幼兒園中班幼兒的角色游戲：發(fā)展身心，健康游戲

幼兒園中班幼兒的角色游戲：發(fā)展身心，健康游戲

摘要：

“幼兒期是游戲”，特別需要游戲的開展來提高他們各方面的能力。中班幼兒好模仿、思維開始具體形象等特點，決定了對角色游戲的需求。但它的角色游戲又較其他年齡階段的角色游戲有其自身的特點。首先，游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展，其次游戲的目的性增強，主題趨于穩(wěn)定，再者幼兒在進行游戲時能認真扮演角色，并有了初步的規(guī)則意識，最后幼兒游戲后談話積極主動。但因為角色游戲的需要和孩子本身有限的能力之間還存在著一定的距離，因此，教師還要從：引導幼兒學習分工合作，互相協(xié)作；善于觀察，個別引導；適時指導，發(fā)展情節(jié)三個方面來加以指導，才能讓游戲有目的地進行。

關鍵詞：角色游戲

內(nèi)容：

眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。那么，什么是角色游戲呢？

角色游戲 就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動和語言，并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識面，提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。首先，中班幼兒的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復雜。如在”娃娃家”，小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄:看到奶瓶就會給娃娃喂奶，看見條梗就會給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同，進入角色的孩子們會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿，從而進行游戲：如做媽媽的會很周到地整理好家里的事，再去買菜、燒飯，招待客人等;當娃娃病了還會打急救電話呢！做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事，他（她）們積累的經(jīng)驗印象越深刻，游戲反映也越自然逼真，角色行為也越形象具體。

　　其次，中班幼兒的角色游戲目的性增強，主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維，在進行主題活動前，就討論、協(xié)商好各自的角色和任務，如誰當媽媽？誰當爸爸？還會安排好媽媽、爸爸的任務，然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會想到什么玩什么,玩到哪里算哪里：如當“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時會毅然前去加入等。

　　再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識.因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，所以他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次，幾個孩子在汽車站”游戲：有幾位“乘客”上了車，先后買了票子，然后當中的一人當起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起來抓“他”，并把他制服，還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”，其間的幾個角色還真扮演的逼真，看得出游戲時他們的投入程度，和對“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進行同樣的游戲是肯定達不到這個程度的。

　　最后，中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動。正因為中班幼兒在進行游戲時能積極地投入到角色中去，所以，等到游戲結束后，他們對在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔任角色的情況會積極地進行評議和爭議。如當“汽車站”的游戲一結束，幾個孩子就議論開了：“我這個小偷本領很大吧，你們幾個人才把我給抓住”“下次我們再玩時弄個假手拷，這樣更好玩”等等。

　　角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂，但我們也不否定：在幼兒游戲時還會經(jīng)常地出現(xiàn)一些問題，使得游戲不能順利地進行，因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著一定的距離，這就需要我們教師來適宜地指導。那么，如何來指導中班幼兒的角色游戲呢？我認為有以下三點：

一：學習分工合作，互相協(xié)商。

不難發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒進行區(qū)域活動時，孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是，自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾：因為孩子畢竟是孩子，有時為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時，就非常需要教師地指導和引導，使他們明白各個角色所擔當?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M行游戲的道理。因此，教師可在游戲前通過談話、講故事等形式，引導幼兒來分工，讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學活動結束后，我把動物頭飾放到了“表演區(qū)”。當時，我就想到孩子們在游戲時可能都會爭當“兔媽媽”，因為在教學活動時，他們都要來表演“兔媽媽”，沒人愿意當“大灰狼”。于是，我就在孩子們進行游戲前和他們進行了一次談話。

教師：你們喜歡《小兔乖乖》中的誰？

幼兒：兔媽媽。

教師：還有嗎？

幼兒：長耳朵

       　短尾巴，

教師：為什么不喜歡大灰狼？

幼兒：因為它要吃小兔，太壞了，

教師：是呀，大灰狼專門干壞事，的確太壞了，怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是，如果我們來表演這個故事，沒人當大會狼，我們能表演嗎？

幼兒：不能。

教師“那怎么辦？

幼兒：……（都搖頭，）

教師：其實，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演的成功都是好演員。同樣，誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了，還真算是好演員呢！

　　通過這次談話，我發(fā)現(xiàn)孩子們在進行故事表演時，角色分配的問題自然解決了，孩子們不在為沒人當“大灰狼”而爭論不已。相反，他們的游戲順利進行了。

二：善于觀察，個別引導。

　　幼兒在游戲時，教師不能無所事事，而要隨時了解幼兒游戲的

情況，善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便通過游戲來改變其弱點、不良行為習慣等。我班的天瑜就是個很內(nèi)向的男孩。每次游戲，都是別人拖著充當一些次要的角色。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當病人，“高醫(yī)生”在給他看病。于是，我進去，蹲下和他說：“我看你這位病人一直請“高醫(yī)生”看病，肯定學到了“高醫(yī)生”的一些本領，現(xiàn)在就當一回醫(yī)生給我看看病吧”!在我半拖半拉之下，他終于當了一回“醫(yī)生”。游戲結束后，我及時地表揚了他。以后，我還多次創(chuàng)造機會讓他擔任重要
角色慢慢地，他活躍了，每次游戲都能主動地參與，連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次，在游戲時，總有孩子來“告狀”：說輝輝總是去搗亂。原來，輝輝是個愛動的孩子，很調(diào)皮，在游戲時喜歡躥來躥去，因此，許多孩子見他來了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請他當起了“值勤警衛(wèi)”，讓他戴個軍帽，并趁機告訴他：警衛(wèi)要保證各個活動區(qū)的安全，發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的，要制止。結果，他認真地干了起來，還真受到大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進行游戲時的觀察和及時引導是何等的重要！

三；適宜指導，發(fā)展情節(jié)。

　　中班幼兒角色游戲積極性很高，但由于生活經(jīng)驗的有限，在游戲時對角色的理解還很膚淺，有時還會出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣；娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要我們教師及時以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎上適時指導，以提高幼兒扮演的水平，從而豐富游戲的內(nèi)容，促進游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲，“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來，有位“病人”竟裝做“精神病人”，在大吵大鬧，還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結果，其他區(qū)域的孩子都過來看。這時，我趕緊走進“醫(yī)院”，對“醫(yī)生”說：“他是我的孩子，又發(fā)神經(jīng)了，我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧！”“醫(yī)生”趕緊行動起來了。游戲又可以繼續(xù)進行了。

　　教師能深入游戲，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。

　　總之，角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲，教師要隨時把目標記在心里，并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導，這樣，游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。

　　“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師不是真正的老師?！毕嘈?，我們都愿做個會指導游戲的老師，去尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂游戲！

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