活潑的孩子學(xué)習(xí)困難揭秘？

活潑的孩子學(xué)習(xí)困難揭秘？

活潑好動(dòng)的孩子是可愛(ài)的，但有一些孩子的活潑好動(dòng)卻給自身健康帶來(lái)不良影響，這些都可能與兒童多動(dòng)癥有一定的關(guān)系。

　　活潑的孩子為何學(xué)習(xí)困難

　　瓊和蓉一別十年，今天意外相逢，兩個(gè)大學(xué)時(shí)代的好姐妹別提多高興了。"小明怎么樣？"寒暄中，瓊關(guān)切地問(wèn)起蓉的孩子來(lái)。沒(méi)想到，剛才還高興得合不攏嘴的蓉一聽(tīng)，臉上立刻暗淡了下來(lái)，支吾了半天也沒(méi)說(shuō)話?？吹饺剡@個(gè)樣子，瓊也著急起來(lái)。

　　瓊還記得第一次見(jiàn)到小明時(shí)的情景：那時(shí)他才2歲多，一雙水汪汪靈氣十足的眼睛象寶石一樣，鑲嵌在粉嫩粉嫩的臉蛋上，要多可愛(ài)有多可愛(ài)。瓊拿出特地買的玩具火車逗他說(shuō)："喜不喜歡？叫阿姨。"小明一見(jiàn)漂亮的火車，高興得手舞足蹈，甜甜地喊了一聲"阿姨"后，就興致勃勃地在一邊玩起火車來(lái)。蓉卻說(shuō)："以后你別給他買這些玩具，他老愛(ài)拆開(kāi)來(lái)玩。"果然，沒(méi)到1個(gè)小時(shí)，小火車已被小明"大卸八塊"了，零部件散落一地。蓉?zé)o奈地對(duì)瓊說(shuō)："你看，這孩子好動(dòng)、淘氣，凡是在他手下的玩具，沒(méi)有一個(gè)最后是‘全尸‘的。"瓊安慰蓉："有什么要緊！這說(shuō)明孩子聰明，動(dòng)手能力強(qiáng)，長(zhǎng)大后準(zhǔn)成大科學(xué)家。"瓊還記得蓉那時(shí)笑得是那么的驕傲，那么的幸福。

　　"蓉，小明怎么了？孩子是不是出了什么事？"看著蓉滿面的愁云，瓊著急起來(lái)，一個(gè)勁地追問(wèn)。蓉長(zhǎng)嘆了一口氣，才說(shuō)起小明的事來(lái)。

　　從3歲開(kāi)始，小明就表現(xiàn)得特別頑皮、好動(dòng)而且固執(zhí)任性。他不但將玩具拆開(kāi)來(lái)玩，還將兒童讀物一張張地撕下來(lái)，粘在墻上，用彩筆在雪白的墻上五顏六色地亂涂亂畫(huà)；他看電視不愛(ài)卡通片，卻對(duì)廣告情有獨(dú)鐘，別人轉(zhuǎn)臺(tái)，他就吵鬧不休。蓉和愛(ài)人都在科研單位工作，以為孩子活潑好動(dòng)，是聰明的表現(xiàn)，也就沒(méi)有多加責(zé)怪，反而寵愛(ài)有加。

　　上學(xué)后，小明上課時(shí)注意力總是不能集中，東張西望，象熱鍋上的螞蟻。咬橡皮折鉛筆擺弄文具盒打打鬧鬧，一刻都不能安寧，還常常扮鬼臉引得哄堂大笑。老師的教導(dǎo)他根本不聽(tīng)，屢教屢犯，一次比一次惡劣。做家庭作業(yè)也沒(méi)有耐心，做不了幾道題就跑出去玩耍?？荚嚧中拇笠?，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不太好。這可急壞了蓉和她的愛(ài)人，每天輪番陪讀不說(shuō)，還請(qǐng)了家教老師，可是效果都不理想，小明的學(xué)習(xí)成績(jī)始終處于下游。

　　"瓊，你說(shuō)我的命怎么那么苦喲！我們夫妻兩個(gè)都是高級(jí)知識(shí)份子，怎么會(huì)生下一個(gè)傻孩子？"說(shuō)著說(shuō)著，蓉的眼淚就掉下來(lái)了。

　　"別急！"見(jiàn)多識(shí)廣的瓊鎮(zhèn)定地問(wèn)："你們帶小明去看過(guò)醫(yī)生嗎？""看過(guò)，檢查做了不少，都沒(méi)什么問(wèn)題。"蓉說(shuō)。"心理醫(yī)生呢？"瓊又問(wèn)："小明是不是有心理上的毛病，我看過(guò)一些這樣的病例資料。"在瓊的督促下，第二天，蓉和愛(ài)人就帶著小明來(lái)到醫(yī)院精神科。經(jīng)過(guò)檢查，小明被診斷為"兒童多動(dòng)癥導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難"。

　　這么活潑聰明的孩子怎么會(huì)學(xué)習(xí)困難？蓉和丈夫眼中充滿疑惑。

　　醫(yī)生點(diǎn)評(píng)：

　　學(xué)習(xí)困難，指的是在同等教育條件和智力發(fā)育正常的情況下，患者因受到心理因素、社會(huì)因素或其他因素的影響而造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下的癥狀。

　　學(xué)習(xí)困難常表現(xiàn)為三種形式：閱讀能力，特別是朗讀和表達(dá)能力較差；書(shū)寫(xiě)能力差，寫(xiě)字歪歪扭扭，經(jīng)常少筆劃缺單詞；計(jì)算能力差，連最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式也記不住，更兼粗心大意，經(jīng)常出錯(cuò)。三種形式可單獨(dú)存在，也可同時(shí)并存，多數(shù)情況下是其中兩種同時(shí)并存。

　　一般認(rèn)為，造成學(xué)習(xí)困難的原因首先是兒童情緒和行為的因素，占65%，其中多動(dòng)癥較常見(jiàn)。案例中的小明就是這樣。其次是體格因素，發(fā)育延遲和不成熟的兒童可能由于運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，語(yǔ)言技能或社會(huì)適應(yīng)能力差而影響學(xué)習(xí)；體弱多病精力不足也可能造成學(xué)習(xí)困難。此外，還有家庭、遺傳或內(nèi)分泌等因素引起。值得特別注意的是家庭因素。有的父母對(duì)孩子的期望值過(guò)高，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，有可能損害孩子的學(xué)習(xí)情緒從而影響其學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。有的父母讓孩子同時(shí)學(xué)習(xí)多種技能，使之產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩、緊張情緒，影響學(xué)習(xí)效果。家庭矛盾也可導(dǎo)致兒童情緒焦慮或抑郁，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

　　治療學(xué)習(xí)困難的方法很多。在針對(duì)病因進(jìn)行治療的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合干預(yù)治療，效果比較明顯。綜合干預(yù)治療即將醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等治療模式融匯貫通，選擇具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生、教師、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)專業(yè)人員，以及有特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任孩子的輔導(dǎo)員，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用直接指導(dǎo)教育法、激勵(lì)教學(xué)法等進(jìn)行治療。一般需連續(xù)治療3個(gè)月以上方能有效。經(jīng)過(guò)科學(xué)的治療，學(xué)習(xí)困難是可以得到很好的解決的。