閱讀教學(xué)論文 閱讀教學(xué)三步曲

閱讀教學(xué)論文 閱讀教學(xué)三步曲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币罁?jù)這一理念，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)奏好三步曲：即感知語言信息——理解語言內(nèi)涵——培養(yǎng)獨(dú)特感悟。該教學(xué)模式能充分調(diào)動師生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，全面提高語文素養(yǎng)。

前奏曲：感知語言信息，激發(fā)閱讀興趣

為使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，獲取課文信息，教師適當(dāng)布置預(yù)習(xí)。

葉圣陶曾說過：“預(yù)習(xí)實(shí)際是教師把小學(xué)生領(lǐng)入讀書殿堂，進(jìn)入課文境界，開始閱讀實(shí)踐的第一步?！币箤W(xué)生進(jìn)入讀書殿堂，必須做好預(yù)習(xí)的發(fā)動和指導(dǎo)工作，一般可按“查——定——找——釋——分——結(jié)——疑”七步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，具體來說，就是：

查：查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。必要時，由教師簡介。

定：依據(jù)思想內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)提示、課后思考與練習(xí)五方面定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

找：找易讀錯寫錯的字詞，用紅筆標(biāo)出，并設(shè)法記憶。

釋：查字詞典，聯(lián)系上下文解釋文中生字詞語及重點(diǎn)詞語，并注意鞏固。

分：理清作者思路，按一定的順序分段、定段意。

結(jié)：歸結(jié)課文主要內(nèi)容，粗略了解作者寫作目的及寫作特點(diǎn)。

疑：列出不理解的問題。

學(xué)生經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，達(dá)到生生間交流、師生間交流，在民主、和諧的天地里自由自在地學(xué)習(xí)知識，充分享受成功的喜悅，閱讀興趣陡增，對課文內(nèi)容一遍又一遍地熟悉，也加深了對課文信息的吸收。教師通過檢查，獲取學(xué)生預(yù)習(xí)信息，再進(jìn)行分析處理，確定教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)的空白點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)一步理解語言的內(nèi)涵鋪下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

主題曲：理解語言內(nèi)涵，發(fā)展語文素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)弄清楚。針對不同年級的不同要求，每組課文由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生予以理解，就讀懂一篇課文而言，應(yīng)讓學(xué)生理解如下內(nèi)容：

分析題目，了解題目與內(nèi)容的聯(lián)系，了解全文大意。

按自然段細(xì)讀，邊讀邊想，看每段有幾句話，每句話是什么意思，

句子之間有什么關(guān)系，全自然段什么意思，合并意思緊密的自然段分出邏輯段，概括段意；分析段與段之間的聯(lián)系，綜合各段的內(nèi)容，歸納出全文的主要內(nèi)容，按邏輯段，找出中心詞，弄清中心詞與下一層次詞語之間的聯(lián)系，通過仔細(xì)揣摩詞句，體味文章的思想感情。通過課文內(nèi)容，分析理解作者是怎樣運(yùn)用語言文字進(jìn)行敘述的，體會語言文字的表達(dá)效果。讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字的技巧和布局謀篇的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解和使用語言文字的能力及布局謀篇的能力讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟讀成誦，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，消化記憶，使課文語言內(nèi)化為自己的語言。

如果僅僅做到以上幾點(diǎn) ，就說理解了語言，發(fā)展了語文素養(yǎng)，那是膚淺的、不全面的，可以這樣說，如此教學(xué)僅是注重了語文的工具性，而沒有實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。所以，我在教學(xué)中大膽地引導(dǎo)學(xué)生由讀向述、唱、畫、演、問、比、思、寫等方式輻射，并把它們有機(jī)結(jié)合，從而使閱讀教學(xué)課堂成為展示學(xué)生才華的空間，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的場所。

讀述結(jié)合。把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述相結(jié)合。有時還讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游、小小解說員、小記者等角色對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新型復(fù)述。如教學(xué)《跳水》時，我把自由讀、默讀與詳細(xì)復(fù)述、概括復(fù)述相結(jié)合，讓學(xué)生當(dāng)堂熟悉課文，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。在教學(xué)《五彩池》時，我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，既熟悉了課文語言，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

讀唱結(jié)合。把指導(dǎo)閱讀理解同音樂演唱結(jié)合起來，讓學(xué)生在音樂的氛圍中加深對課文的領(lǐng)悟，提高理解能力。如在教學(xué)《燕子》一文，學(xué)到“這多么像一首正待演奏的曲譜啊！”在運(yùn)用讀思、讀畫等方法以后，讓學(xué)生齊唱《小燕子》，在樂曲中感受語言之美，在歌聲中體會語言之味。

讀畫結(jié)合。把讀與繪畫結(jié)合起來，在讀中或?qū)W生自畫、或教師畫、或師生共畫、或展示現(xiàn)成圖畫。如在《憶江南》的教學(xué)中，學(xué)到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”一句時，師生邊讀邊畫，畫后對照詩句復(fù)述圖意，再用生動優(yōu)美的語言復(fù)述圖意。這樣把抽象的語言變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?，用生動的畫面來豐富課文的內(nèi)容，強(qiáng)化想象，加深理解。

讀演結(jié)合。把閱讀和表演相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，或教師獨(dú)演、或?qū)W生自演、或師生共演。如在《將相和》的教學(xué)中，可通過師生共演或?qū)W生自演來領(lǐng)會課文內(nèi)容，體會語言之魅力。

讀思結(jié)合。把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認(rèn)識，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。

讀比結(jié)合。把閱讀同比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較或縮寫后與原段相比較、或數(shù)篇課文相比較、或比較課文內(nèi)容的相似點(diǎn)，或比較課文藝術(shù)手段的不同點(diǎn)。

讀寫結(jié)合。把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中或仿寫、或擴(kuò)寫、或補(bǔ)寫等，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，理解語言，內(nèi)化語言。

如此展開閱讀教學(xué)，以讀為核心，以讀為本源，抓住了閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，對促進(jìn)學(xué)生閱讀潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生多種知識技能的和諧發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力和遷移能力，有很大的好處，而且于變化中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得有滋有味，能有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

升華曲：培養(yǎng)獨(dú)特感悟，實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新

“培養(yǎng)獨(dú)特的感悟”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題。然而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生死記硬背，這就嚴(yán)重地制約了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。閱讀是學(xué)生的個性化行為，因此在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)中，暢所欲言，充分展示其個性。

在閱讀教學(xué)中，我主要采取的是不是讓學(xué)生在課堂進(jìn)行多向交流，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感悟能力。在這個環(huán)節(jié)中，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生說出自己的感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。交流時，鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，獨(dú)樹一幟；允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，并敢于與學(xué)生爭論；允許學(xué)生自由表達(dá)；也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標(biāo)新立異，從而促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)完后，我讓學(xué)生說說最佩服的人是誰，大多數(shù)同學(xué)說了佩服諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀。這個答案無疑是“標(biāo)準(zhǔn)”答案。但也有學(xué)生提出佩服周瑜，說他很有才華，年紀(jì)輕輕就當(dāng)上了都督。還有的說佩服魯肅的的忠厚、曹操的謹(jǐn)慎。為什么不可以呢？當(dāng)然行。正是有了這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就能想別人不敢想，說別人不敢說，并敢于亮出自己的觀點(diǎn)，與別人據(jù)理力爭，在爭論中不斷完善自己，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。然而學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須有學(xué)生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化為生命個體的一部分，內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程不斷地進(jìn)行下去。我的這種“感知語言信息——理解語言內(nèi)涵——培養(yǎng)獨(dú)特感受”閱讀教學(xué)三步曲嘗試，就是努力讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，從閱讀中體會一種永恒的快樂，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。