《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì)之二
佚名

　　
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　　1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。
　　　2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。理解生字組成的詞語。
　　　3、讓學(xué)生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習(xí)慣。
　　教學(xué)重、難點(diǎn)：　朗讀背誦課文、識(shí)寫漢字
　　教學(xué)準(zhǔn)備：　投影片、詞語
　　教學(xué)時(shí)間：　兩課時(shí)

　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時(shí)
　　一、導(dǎo)入新課
　　　1、智力問答：世界上誰的本領(lǐng)最大？有什么本領(lǐng)呢？（學(xué)生分組討論后，各組組長宣布本組討論結(jié)果，師根據(jù)學(xué)生回答板書
　　　　　rén 　
　　　　“人”，生認(rèn)讀漢字。）
　　　2、師：聽大家這么一說，老師也覺得人的本領(lǐng)可真大呀！人怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有兩個(gè)寶（師完整
　　　　　　　　　　rényǒu liǎnggè bǎo
　　　　　板書課題: 人有兩個(gè)寶）
　　　　(評：“一石激起千層浪“，一個(gè)小問題立即將學(xué)生的注意力引入課堂，各小組討論熱烈，新課伊始就營造了一個(gè)平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍)
　　　3、生看拼音認(rèn)讀課題。
　　二、初步感知
　　　1、師提問：讀了課題，你知道了什么？（根據(jù)回答提醒學(xué)生讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)”，“寶”是指“寶貝”）你又有什么小問號(hào)要問呢？（師將學(xué)生提出的問題整理后有序地板書）
　　　2、小問號(hào)的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。（各組自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子）
　　　?。ㄔu：引導(dǎo)學(xué)生就課題發(fā)問，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀探究的積極性）
　　　3、指名試讀課文，師生共同參與評價(jià)，相機(jī)正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創(chuàng)造的字音）。
　　三、細(xì)讀課文
　　　1、學(xué)習(xí)第一句
　　　?、俅蠹易x過課文后，現(xiàn)在一定能解決自己提出的第一個(gè)小問號(hào)了――人有哪兩個(gè)寶呢？（請學(xué)生試讀文中的句子，師相機(jī)用投影打出書上68頁圖幫助理解）
　　　　②指導(dǎo)朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動(dòng)作）
　　　2、學(xué)習(xí)第二句
　　　?、偬釂枺弘p手和大腦分別有什么本領(lǐng)呢？誰愿意讀給大家聽？（請學(xué)生試讀文中的句子）
　　　?、诶斫狻白龉ぁ?br>　　　　a、出示詞語卡片“做工”學(xué)生認(rèn)讀后，用投影打出書上69頁圖，請學(xué)生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導(dǎo)學(xué)生有序地看圖，并把話說完整）
　　　　b、小組交流：人們的雙手還會(huì)做哪些事呢？（學(xué)生練說“××的雙手會(huì)……”句式）
　　　　c、師：雙手會(huì)做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個(gè)寶??！
　　　　?。ㄔu：適時(shí)出示投影片，把學(xué)生帶入課文的情境中，幫學(xué)生更直觀地理解了課文內(nèi)容，使文字內(nèi)容實(shí)在化，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也為后面的說話訓(xùn)練奠實(shí)了基礎(chǔ)）
　　?、劾斫狻八伎肌?br>　　　　a、我們在用雙手做事時(shí)，我們的另一個(gè)寶貝――大腦在干什么呢？（生回答）
　　　　b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）
　　　　c、師：人們用雙手做事時(shí)，大腦同時(shí)也在想這件事，在動(dòng)腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個(gè)寶。
　　　④指導(dǎo)朗讀第二句。
　　3、學(xué)習(xí)第三句
　　?、僭鯓佑煤眠@兩個(gè)寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學(xué)生試讀文中的句子）
　　?、诶斫狻皠?chuàng)造”
　　　　a、出示詞語卡片“創(chuàng)造”學(xué)生認(rèn)讀后，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農(nóng)民伯伯在田里種出了哪些新東西？（師小結(jié)：這些都是他們的創(chuàng)造，世界上出現(xiàn)的新東西、新事情都是人們的創(chuàng)造。）
　　　　b、請學(xué)生談一談是怎么創(chuàng)造出來的？
　　?、蹘煟和瑢W(xué)們在平時(shí)用手又用腦，有了很多的創(chuàng)造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強(qiáng)調(diào)“又”）。
　　?、苤笇?dǎo)朗讀第三句。
　　　?。ㄔu：將重點(diǎn)詞語的理解與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語文與生活的溝通，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，幫學(xué)生個(gè)性化地理解課文，既促進(jìn)了課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了語言表達(dá)能力）
　　4、聽老師范讀課文。
　　　（評：一年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)貧乏，教師在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時(shí)地示范朗讀，全方位地定位語感，有助于學(xué)生更好地朗讀課文。）
　　四、試背課文
　　　1、看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。
　　　2、師用問題引背（人有幾個(gè)寶？雙手會(huì)什么？大腦會(huì)什么？怎樣用？）
　　　3、學(xué)生試背，可自己創(chuàng)編動(dòng)作，讓我們每個(gè)人來用手又用腦，看誰最先背出來。
　　　?。ㄔu：通過自我展示、問題提示、自編動(dòng)作的形式，將單一、機(jī)械、重復(fù)的課文背誦變?yōu)橛腥の兜亩鄻踊顒?dòng)，學(xué)生參與積極性高。）
　　　4、小結(jié)背誦情況，請學(xué)生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？
　　　?。ㄔu：在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)幫學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)方法，從小處著眼培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)）
　　　5、師表揚(yáng)學(xué)生用手又用腦，不僅解決了自己發(fā)現(xiàn)的小問號(hào)，還背出了課文，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中用好自己的兩個(gè)寶。
　　五、拓展活動(dòng)：（課后完成）
　　　1、課外閱讀注音連環(huán)畫故事《魯班是怎樣發(fā)明鋸的》
　　　2、畫一畫《五十年后的新淮安》
　　　3、準(zhǔn)備《我會(huì)想！我會(huì)做》展示會(huì)（展示學(xué)生的各類作品，如字畫、手工……）
　　　　　（評：閱讀連環(huán)畫故事不僅培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，而且拓寬了課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解。畫、做等活動(dòng)的開展，將語文與其它學(xué)科融合，與生活實(shí)踐相聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生時(shí)時(shí)處處有語文、學(xué)語文的意識(shí)，將語文的觸角向課外延伸，向社會(huì)延伸）

　　設(shè)計(jì)意圖：
　　一、改變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
　　《新課標(biāo)》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？――問題！在本課的教學(xué)中，不再是老師發(fā)問學(xué)生被動(dòng)作答，教師始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時(shí)，學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，教師將學(xué)生的疑問集中歸納為“人有哪兩個(gè)寶？”、“為什么說它們是寶？”、“怎樣用這兩個(gè)寶？”三個(gè)有效性問題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們在自讀課文時(shí)十分認(rèn)真。接下來教師再將問題逐個(gè)提出，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當(dāng)然對于一年級(jí)學(xué)生，教師也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況通過簡短的小結(jié)適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生每次讀過課文后，教師都組織學(xué)生展開互相間的評價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
　　二、聯(lián)系生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)
　　一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語文與生活的溝通。如讓學(xué)生說說“××的雙手會(huì)……”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。