數(shù)學(xué)教學(xué)說課稿《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿
數(shù)學(xué)教學(xué)說課稿《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿
分數(shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分數(shù)四則運算的重要基礎(chǔ),因此,理解分數(shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比,有很大的改進,體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對結(jié)論的記憶和模仿,而這節(jié)課老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上,建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學(xué)模式。在課堂上,老師給學(xué)生提供了一組組材料,讓學(xué)生去觀察、感悟,并且進行大膽猜想,進而又進行了驗證。當(dāng)學(xué)生驗證出分數(shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù),分數(shù)的大小不變之后,教師并沒有立即讓學(xué)生去歸納,而是讓學(xué)生用自己感知的這一規(guī)律去寫一組相等的分數(shù),這樣可加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解,為后面歸納分數(shù)的基本性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。整個教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過程,使學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的,結(jié)論是如何獲得的,體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀,構(gòu)建了新的教學(xué)模式。
二、培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想,大膽創(chuàng)新的精神。
牛頓曾說:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?!币虼?,我們在日常教學(xué)中,應(yīng)鼓勵學(xué)生進行大膽猜想,從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課,當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分數(shù)的分子、分母變化情況后,先后鼓勵學(xué)生猜測:分子、分母都乘同一個數(shù),分數(shù)的大小不變;分子、分母都除以同一個數(shù),分數(shù)的大小不變,以引起學(xué)生探究的興趣。
三、為學(xué)生提供了大量數(shù)學(xué)活動的機會,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!边@就要求我們在教學(xué)活動中應(yīng)該為學(xué)生提供大量數(shù)學(xué)活動的機會,讓學(xué)生去探索、交流、發(fā)現(xiàn),從而真正落實學(xué)生的主體地位。在本節(jié)課中,教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分數(shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化?分數(shù)的大小有沒有變化?然后在猜測與動手操作驗證中,逐步感知分數(shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù),分數(shù)的大小不變。最后在概括與運用中對分數(shù)的基本性質(zhì)形成了清晰的認識。每一個活動都調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動參與到活動中,從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
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