教學隨筆三篇

教學隨筆三篇

  多和孩子進行肢體接觸

　　拍拍孩子的頭，拉拉孩子的手，手把手的教他們寫字這都是肢體接觸。多和孩子進行肢體接觸是很有必要的。當孩子表現(xiàn)好時扶摸他的頭說“你真棒”，他們會受到莫大的鼓舞。當孩子回答對他認為很難的問題時說“Give me five”和他們一起擊掌歡呼通過手掌傳遞內心的喜悅，同時增進師幼之間的感情，激發(fā)幼兒學習的積極性。俗話說“親其師，信其道”大概也有這方面的道理吧。
　　董書星是個長相乖巧帥氣的小男孩，但是他很內向不喜歡和小朋友交流，更不敢和老師講話。我們三位教師都很關注他，經常摸摸他的頭或讓他偎依在自己身邊和他說話，手挽手與他做游戲，一段時間后他竟變一個人似的能和別的小朋友玩的很融洽了，整個人都活潑開朗了。 這正是從教師身上獲得了自信，也正體現(xiàn)了教師與孩子肢體接觸的必要性。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　支持孩子異想天開
　　初入新園每處環(huán)境對幼兒來說都是新奇的。戶外散步時大片的剛植入的細嫩草皮吸引了孩子的注意，我借機引導孩子觀察“仔細看一看小草是什么顏色的、什么樣子的？等會兒我們把它畫下來，看誰畫的最美?！焙⒆觽児嬗^察的很認真，還你一言我一語的交流呢。回班之后幼兒陸序交上了自己的“作品”。趙家興一步三搖的走到我面前遞給了我一幅五顏六色的畫。每棵小草的每一個枝葉都是不同的顏色。我問他，“你畫的是什么草？”“一種新的小草，外星人種的草?！薄澳銥槭裁匆嬤@樣的小草？”“這樣的小草更好看，能把我們的幼兒園打扮的更漂亮?！蔽以谌嘤變旱拿媲氨頁P了他鼓勵了他。“等你長大要努力培育出這樣的小草，把世界裝扮的更加美麗?！?br>　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　棉花糖

　　不知什么時候起，幼兒園門口多了些賣零食的商販。雖嚴令禁止，但那些東西好像對孩子有種天然的魔力，還是有些孩子舔著棉花糖，嚼著臘腸串。
　　下午我當保育員，在給孩子疊被子時，一伸手抓住了些濕濕的、粘粘的、如丸子大小的“球球”，仔細一看是被嚼過的棉絮。疊了好幾床被子都發(fā)現(xiàn)有這樣的“棉球”，翻看被子縫都有摳過的痕跡。我感到很納悶，怎么有這么多的“棉球”？我收集了這些“棉球”拿給這些被子的主人看，他們好象知道做錯了事不敢說話，心直口快的王佳偉搶著說“這是我們的棉花糖呀，很好玩的?！蔽乙幌旅靼琢?，他們是撕出棉花當棉花糖?。?br>　　棉花糖和棉花的確很相似，三歲的孩子將棉花當作他們喜歡的棉花糖也是正常的，看到孩子們這么有興趣我靈機一動――何不借機讓孩子認識棉花。多元智能強調生成，隨后幾天我相繼組織了教育活動《棉花的一生》、《布、衣服――神奇的棉花孩子》、《棉花糖是棉花嗎》，通過活動孩子們了解了棉花這種植物，及棉花的制成品棉布、衣服等，學習效果很好。
　　事事皆教育，其實生活中蘊藏著很多教育契機，只是我們沒有去發(fā)現(xiàn)，或者沒有想到去發(fā)現(xiàn)，是多元智能提醒我們重新睜開尋找的眼睛，抓住孩子的興趣點，在愉快心情下活動，這不正是我們所期望的嗎？