幼兒園人力資源管理應(yīng)以人為本充分挖掘教師的潛能

幼兒園人力資源管理應(yīng)以人為本充分挖掘教師的潛能

  在幼兒園管理中，制度約束是不可少的，但是，如果制度過(guò)多、過(guò)密、過(guò)細(xì)、過(guò)嚴(yán)，單純依靠“制度壓人”實(shí)施管理，就會(huì)把教職工統(tǒng)得過(guò)死，限制了教職工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，所以我園探索出一條適合教職工發(fā)展的“制度管理”與“情感管理”相結(jié)合的“適度規(guī)范”管理模式，就是所謂的“該嚴(yán)的嚴(yán)”、“該放的放”。在人力資源的管理滲透了一種“以人為本”的管理精神，充分挖掘教師的潛能，使每個(gè)教師得到了最大程度的發(fā)展。
　　1、合理用人是幼兒園人力管理的基本任務(wù)
　　作為幼兒園的管理者，我們?cè)谟萌朔矫娉藞?jiān)持知人善任，任人為賢，人盡其才等策略外，我們還做到了：
　?。?）提高用人的互補(bǔ)度。每個(gè)人的能力、知識(shí)、水平都是不同的，用人的互補(bǔ)度就是利用個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，去彌補(bǔ)個(gè)人或組織以及他人的不足。這種彌補(bǔ)作用越大，其用人的互補(bǔ)度就越高。如在傳統(tǒng)的編班制度中，一般都是幼兒園指派，過(guò)分注重園長(zhǎng)的管理意志和工作需要，往往忽略了被組合者的主體，使人力組合帶有明顯的命令式和強(qiáng)制性的色彩，這樣就會(huì)抑制員工的主體意識(shí)與積極性。現(xiàn)在我們的編班就實(shí)行優(yōu)化組合、自愿組合與統(tǒng)一調(diào)整相結(jié)合，如采用了年齡互補(bǔ)的組合，使老教師帶年輕教師，彌補(bǔ)了年輕教師經(jīng)驗(yàn)的不足，又以年輕教師學(xué)習(xí)工作的熱情和沖勁影響老教師；采用性格互補(bǔ)的組合，避免了因個(gè)人性格問(wèn)題而引發(fā)的某些矛盾的出現(xiàn)，同時(shí)也有利于對(duì)本班幼兒情感的培養(yǎng)；采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組合，避免了各班級(jí)幼兒發(fā)展的不均衡性和教育孩子的不均衡性?；パa(bǔ)度的提高使人力通過(guò)優(yōu)化組合實(shí)現(xiàn)了1+1＞2，即：整體大于各部分的總和的目的，充分調(diào)動(dòng)了教師工作的積極主動(dòng)性。
　?。?）提高用人的認(rèn)可度。這里所講的認(rèn)可度，既包括管理者的認(rèn)可，也包括被管理者的認(rèn)可，用人出效果的基礎(chǔ)是雙認(rèn)可的。作為管理者，我們隨時(shí)關(guān)心、了解員工對(duì)我們管理者的評(píng)價(jià)及其認(rèn)可情況，他們反饋的有關(guān)信息，可以幫助我們逐步提高工作水平，不斷提升教職工對(duì)我們的認(rèn)可度。今年，我園在教師中重新聘任了班級(jí)教研組長(zhǎng)和幼兒園教研主任，聘期為三年，我們打破了以往聘任中的終身制原則，使受聘人員有壓力，這樣才能不斷的加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷地提升自己的教育教研水平，不斷地為幼兒園的教育教研多出點(diǎn)子，多創(chuàng)造性進(jìn)行工作，也只有這樣，她們?cè)诮搪毠ぶ械恼J(rèn)可度才能提高，為自己以后的續(xù)聘打下了基礎(chǔ)。
　?。?）提高用人的透明度。作為管理者，在用人