推門(mén)聽(tīng)課當(dāng)慎行

推門(mén)聽(tīng)課當(dāng)慎行

　　 如何看待校長(zhǎng)的“推門(mén)聽(tīng)課”？可謂眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。贊同者認(rèn)為“推門(mén)聽(tīng)課”好，能在原生態(tài)下了解教師教學(xué)的真實(shí)水平；反對(duì)者認(rèn)為，“推門(mén)聽(tīng)課”會(huì)分散師生的注意力，影響教學(xué)秩序和教師的正常發(fā)揮。
　　孰是孰非？筆者以為，首先，應(yīng)該明確推門(mén)聽(tīng)課的目的是什么。其根本目的不外乎把握現(xiàn)狀，指導(dǎo)實(shí)踐，研究教法，提高效率?；诖耍瑥膶W(xué)校管理的角度來(lái)看，校長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課“了解教師教學(xué)的真實(shí)水平”原本無(wú)可非議。
　　然而，那種隨意的“推門(mén)”卻讓人頗費(fèi)思量。眾所周知的是，教師的課堂教學(xué)水平絕非一日之功，可謂“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”。因此，不能不讓人質(zhì)疑，要通過(guò)聽(tīng)課了解教學(xué)水平，為什么不提前通知呢？難道非要搞“突然襲擊”式的推門(mén)聽(tīng)課才可以了解到嗎？難道提前告知，教師的教學(xué)水平就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)速成，而出現(xiàn)一個(gè)假相嗎？豈非咄咄怪事！
　　另一方面，課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。既然如此，“推門(mén)聽(tīng)課”因其極具“突然性”“隨意性”，就必定會(huì)給課堂教學(xué)的組織實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響，或轉(zhuǎn)移了師生的注意，或耽擱了教學(xué)的時(shí)間，或給上課老師一種不被信任的感覺(jué)并造成心理壓力……凡此種種，不一而足，難免會(huì)影響教學(xué)效果。因此，“推門(mén)聽(tīng)課”很容易偏離研究教法、指導(dǎo)教學(xué)的初衷。
　　再者，教師隊(duì)伍是一個(gè)特殊的知識(shí)群體，在知識(shí)型結(jié)構(gòu)中，真正的管理應(yīng)該是從管理人的積極性開(kāi)始的。因此，運(yùn)用“聽(tīng)課”這種常見(jiàn)的管理手段時(shí)，尤其要注意發(fā)揮其激勵(lì)教師，引領(lǐng)教師，成就教師并提升教師幸福指數(shù)的功能。為此，校長(zhǎng)應(yīng)該努力營(yíng)造“按計(jì)劃聽(tīng)課”、“行政預(yù)約聽(tīng)課”與教師的“主動(dòng)邀請(qǐng)聽(tīng)課”和諧共生的理想局面。如果抱著居高臨下的姿態(tài)，以突然襲擊的方式“推門(mén)聽(tīng)課”，校長(zhǎng)就會(huì)不自覺(jué)地扮演冷面的檢查者、督促者、管理者的角色。而在教師看來(lái)，自身仿佛被校長(zhǎng)當(dāng)成了“假想敵”，老師應(yīng)有的教學(xué)自主權(quán)，應(yīng)有的不受干擾地上完每節(jié)課的工作權(quán)益定然受到了挑戰(zhàn)。這樣的推門(mén)聽(tīng)課其實(shí)是“過(guò)度管理”或“專(zhuān)制管理”意識(shí)的體現(xiàn)。校長(zhǎng)在如此“推門(mén)”的同時(shí)，可能也推開(kāi)了自己與教師之間的距離，它消磨掉的則是教師改革課堂教學(xué)的積極性和人格的尊嚴(yán)。得不償失！