寶寶與科學(xué)零距離

寶寶與科學(xué)零距離

　　有不少父母以為，科學(xué)，那么高端的東西，離孩子的生活太遙遠(yuǎn)了，等他們長(zhǎng)大些再說(shuō)吧。實(shí)際情形是這樣的嗎？
 
　　孩子每天都在玩科學(xué)

　　聰聰?shù)膯?wèn)題總是很多：“媽媽，雨是從哪掉下來(lái)的？”“水開了為什么會(huì)冒泡??？”“為什么鴨子會(huì)游泳小雞卻不會(huì)呢？”……

　　詩(shī)詩(shī)則喜歡靜靜地觀察。也許一整個(gè)下午就那么興致勃勃地看著小螞蟻折騰來(lái)折騰去地搬家。驚訝于螞蟻小小的身軀卻承受著幾倍于自身的負(fù)重，看螞蟻碰面時(shí)用觸角相互打招呼，研究它們?cè)趺窗徇\(yùn)食物……

　　智仔喜歡思考。例如為什么哭的時(shí)候會(huì)掉淚呢？眼淚平時(shí)都藏在哪里呢？又如樹葉為什么一到秋天就會(huì)變黃？

　　阿亮最愛的則是動(dòng)手。熱衷于和小朋友一起折紙飛機(jī)紙船，比著看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛得高飛得遠(yuǎn)，誰(shuí)的紙船折得最像花樣最多；喜歡把玩具拆的七零八落……

　　這些孩子當(dāng)然都是在玩耍，但似乎又不止是玩耍那么簡(jiǎn)單。他們每天玩耍的其實(shí)離科學(xué)很近，孩子們正在輕叩的正是這座圣殿的大門?？茖W(xué)創(chuàng)造來(lái)源于疑問(wèn)，解決疑問(wèn)需要觀察，觀察到的結(jié)果需要思考，思考出來(lái)的假想需要實(shí)證。上面這些孩子的例子恰好形象地為我們演繹了兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的必由之路——從身邊的科學(xué)入手，引導(dǎo)孩子對(duì)科學(xué)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，把握開啟科學(xué)之門的鑰匙。

　　兒童與科學(xué)幾乎天生就是零距離

　　認(rèn)為科學(xué)艱深枯燥、少兒不宜的那些父母，主要是誤解、曲解了科學(xué)的內(nèi)涵，不了解兒童的生理、心理特點(diǎn)與科學(xué)具有天然、內(nèi)在的聯(lián)系。從下述科學(xué)的三層含義來(lái)看，兒童與科學(xué)幾乎天生就是零距離——

　　科學(xué)的知識(shí)和信息資料，孩子也需要

　　科學(xué)不一定就是書本上成型的知識(shí)。人們?nèi)粘Ｉ钪蟹e累和得到的經(jīng)驗(yàn)都屬于科學(xué)范疇。如：天氣冷的時(shí)候要穿上厚實(shí)暖和的衣服，天熱了則穿透氣涼快的衣服；感冒了要注意休息，多喝水；陽(yáng)光強(qiáng)烈的時(shí)候，要戴上墨鏡，以免強(qiáng)光刺傷眼睛等等，都是科學(xué)。人們不僅自己掌握這些信息資料，而且將它們傳給下一代，使他們也能夠掌握知識(shí)，并進(jìn)一步積累探索新的知識(shí)，更好地生活。這就是科學(xué)的傳遞。正由于這種傳遞，推動(dòng)著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的發(fā)展。

　　媽媽告訴寶寶開水很燙、要慢慢喝之后，寶寶就對(duì)著杯子很勁吹氣：誰(shuí)能說(shuō)媽媽只是傳授了一個(gè)生活常識(shí)，而不是剛剛上了一堂最淺顯的物理課？

　　科學(xué)要求的探索，正是孩子的愛好

　　科學(xué)的探索過(guò)程一般可分為以下幾個(gè)階段：對(duì)事物現(xiàn)象提出問(wèn)題→尋找答案→得出結(jié)論→驗(yàn)證結(jié)論是否正確→遷移或者應(yīng)用。

　　幼兒的生活中恰好充滿了這種科學(xué)探索的過(guò)程。1歲半的小雅邊在地毯上游戲，邊喝放在身邊的酸奶。由于玩得開心，碰倒了奶瓶，酸奶流了出來(lái)。她的小手無(wú)意中摸到地毯潮濕的地方，那種感覺(jué)使她感到奇怪。她看看自己的手（感覺(jué)到一個(gè)問(wèn)題），再一次把瓶子拿起來(lái)，再一次喝了一口奶，看了看瓶子，再一次放回到地毯上，再一次伸手去摸——果然，她再一次感覺(jué)到了地毯上的潮濕（尋找答案）。想了一會(huì)，她故意拿起瓶子，瓶口朝下讓酸奶滴到地毯上，然后馬上用手摸摸剛剛弄濕的地方（檢驗(yàn)假設(shè)）。果然濕了耶！我弄濕的耶！她笑了，驕傲而滿足地仰起頭，一口氣兒把瓶子里剩下的酸奶喝光了（得出結(jié)論）。

　　科學(xué)不能因循守舊，孩子天生擅長(zhǎng)創(chuàng)造

　　科學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造。而孩子正因?yàn)槟暧?，時(shí)時(shí)處處更擅創(chuàng)造、創(chuàng)新。3歲的貝寧自己津津有味地玩“捉影子”的游戲。在躲閃和奔跑的過(guò)程中他發(fā)現(xiàn)，只有在陽(yáng)光下才有影子，躲到陰涼的地方，影子就沒(méi)有了。雖然他還不明白為什么，但他確實(shí)發(fā)現(xiàn)了影子和太陽(yáng)光線之間的這種微妙關(guān)系；雖然這發(fā)現(xiàn)對(duì)于成人而言早已是公認(rèn)的事實(shí)，但是對(duì)貝寧來(lái)說(shuō)，卻是通過(guò)他自身的實(shí)踐活動(dòng)得出的新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)論。這種新鮮感使幼兒的好奇心得到滿足，并從發(fā)現(xiàn)中得到快樂(lè)與興奮。這種激動(dòng)的心情將激勵(lì)幼兒進(jìn)一步去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

　　沒(méi)錯(cuò)，幼兒是無(wú)知的。但惟其無(wú)知，他們才充滿任何一個(gè)科學(xué)家都必須具備的對(duì)未知世界的好奇和熱情。

　　守護(hù)好金鑰匙，給孩子一個(gè)好的開端

　　幼兒的無(wú)知與好奇，正是開啟科學(xué)圣殿的第一扇大門的鑰匙。這是我們大多成人不具備的；我們能做的，就是不要通過(guò)自己的手，把這把鑰匙給丟了。能不能做到這一點(diǎn)，就看我們做父母的對(duì)待幼兒的科學(xué)探索精神的態(tài)度和方法了。

　　有些父母功利性地追求知識(shí)的獲得，簡(jiǎn)單地讓孩子記住幾種動(dòng)物的名稱，機(jī)械地背誦不合年齡的科學(xué)名詞、概念和原理，而忽視了孩子能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的陶冶，結(jié)果損害了孩子的成長(zhǎng)，也偏離了幼兒科學(xué)教育真正的價(jià)值所在。

　　在幼兒階段，我們更加希望以知識(shí)為橋梁，達(dá)成能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的陶冶，使孩子能夠：

　　·對(duì)新鮮事物有著旺盛的好奇心和求知欲；
　　·有敏銳的感知能力和觀察力；
　　·善于思考和動(dòng)腦筋；
　　·有靈活的動(dòng)手能力；
　　·享受探索的樂(lè)趣，擁有成功感；
　　·珍惜生命，熱愛自然。

　　作為幼兒的第一任老師，父母還必須懂得幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的特點(diǎn)和目標(biāo)。以下內(nèi)容，供您參考。

　　年齡：0-1歲

　　適宜活動(dòng)：利用玩具和游戲材料的感知覺(jué)活動(dòng)

　　內(nèi)在價(jià)值/目標(biāo)：培養(yǎng)視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸摸覺(jué)等感知覺(jué)以及探索興趣

　　年齡：1-3歲

　　適宜活動(dòng)：對(duì)周圍環(huán)境中的自然物、自然現(xiàn)象，如石、沙、土、水、花朵、小動(dòng)物等的觀察活動(dòng)

　　內(nèi)在價(jià)值/目標(biāo)：培養(yǎng)初步的觀察力、探索能力和對(duì)自然的興趣與熱愛

　　年齡：3-5歲

　　適宜活動(dòng)：對(duì)日常用品、自然物和自然現(xiàn)象如氣候、季節(jié)、常見動(dòng)植物的觀察和思考

　　內(nèi)在價(jià)值/目標(biāo)：鍛煉觀察能力、簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作能力和對(duì)科學(xué)的興趣

　　年齡：5-6、7歲

　　適宜活動(dòng)：探索親身經(jīng)歷和未曾經(jīng)歷的領(lǐng)域如太空、恐龍等；學(xué)習(xí)科技產(chǎn)品或電器、工具的原理和使用，如機(jī)器人、電腦、交通工具；對(duì)身邊聲、光、電等科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行初步認(rèn)知

　　內(nèi)在價(jià)值/目標(biāo)：鍛煉觀察、比較、分析、推理和初步的概括能力，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)自然世界和科學(xué)現(xiàn)象的興趣與求知欲

　　您注意并做到了這些，就交給了您的寶寶開啟科學(xué)大門的第一把鑰匙，就給了他探索科學(xué)的一個(gè)良好的開端。

　　這些做法看起來(lái)不難，做起來(lái)卻不易。但是，只要父母有心，只要培養(yǎng)得法，小家伙也能有大發(fā)明，也能夠邁進(jìn)科學(xué)的殿堂。

　　8個(gè)小貼士：親近科學(xué)的方式方法
　　
　　◆?。簩?duì)于寶寶來(lái)說(shuō)，父母教他接觸、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，切不可貪大求全。因?yàn)閷殞毶?、心理發(fā)育不成熟，缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)世界的認(rèn)知還不確定，不可能接受過(guò)于復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)。告訴他汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的原理，不如就告訴他是樹搖風(fēng)動(dòng)還是風(fēng)搖樹動(dòng)，對(duì)寶寶更為有用，記得也會(huì)牢固些。

　　◆少：在教寶寶了解科學(xué)常識(shí)或?qū)W習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，不可一次對(duì)他講得太多。寶寶的注意力持續(xù)時(shí)間很短。如果父母一味地向?qū)殞毥榻B科學(xué)常識(shí)，他雖然表面上好像在聽，其實(shí)注意力可能已經(jīng)放到了腳下的螞蟻身上，甚至可能認(rèn)為父母講得枯燥，干脆放棄了向科學(xué)進(jìn)行探索的好奇心。所以，父母對(duì)寶寶的科學(xué)教育，每次傳授得都不要太多，集中講解一點(diǎn)即可。

　　◆巧：寶寶的注意力是隨著身邊事物的變化而不斷改變的；他們多數(shù)會(huì)對(duì)顏色鮮艷、有聲有光、能夠充分刺激其視覺(jué)和聽覺(jué)的物體感興趣。有心的父母在向?qū)殞殏魇诳茖W(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)有效地利用寶寶的這一特點(diǎn)。例如：面對(duì)小發(fā)動(dòng)機(jī)的線圈講電能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)能，不如讓他先看會(huì)發(fā)聲的小汽車跑動(dòng)，待他有了興趣和疑問(wèn)，再告訴他小汽車是怎么跑起來(lái)的。

　　◆趣：父母在教寶寶學(xué)科學(xué)的過(guò)程中，切忌照本宣科、生搬硬套。每個(gè)步驟都要生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)起寶寶學(xué)習(xí)的興趣。比如父母在向?qū)殞氄f(shuō)明雨形成的原理時(shí)，最好編一個(gè)故事，先告知他什么是冷暖空氣，然后說(shuō)冷暖空氣各自派了兵將廝殺搏斗，就形成了雨。最后雙方談判，以和平的風(fēng)和日麗而收?qǐng)觥?

　　◆活：科學(xué)聽起來(lái)似乎離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)就在我們身邊。對(duì)寶寶進(jìn)行科學(xué)教育，應(yīng)隨時(shí)隨地進(jìn)行，并因時(shí)因地而異。例如：傍晚在廣場(chǎng)散步，可以問(wèn)寶寶：“風(fēng)箏為什么能飛起來(lái)”；春游時(shí)，可讓寶寶看看蚯蚓如何翻松泥土；在寧?kù)o的夏夜，可帶寶寶觀察燦爛的星空，問(wèn)寶寶為什么月亮看起來(lái)比星星大。而對(duì)寶寶的問(wèn)題，你千萬(wàn)不要因自己的心不在焉或不懂其中原理，就顧左右言他地搪塞，應(yīng)盡可能地回答，或讓他自己去觀察來(lái)得出結(jié)論，以免挫傷寶寶的好奇心。

　　◆試：寶寶接受了大量的科學(xué)知識(shí)，卻無(wú)法將其落到實(shí)處，理解終是不深刻。比如，父母向?qū)殞氈v解，水受熱會(huì)氣化，冷卻又變成了液態(tài)，低于零下時(shí)即轉(zhuǎn)為固態(tài)這個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，父母講得再多，由于比較抽象，寶寶仍不易理解，不如在保護(hù)好寶寶的安全，并向他傳達(dá)自我保護(hù)的知識(shí)之后，讓他親眼看看、親手試驗(yàn)一下。

　　◆縱：對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)，一切都是那么新奇有趣，一切都想去看看、摸摸、嘗嘗、試試。這時(shí)，父母的態(tài)度對(duì)孩子起著決定性作用，如果喝斥或?qū)ζ湫袨椴焕聿徊牵紝⒂绊懙剿剿鞯臒崆?。例如，寶寶將小汽車拆開了，這時(shí)父母如果喝斥他，他可能就再也不會(huì)動(dòng)這類東西一指頭，是父母把他的好奇心扼殺在了萌芽之中。對(duì)待寶寶這類行為，父母不妨“縱容”他一下，拿出些時(shí)間，陪他將研究進(jìn)行到底。

　　◆復(fù)：寶寶需要學(xué)習(xí)、接觸的東西太多，這決定了寶寶留在腦海中的印象常常會(huì)被另一種事物所替代。所以，在教寶寶學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)后，父母需時(shí)常引導(dǎo)他進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便加深其記憶。但需要注意的是，千萬(wàn)不要讓寶寶認(rèn)為是在重復(fù)學(xué)習(xí)一種概念或名詞，而應(yīng)在不知不覺(jué)中讓他得到知識(shí)的鞏固。例如你教了寶寶雨是怎樣形成的，再遇到落雨前后或落雨中的場(chǎng)景，就可“請(qǐng)教”寶寶一下了。 

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　　采編自：孩子

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