培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的教學方案

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的教學方案

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的教學方案

大班綜合：寫信

設計思路：

新聞活動是我園的特色活動，本學期我們引入了潼江幼兒園的思維訓練，設計本次活動是嘗試新聞活動和思維訓練的有效結合。

幼兒進入大班，他們的思維從具體形象思維轉化為抽象思維，加之幼兒在園內開展新聞活動，幼兒已經(jīng)認識許多共識性的符號，這為本次活動的開展奠定了基礎，而幼兒思維訓練活動是充分開發(fā)幼兒腦潛能的活動，本次活動設計讀信和寫信兩個主要環(huán)節(jié)，讓幼兒運用共識性的符號從不同的角度理解信的內容，并能以自己已有的生活經(jīng)驗寫一封圖加文的信，從而激發(fā)幼兒產(chǎn)生不同的想法，得出不同的答案。

目標：

1、在老師的引導下，運用已有的符號解讀信的內容，并能用語言進行連貫的表述。

2、 幼兒運用標記符號寫信，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

準備：

背景圖一幅，一封信（大幅、幼兒人手一份），

幼兒人手一份記號筆及紙張

過程：

一、創(chuàng)設情境，引出信

1、今天呀唐老師帶來了一幅圖片，等會呀小朋友仔細看看，圖片上有誰？發(fā)生了什么事？

l  幼兒說有媽媽（“你是從哪里看出它是貓媽媽的？”）“它在干什么？”

你觀察得真仔細！

l  小貓在睡覺（“你為什么說它是小貓，而不是貓爸爸？”）

小結：你們看得真仔細，小朋友從穿著、打扮上看出它們是貓媽媽和寶寶，你們真聰明！

貓媽媽它背了包要出門了，可是貓寶寶還在睡覺，貓媽媽給貓寶寶留了一樣東西，你們想想看，留了樣什么東西？為什么？（信）

l  信上會寫些什么？和旁邊的好朋友商量商量。（幼兒討論）

l  說說信上的內容？（個別幼兒）

二、幼兒解讀信

2、幼兒解讀信，教師指導

3、幼兒個別讀信

l  好了，我們都看好了這封信，快來座到自己的座位上，小貓已經(jīng)豎起耳朵仔細聽了，我請小朋友來念念這封信。

l  教師把信的格式講給幼兒聽

對了，第一行寫上稱呼，是寫給誰的??？（貓寶寶的），如果你們寫給唐老師呢，那就在這寫唐老師，你好，然后換一行寫要說的內容，最后畫上誰說的，和寫這封信的日期）

三、幼兒寫信

1、重點讓幼兒了解寫信的格式

“謝謝你們幫貓寶寶看懂了這封信，它在家玩啊，等啊，還是不見媽媽回來，這時小兔打電話叫小貓去它家玩，這可怎么辦??？小貓想了想，也給媽媽留封信吧！信上可以寫些什么？（幼兒個別回答）

信的開頭寫上稱呼，換一行寫上要說的話，最后寫上是誰寫的和寫信的日期，你們去寫寫看！”

2、幼兒寫信，教師觀察

對與幼兒在寫信中創(chuàng)造出的新標記符號，加以肯定，予以表揚

3、介紹給大家聽
 
  中國兒童教育網(wǎng)致力于提供給廣大幼兒教師一個資源共享的平臺，每天將會整理當天由我們的老師團隊提供的當天參考教案和各種教育相關資源，讓廣大老師輕松備課。

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