關(guān)于小學(xué)教學(xué)中引思的藝術(shù)

關(guān)于小學(xué)教學(xué)中引思的藝術(shù)

引 思 的 藝 術(shù)

------------構(gòu)筑學(xué)生的內(nèi)心世界

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)的途徑也是多種多樣，最終目的是把知識傳授給學(xué)生，發(fā)展他們的心理智力，提高他們的思維能力，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中積累知識。那么，如何在“主動(dòng)參與式”教學(xué)過程中實(shí)施教學(xué)藝術(shù)，除了精講、善導(dǎo)等外，引思不失為一種好的方法。

     所謂“引思”就是引發(fā)思考。在教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)尋求解決問題的答案。學(xué)生在積極思考的過程中，通過手動(dòng)、眼看、腦想，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的感覺器官，從而活躍思維，達(dá)到既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了課堂教學(xué)效果的目的。古今中外的教育家都注重“引思”，在“主動(dòng)參與式”課堂教學(xué)中，我們注重以趣激思、以教導(dǎo)思、以疑促思、以動(dòng)啟思、以情引思，進(jìn)而構(gòu)筑學(xué)生的內(nèi)心世界。

一、創(chuàng)情達(dá)境，以趣激思。

捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”可以說，良好的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)從而促進(jìn)思維發(fā)展的源動(dòng)力。因此，在“主動(dòng)參與式”教學(xué)中我們注意從以下幾個(gè)方面來以趣激思：

第一、創(chuàng)設(shè)問題情境的趣味性，以趣激思。

學(xué)生對知識的迷戀往往是從興趣開始，由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、由動(dòng)機(jī)到思考、由思考到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷成功。在教學(xué)中通過利用環(huán)境布置、課前談話、游戲活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，使學(xué)生在不知不覺中熟悉了將要學(xué)習(xí)知識的背景，為學(xué)習(xí)新知作了準(zhǔn)備，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)探索，在思考中感受思維的美，在探索解決問題中體驗(yàn)快樂，從而獲得最佳效益。

第二、借助教學(xué)媒體的趣味性，以趣激思。

 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要引起學(xué)生對知識的強(qiáng)烈渴求感。根據(jù)小學(xué)生愛新鮮、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用電教手段，發(fā)揮電化教學(xué)特有的“鮮明色彩”、“生動(dòng)形象”、“聲像同步”等優(yōu)勢，盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生覺得新鮮、有趣的教學(xué)活動(dòng)，把靜止的東西變成活動(dòng)的東西，把抽象的知識形象化。從而刺激學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生新奇的快感，喚起求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。

第三、挖掘教材內(nèi)容的趣味性，以趣激思。

著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。 在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了探求新知的最佳狀態(tài)時(shí)，教師若能充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性因素（如教材中簡明概括的語言、寓意深刻的漫畫、豐富多彩的欄目等，都是可供加工利用的激趣素材。），依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住時(shí)機(jī)，有意識地展示有利于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿、概括的教學(xué)內(nèi)容，同樣也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激活思維。

此外，一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的故事、一句幽默風(fēng)趣的話語、一段充滿誘惑的懸念、一曲宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽的樂章……都能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，產(chǎn)生“聚焦思維”效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去感悟，從而學(xué)有所趣、學(xué)有所思。

二、精錘細(xì)鑿，以教導(dǎo)思。

英國人笛卡爾曾說過：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！蔽覈怨乓嘤小笆谥贼~，不如授之以漁”之說?？茖W(xué)的思維方法是能力形成與發(fā)展的基本要素，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的思維方法，才能獲得更豐富的知識，從而實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。從一定意義上講，教學(xué)的真諦就在于傳授思維的方法。這里強(qiáng)調(diào)的是方法論的主動(dòng)參與教學(xué)思想。尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，比較重要的一點(diǎn)就是教師種學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生將獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)用于再實(shí)踐，以求得更大的發(fā)展。在“主動(dòng)參與式”教學(xué)中，教師可調(diào)用多種手段進(jìn)行思維方法的示范與訓(xùn)練，使學(xué)生從教師示范、學(xué)生模擬開始，逐步過度到學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

第一、錘煉科學(xué)的教學(xué)語言?！盎塾谛亩阌谘浴保Z言作為人類思維的外衣，是人類用來交流信息、表情達(dá)意的重要工具。而教師的教學(xué)語言又是與學(xué)生交流的最重要工具。教師教學(xué)中遣詞造句、說理敘事的邏輯性、條理性、哲理性以及準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、幽默的風(fēng)格，其本身作為一種思維方法的示范，常常能令學(xué)生出現(xiàn)哲理的頓悟，思維的火花。

第二、提煉教材的方法因素?！皼]有科學(xué)的方法就沒有科學(xué)的結(jié)論”，教材知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與邏輯體系、知識結(jié)論的形成過程等本身就蘊(yùn)含著豐富的思維方法的因素。教學(xué)中，教師有意識地將它們挖掘出來，并在引導(dǎo)學(xué)生探究知識來龍去脈的過程中，對結(jié)論形成過程的思維方式、思維進(jìn)程、思維活動(dòng)策略進(jìn)行指導(dǎo)，便可以有效地啟迪學(xué)生的思維，傳授學(xué)生思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

第三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，但任何有效的教學(xué)方法應(yīng)該不僅能讓學(xué)生獲得知識而且能獲得思維的啟迪和發(fā)展。不論運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，教學(xué)中教師應(yīng)允許學(xué)生標(biāo)新立異、奇思妙想甚至異想天開、無中生有，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地去思考、去探索、去分析、去判斷?？偠灾?，教學(xué)方法的選擇要以能充分體現(xiàn)學(xué)生主體，師生互動(dòng)為原則；教學(xué)方法的運(yùn)用要以能創(chuàng)造有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的氛圍為目標(biāo)。

第四、設(shè)置精當(dāng)?shù)牧?xí)題講練。學(xué)生多種思維方法的熟練運(yùn)用以及良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成與鞏固不是一朝一夕之功。在“主動(dòng)參與式”教學(xué)過程中，教師特別注重思維方法的示范與訓(xùn)練，特別是習(xí)題設(shè)置本著以有益于學(xué)生思維發(fā)展為宗旨，重視思維方法和解題思路的訓(xùn)練，把練習(xí)過程作為開啟想象、訓(xùn)練方法、發(fā)展思維的教學(xué)過程，使學(xué)生形成一問多思、一問多答、一問多解的思維品質(zhì)，養(yǎng)成從主觀、客觀、宏觀、微觀等多角度去思考，從正向、逆向、橫向、縱向等多視角去分析的思維習(xí)慣。

    三、布疑巧問，以疑促思。

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維能力是其主動(dòng)在思考和解決問題中不斷滋長而發(fā)展起來的?！爸鲃?dòng)參與式”教學(xué)過程是一個(gè)不斷的設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑的過程,即“無疑---有疑---無疑”這樣一條波浪式路線前進(jìn)的。因而，從某種意義上說，教師首要的基本教學(xué)技能應(yīng)該就是善于設(shè)疑和激疑，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑，從而啟迪并促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。從“主動(dòng)參與式”教學(xué)過程的本質(zhì)來看，“以疑促思”實(shí)行的就是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的合作互動(dòng)的思想。教學(xué)中互動(dòng)的程度、效率如何，則取決于教師設(shè)疑和激疑的藝術(shù)。

第一、要在學(xué)生容易忽略或容易搞錯(cuò)的地方激疑，以疑促思。

古人云：不塞不流，不止不行。學(xué)生在一些問題上往往比較粗心大意，有時(shí)對一些問題不求甚解，在這種情況下，我們就要抓住一些問題堵一堵、塞一塞，在不易產(chǎn)生疑問之處或容易搞錯(cuò)之處，激發(fā)學(xué)生思維的火花，這樣就可以收到明顯的教學(xué)效果。

第二、要善于通過巧布疑陳來引起學(xué)生心理中的疑竇，以疑促思。

在學(xué)生心理上引起疑竇，由疑竇產(chǎn)生求索志向和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生迫不及待地從事學(xué)習(xí)，最容易激發(fā)學(xué)生的智慧。因?yàn)?，在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，略加點(diǎn)撥、開竅，智慧之火花就會(huì)隨之而至。

第三、要善于創(chuàng)設(shè)一些爭議的情景置疑激難，以疑促思。

在教學(xué)過程中，可能會(huì)碰到這樣的情形：學(xué)生因?yàn)閷σ恍﹩栴}有自己獨(dú)特的見解，提出一些出乎教師意料之外的觀點(diǎn)或問題與我們爭辯。面對這種情況，當(dāng)教師的應(yīng)感到高興，應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，切不可以為對自己不尊重而潑冷水，影響學(xué)生思維的發(fā)展。在此同時(shí)，教師要因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表不同的意見，對有創(chuàng)見的及時(shí)給予表揚(yáng)。制造爭議的目的，主要是要求學(xué)生善于求異，要求學(xué)生對同一問題能有不同的答案或見解。

教學(xué)中教師要善于精心設(shè)疑、激疑、答疑。要做到以疑促思還需注意兩點(diǎn)：第一：問題要有思考性、啟發(fā)性。無思辨、欠啟發(fā)的問題是毫無意義的，非但不能激發(fā)思維，反而會(huì)導(dǎo)致機(jī)械刻板而禁錮學(xué)生思維的發(fā)展。第二：問題要有新穎性、靈活性。問題新穎，貼近學(xué)生生活實(shí)際，才易于集中學(xué)生注意力，迅速把學(xué)生的思維引入問題情景，促進(jìn)思考；多角度、多層面的設(shè)問，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維、擴(kuò)展他們的思維、豐富他們的想象，鞏固所學(xué)的知識。

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑義地是問號，我們大部分的發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸功于‘為何’，而生活的智慧大概就在于逢人都問個(gè)為什么?！鄙钊绱?，我認(rèn)為，我們的教學(xué)就更應(yīng)是如此。在“主動(dòng)參與式”課堂教學(xué)中，教師要緊扣思維的矛盾處，抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，“開其意，達(dá)其辭”。真正強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，真正點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，真正達(dá)到“以疑促思”的效果。

四、實(shí)踐操作，以動(dòng)啟思。

著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！笨梢?，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。要解決知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要注重學(xué)生的實(shí)踐操作，進(jìn)而達(dá)到以動(dòng)啟思的目的。

兒童學(xué)習(xí)的根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主、客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。在“主動(dòng)參與式教學(xué)”中，教師從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，將教材上靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)態(tài)的思維內(nèi)容，如：聽唱歌曲、念念兒歌、說說做做、組織游戲、創(chuàng)設(shè)情境等，廣泛吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分滿足學(xué)生的好動(dòng)好表現(xiàn)的心理，使學(xué)生通過自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，不斷激起創(chuàng)造的欲望，使更多的“靈感”和“噸悟”涌來，從中引發(fā)思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)用分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、比較與歸類等方法，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

   五、交融情感，以情引思。

課堂教學(xué)過程是一個(gè)涉及師生在理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)人際過程。課堂氣氛、學(xué)生情緒、教師感染力三者的和諧統(tǒng)一，是“主動(dòng)參與式”教學(xué)手段實(shí)施過程中應(yīng)遵循的原則。“感人心者，莫過于情?！狈e極的情感體驗(yàn)往往能驅(qū)使人們在積極的行動(dòng)中增強(qiáng)思維的活動(dòng)。為此，教師不僅要在認(rèn)識上引導(dǎo)學(xué)生展開充分思維，而且要及時(shí)抓住學(xué)生情感的共振點(diǎn)，并以鼓勵(lì)、扶持、肯定的積極態(tài)度去調(diào)動(dòng)學(xué)生，用以激其情、集其神、促其思。即所謂以情激情，以情引思。

情感交融，心靈相通的前提是教師要熱愛學(xué)生、理解學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。的確，一個(gè)教師要想教好學(xué)生就要全面、深入地了解學(xué)生，用教師特有的敏銳的觀察力洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn),用融融的師愛搭建溝通心靈的橋梁，以最大限度的寬容去理解、接納每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營造寬松、愉快的成長環(huán)境。波利亞說過：“…不單看教師講得怎樣，更重要的是看學(xué)生學(xué)得怎樣，要觀察你學(xué)生的臉色，弄清他們的期望和困難，把自己置身于他們之中”只有這樣才能鋪墊好師生情感交融的基礎(chǔ)，切切實(shí)實(shí)地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，。

師生情感的交流的重要手段是語言，不同的語言形式能表達(dá)不同思想感情。在課堂教學(xué)中，教師一句真情的問好、親切的語言、熱情的鼓勵(lì)、風(fēng)趣的幽默，使學(xué)生如沐春風(fēng)，一個(gè)贊美的手勢、會(huì)心的微笑、示意的眼神、贊許的點(diǎn)頭，也能使“心有靈犀一點(diǎn)通”，拉近了師生的心靈的距離，使師生的思維產(chǎn)生有效的“共振”，并肩站在對知識進(jìn)行探索和研究的“前沿”。

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教育教學(xué)過程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學(xué)生沐浴教育愛的過程。所以，在教育教學(xué)過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，努力做到臺上、臺下水乳交融，使學(xué)生“親其師”而“信其道”?！爸鲃?dòng)參與式”教學(xué)營造的就是民主、平等、和諧的氛圍，這樣的課堂也是學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中生長身體、智力、情感和個(gè)性心理的“土壤”。

 常言道：學(xué)起于思?！八肌笔莿?chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，是課堂的“軸”。通過思考探索的過程，拓寬思維，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼伎?，是學(xué)生發(fā)展智力的起點(diǎn)，也是推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)、奮發(fā)上進(jìn)的一種推動(dòng)力?！耙肌本褪且獙?shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體思維間的和諧統(tǒng)一，教師必須想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生多思、深思、會(huì)思，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，讓他們思有所學(xué)，思有所得。