幼兒園教師成長(zhǎng)論文：如何激勵(lì)個(gè)性倔強(qiáng)的孩子

幼兒園教師成長(zhǎng)論文：如何激勵(lì)個(gè)性倔強(qiáng)的孩子

幼兒園教師成長(zhǎng)論文：如何激勵(lì)個(gè)性倔強(qiáng)的孩子
 

　　在幼兒園中，不乏個(gè)性倔強(qiáng)的幼兒，這些獨(dú)生子女們家里人愛(ài)著、護(hù)著、寵著，凡事千依百順，久而久之，孩子養(yǎng)成了“我要怎樣就怎樣”的行為特點(diǎn)。這類(lèi)孩子的特征尤為明顯，這些幼兒思維的核心特點(diǎn)是自我中心。所謂自我中心是指兒童把注意力集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上的現(xiàn)象。這種自我中心不僅表現(xiàn)在兒童的言語(yǔ)中、表示中、邏輯中，更重要的在兒童的外部行為中也比比皆是。孩子雖小，但都有個(gè)性，也有其獨(dú)特的年齡特點(diǎn)。對(duì)待個(gè)性倔強(qiáng)的幼兒，作為教師要有一種積極向上的態(tài)度，要選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)方式引導(dǎo)幼兒去正確對(duì)待自己的行為。

　?。ㄒ唬├涮幚砑?lì)法

　　冷處理就是當(dāng)幼兒不良個(gè)性發(fā)生時(shí)，將他置于一邊，不予理睬，使他得不到關(guān)注，久而久之這種不良個(gè)性就可能消退。班中有個(gè)叫可可的小朋友，由于其家庭背景的特殊，使他形成了個(gè)性倔強(qiáng)的性格。在一次區(qū)角活動(dòng)中，由于他選擇的區(qū)角人已經(jīng)滿了，我希望他去別的區(qū)角玩，過(guò)一會(huì)兒再回來(lái)，他執(zhí)意不去，無(wú)論老師講什么道理，他都聽(tīng)不進(jìn)去，還不停地哭鬧著。出現(xiàn)這種狀況時(shí)，我就選擇采取冷處理，不去理睬他，然后捕捉幼兒的興趣及愛(ài)好，過(guò)了一會(huì)兒拿出他喜歡玩的玩具，讓小伙伴們一起來(lái)，讓他只能眼看著，不能玩。然后告訴他不讓玩的原因，在這樣的情況下，一直到他主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，讓他講出錯(cuò)在那里，之后給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他懂得倔強(qiáng)是達(dá)不到目的的，并學(xué)會(huì)控制自己的行為。

　　（二）故事激勵(lì)法

通過(guò)講故事有助于促進(jìn)幼兒改善他們的行為。為了幫助幼兒形成一種新的行為習(xí)慣，有時(shí)不能只給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還要捕捉幼兒的愛(ài)好與興趣。

　　幼兒最喜歡聽(tīng)故事了。通過(guò)給他們講故事，使他們悟出道理。在為幼兒講故事時(shí)，必須在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ聛?lái)，邀請(qǐng)幼兒參與討論，幫助幼兒找出重要關(guān)鍵處。例如：亮亮很聰明，個(gè)性比較倔強(qiáng)好動(dòng)。在家里，祖輩們很寵愛(ài)他，想干什么就干什么，沒(méi)有任何的束縛。來(lái)幼兒園后，幼兒園的一些常規(guī)他不愿遵守，因此，每天早晨入園時(shí)總鬧情緒，固執(zhí)地他連飯都不吃?？伤貏e愛(ài)聽(tīng)故事，針對(duì)他的這個(gè)特點(diǎn)，我就自編了一個(gè)與他類(lèi)似的故事，并提問(wèn)：故事中小兔子的媽媽會(huì)對(duì)他怎樣說(shuō)？當(dāng)小兔子聽(tīng)了媽媽的話后，猜猜它會(huì)怎么做？你認(rèn)為小兔子做的對(duì)嗎？為什么不對(duì)？你應(yīng)該怎么做？這樣步步引導(dǎo)，讓他說(shuō)說(shuō)自己錯(cuò)的原因。

　?。ㄈ┮龑?dǎo)激勵(lì)法

　　簡(jiǎn)而言之，引導(dǎo)激勵(lì)就是講道理。講道理就是與幼兒談?wù)撚嘘P(guān)他的行為不能接受的原因，然后通過(guò)講道理來(lái)改善孩子的個(gè)性行為。

　　如班上的成成小朋友接受能力特別強(qiáng)，反應(yīng)又很靈敏。而且講故事繪聲繪色，可是他又是一個(gè)個(gè)性極其倔強(qiáng)的孩子。有一天晚上，其奶奶來(lái)接他，成成一見(jiàn)高興地在地上爬了起來(lái)。奶奶讓他好好走路，他生氣地使勁捶起桌子來(lái)，當(dāng)奶奶告訴他這種做法是不對(duì)的，他就轉(zhuǎn)移目標(biāo)，把氣發(fā)泄在奶奶身上，捶打其奶奶，然后又在地上爬起來(lái)，一意孤行，執(zhí)意要干下去。

　　面對(duì)這種情況，我進(jìn)行了認(rèn)真的對(duì)待，客觀的分析。向家長(zhǎng)了解幼兒在家都發(fā)生過(guò)哪些類(lèi)似倔強(qiáng)的事情，查找幼兒發(fā)生倔強(qiáng)的原因。然后耐心、細(xì)致地為幼兒講明道理。如與成成談話：剛才他都做了些什么事，之后大人可引導(dǎo)他說(shuō)：地太臟了，在地上爬，會(huì)弄臟衣服，奶奶多辛苦呀，在家里做很多家務(wù)事，還要給你洗衣服，做飯，你打奶奶更不對(duì)了，老師相信你會(huì)是一個(gè)懂事的孩子，快向奶奶道歉……這樣對(duì)幼兒的行為進(jìn)行積極引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康的發(fā)展。

　?。ㄋ模┒〞r(shí)分心法

　　定時(shí)分心法就是通過(guò)使用定時(shí)間來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)輪流玩玩具，給每個(gè)幼兒公平的機(jī)會(huì)。

　　文文是個(gè)活潑、頑皮的孩子，勤于思考。教育活動(dòng)中積極回答問(wèn)題，但每次玩玩具時(shí)總是與同伴爭(zhēng)搶玩具，什么都是“我是第一”。當(dāng)我引導(dǎo)他同伴間要互相謙讓時(shí)，他就氣急敗壞，把玩具狠狠地往地上一扔，坐在地上不再玩任何東西。我就采用了定時(shí)分心法。我和文文還有其他幾個(gè)孩子一起坐下來(lái)，讓他練習(xí)正確的行為-——輪流玩玩具。每次限時(shí)5分鐘，一個(gè)孩子先開(kāi)始玩，時(shí)間一到，先玩的孩子必須馬上停止，并將玩具移交給另一個(gè)孩子。同樣，也限時(shí)5分鐘，第二個(gè)孩子開(kāi)始玩，這樣讓幼兒知道同伴間要互相合作。

　　總之，我們應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待個(gè)性倔強(qiáng)的幼兒。要有一雙慧眼發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)，而對(duì)存在的問(wèn)題則應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)募?lì)方式應(yīng)對(duì)，并相信他們會(huì)改正的，幫助他們一起克服，以促進(jìn)幼兒個(gè)性健康和諧的發(fā)展。
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