抡?，學生的體念就會更深刻，感情的抒發(fā)就會更真切。]
　　五、鞏固生字新詞。
　　　1、出示新字詞，學生自主識記，鼓勵個性化的識記方法。
　　　2、匯報交流，強化記憶。
　　六、書寫指導"共、汽"兩個字。