怎樣做個受歡迎的老師：　師幼拋接球的游戲方式（師幼互動）

怎樣做個受歡迎的老師：　師幼拋接球的游戲方式（師幼互動）

怎樣做個受歡迎的老師：　師幼拋接球的游戲方式（師幼互動） 
 
師幼互動——師幼拋接球的游戲方式

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響，因此，在教育過程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉歐的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”對幼兒進行教育。教師必須接住幼兒拋過來的球 ，并以某種形式推擋回給他們，并且使他們想同我們在更高的水平上繼續(xù)游戲。積極開展以幼兒為主體的師幼互動，從幼兒的興趣出發(fā)，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要注重和幼兒之間的情感互動，為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉快的互動氛圍，為幼兒樹立自信心。同時，還要注意家園互動，充分利用社區(qū)資源，促進良好的師幼互動，以保證幼兒的健康發(fā)展。
　　“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在剛頒布的《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因為教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動。維果茨基曾提示我們：教育作為一種代際之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會共享”的認(rèn)知。單獨的學(xué)習(xí)并構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間。因此，幼兒的學(xué)習(xí)就要   在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。如果離開了互動，教育將是一件難以想象的事情。
　　“師幼互動”應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個領(lǐng)域，教師時時都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責(zé)任感，讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人。
　　一、創(chuàng)造寬松、自由的互動氛圍促進幼兒發(fā)展
　　“師幼互動”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動。如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只能會產(chǎn)生負(fù)面的影響。因為在這種情況下幼兒根本無法自由表達(dá)自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動。因此，要想進行積極的互動就要積極創(chuàng)造一個寬松、愉快的氛圍。
首先，應(yīng)保持幼兒的主體性地位。
“師幼互動”雖然應(yīng)該是教師和幼兒在平等的條件下進行的相互交流，但是，由于多年來流傳下來的 “教師就是管理者，幼兒  >只有服從” 教育觀念卻很難一下子扭轉(zhuǎn)過來。因此，在互動中很容易形成以教師為主，幼兒聽從的方式，這樣，也就不會有真正意義上的互動。在互動中，教師首先要擺正自己的位置，把自己當(dāng)成幼兒的朋友，走進幼兒的心中，了解幼兒心中真正想要的是什么，并能從幼兒的真實需要出發(fā)滿足他們的需求。
　　以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點進行互動學(xué)習(xí)。興趣，是一切活動順利進行的引導(dǎo)線，特別是幼兒的活動，更應(yīng)該以興趣為主。因此，教師在日常生活中應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的興趣點是什么，并及時捕捉住，加以引導(dǎo)，再把問題反饋給幼兒。如：在一次觀察菊花的活動中，我們無意中捉到了一只蝴蝶，孩子對蝴蝶產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們拿花和草給蝴蝶吃，并且把它養(yǎng)了起來?？墒菐滋旌螅懒?。孩子們在難過之余，感到很奇怪：我們喂蝴蝶東西吃了，為什么它還會死了呢？它到底吃什么呢？我及時抓住了這次機會，和幼兒一起討論起了“蝴蝶吃什么？”的問題。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說：“蝴蝶吃葉子和草?！庇械恼f：“喝花上的露水?！庇械恼f：“吃蜂蜜?！边€有的說：“它吃玉米葉子?！边@些只是幼兒最初級的認(rèn)識，他們憑自己的想象尋找出了答案。并且都認(rèn)為自己的最正確。這時，我沒有及時把正確答案告訴幼兒，而是給幼兒留了一個小問號：到底誰的答案對呢？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會兒，給學(xué)生讓出時間和空間，仔細(xì)觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，而后你的教學(xué)就可能不同于平常。果然，幾天后幼兒紛紛找回了答案，他們自然也知道了：原來蝴蝶喜歡吃蜂蜜。    教師在發(fā)現(xiàn)了幼兒興趣后，要幫助幼兒保持興趣，并且讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。教師要時刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，促進幼兒的發(fā)展。
其次，教師要積極關(guān)注幼兒，與幼兒進行有效的互動。
　　瑞吉歐的教學(xué)理論中就曾把教學(xué)過程比作是教師和兒童在進行球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”這種游戲是雙方合作進行的，離開任何一方游戲就無法進行下去。雖然合作雙方的經(jīng)驗水平不對等，但教師不應(yīng)因此去控制、限制幼兒的行為，或代替幼兒的研究探索，相反，教師應(yīng)強調(diào)幼兒的主動探索和自由表達(dá)。正如，我們在進行“蝴蝶喜歡吃什么？”的活動之后，幼兒特別想再捉只蝴蝶進行觀察實驗，但是冬季來臨了，蝴蝶一直沒捉到，于是幼兒又生成了新的疑問：“冬天蝴蝶去哪兒了？”針對這個問題，幼兒又積極開始了答案的查找。幼兒找回的答案是：蝴蝶在冬天來臨時，產(chǎn)下卵就死了，等到春天到來時，卵就孵化成幼蟲，然后變成蛹，最后變成蝴蝶。而我查到的結(jié)果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，掛在樹枝上，在風(fēng)里搖搖蕩蕩。（查自《幼兒十萬個為什么》）當(dāng)我把查的結(jié)果告訴幼兒時，他們馬上提出了反對意見：不對，冬天蝴蝶生下小寶寶就死了，小寶寶在春天時再變成小蟲    子，然后變成蛹，最后就變成漂亮的蝴蝶了。（幼兒有自己的主見，有自信心，這是在互動中學(xué)習(xí)的必然表現(xiàn)）意見產(chǎn)生了分歧，于是我們決定再一起查找資料。一段時間后，幼兒又查到了答案：蝴蝶的生命周期不一樣，有的蝴蝶在冬天來臨時正好是蝴蝶，所以它就以卵過冬；而有的蝴蝶在冬天來臨時，正好變成蛹，所以就以蛹過冬。幼兒在一次次的查找中，終于解開了心中的謎。更重要的是：幼兒對蝴蝶產(chǎn)生了更濃厚的興趣。并且逐步產(chǎn)生了新的問題：“蝴蝶和蛾子的區(qū)別”“小動物如何過冬？”“人類怎樣過冬？”“誰為我們送來了溫暖？”．．．．．．
　　其實，在這種合作的過程中，教師的任務(wù)就是要將幼兒的興趣積聚于一個主題之上，使幼兒愿意繼續(xù)下去。要做到這一點，如何“把球推擋回給孩子”就顯得很重要了。教師不能借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過教師對幼兒的關(guān)心、支持、建議和幫助來實現(xiàn)活動的繼續(xù)和延展。
　　二、情感交流是促進師幼互動的重要因素
　　情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互相信、尊重的基礎(chǔ)上，才會把自己的想法對對方進行表達(dá)，進行相互的交流。幼兒同教師之間更是如此。如果教師在幼兒的心目中只是嚴(yán)厲，那幼兒如何敢對教師表達(dá)心聲，教師也就無法探知幼兒的心中所想，那又何談師幼互動呢？因此，教師應(yīng)在幼兒碰到困難時，給幼兒以鼓勵，讓幼兒始終有一種動力：我一定能行！在幼兒體驗    到成功時，給幼兒以表揚，讓幼兒品嘗到成功的樂趣。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養(yǎng)成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質(zhì)。
師幼互動應(yīng)時時都在：游戲、吃飯、睡覺、戶外活動。。。。。。教師要時時關(guān)注幼兒。如：在戶外滑滑梯時，為了引起幼兒活動的興趣，我便在每個滑下來的幼兒身上拍一下，結(jié)果，幼兒引申出了“貓和老鼠”的游戲，以后又變成了“黑貓警長”的游戲，慢慢地，幼兒從游戲中又喜歡上了聽《黑貓警長》的故事，繼而看《黑貓警長》的影碟，然后表演“黑貓警長”。。。。。。本來只是很簡單的拍手游戲，幼兒卻能生成這樣許多的活動內(nèi)容。這就是教師對幼兒特別關(guān)注，找到幼兒的所需，始終對幼兒的一切活動保持一種極大的興趣，讓幼兒在活動中始終有一種感覺：老師對我做的一切非常贊賞。正如哲人詹姆士所言：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定”。因此教師要經(jīng)常對幼兒保持一種賞識的態(tài)度，讓幼兒在被賞識中找到自信，從而敢于大膽表達(dá)自己的想法，教師從中發(fā)現(xiàn)幼兒的所需。
　　幼兒對    教師的關(guān)注是非常敏感的，他們會發(fā)現(xiàn)教師的細(xì)微變化，他們會經(jīng)常說：“老師，你的頭型變了?！薄袄蠋煟愕难プ雍臀覌寢尩囊粯?。”“老師，今天該你值班了”。幼兒對教師的一舉一動、一點一滴的變化都觀察的非常仔細(xì)，說明教師在幼兒的心目中是非常重要的，并且他們會使用自己的方法來引起老師的注意：“老師，今天我扎小辮了，你給我梳辯子吧”，或者經(jīng)常拉住老師的手親一口。在孩子心中，他們一定十分渴望得到老師的關(guān)注，哪怕是一個撫摸，一個微笑。老師何不把自己的關(guān)注送給每一個幼兒，讓他們得到愛的啟迪，知道自己倍受關(guān)愛，以建立自信心。當(dāng)孩子得到老師的愛后，一定會更加愛老師，就會形成良好的情感互動。因此，老師應(yīng)經(jīng)常蹲下來親親、抱抱他們；一起說說他們喜歡的動畫片；讓幼兒自由拉你的衣服，拍拍你的后背，捂住你的眼睛。這樣，幼兒就會在你面前自由表達(dá)：自己的高興或不高興的事；家中的新玩具；發(fā)現(xiàn)的問題；找到的答案……，當(dāng)然，幼兒心中想的什么，他們需要什么，教師自然也會知道，這時就可以針對幼兒所想，制定出自己的計劃，引導(dǎo)幼兒向更高的水平去學(xué)習(xí)。做到“有的放矢”就不難了。
　　因此情感交流在師幼互動中有非常重要的作用，教師應(yīng)注意和幼兒進行積極的情感交流，以促進教師和幼兒之間的互動。當(dāng)然，情感的交流并非一朝一夕，一事一物就能做好，它需要在每日的活動中，教師放下架子，真正走到幼兒中間，關(guān)注他們，滿足他們的心理需要，這樣，才能做到真正有效的情感互動。
　　三、在家園、師幼的共同互動中促進幼兒發(fā)展
　　家庭和幼兒園構(gòu)成了幼兒基本的生活場所，教師應(yīng)積極地與家長進行聯(lián)系，讓幼兒、教師、家長形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)，并且進行良好的互動，才能更好地促進師幼互動。
　　家園互動，重要的是讓家長了解幼兒園及幼兒在園的生活，教師了解幼兒在家的生活情況，以便及時了解幼兒近期的興趣點及所需點。但是只是靠入園或離園時的三言兩語并不能解決問題，只有真正放開，讓家長走進幼兒園，走進幼兒和教師中間，才能真正感受到幼兒的生活情況。為了進一步搞好家園互動，我們發(fā)動家長與孩子共建自然角，給家長、幼兒、教師的互動提供了一個很好的機會。我們先與家長聯(lián)系好，雙休日和孩子一起制作西瓜燈，天平等，周一帶來園。當(dāng)幼兒品嘗到自己制作好的作品時，明顯感覺到他們臉上帶有一種自豪感。再由老師、幼兒一起擺設(shè)自然角。孩子再回家向父母介紹相關(guān)情況。教師把每階段的計劃反饋給家長，以得到家長的支持。這樣，在自然歡快的氣氛中，教師和家長不但溝通了感情，而且為幼兒創(chuàng)造了一個寬松環(huán)境，以便于進一步的師幼互動。
瑞吉歐的教學(xué)認(rèn)為早期教育應(yīng)建立在社會關(guān)系之上，它包括兒童、教師、家長和社區(qū)各方面，要重視成人和兒童之間的互動。正如馬拉古茲說：我們不再認(rèn)為兒童是孤立的，以自己為中心的，我們不僅看到兒童與物體的互動，不僅要強調(diào)認(rèn)知，同時不能忽視兒童的情感，不能忽視那些似乎沒有什么邏輯的情感領(lǐng)域的作用，我們認(rèn)為兒童是富于潛能的，是與成人和兒童緊密聯(lián)系在一起的。