科學(xué)地認(rèn)識手與培養(yǎng)學(xué)前兒童的動手能力

科學(xué)地認(rèn)識手與培養(yǎng)學(xué)前兒童的動手能力

  

一、手的復(fù)雜動作與它的秘密
   
    先看機(jī)器手動作發(fā)展的兩個例子：由美國航空航天局約翰遜空間中心開發(fā)的機(jī)器手，它可以操縱和抓住微重力中的移動物體，完成簡單的伸握和旋轉(zhuǎn)三個自由度的動作；［1］解放日報 2001年9月21日報道，世界首例跨洋遠(yuǎn)程外科手術(shù)是由關(guān)節(jié)靈活的機(jī)械手重復(fù)醫(yī)生的每個動作進(jìn)行的。［2]這兩個事件說明機(jī)器手動作開發(fā)邁向了新的高度。機(jī)械手尚且如此，人的手動作定不斷地向更精細(xì)的方向發(fā)展。我國著名手外科專家顧玉東先生認(rèn)為，人手能夠完成27種復(fù)雜動作，是目前任何一臺機(jī)器手所不能比擬的。這27種動作是：捏的動作，包括側(cè)捏（開鑰匙）、肚捏（寫字）、尖捏（拾細(xì)物）、捻捏（辨物）、搓捏（點錢），握的動作，屈的動作，旋轉(zhuǎn)動作，還有托、扭、擰、撕、推、抓、刮、撥、叩、壓、挖、彈、鼓掌、夾、穿、抹、拍、搖、繞。能完成這么多動作的秘密在于人手有19塊內(nèi)部小肌肉共同協(xié)調(diào)運動。這19塊內(nèi)部小肌肉分別是拇指處4塊，小指基部4塊，手指間骨骼肌7塊，蚓狀肌4塊。19塊小肌肉如果損壞，迄今為止還不能重建與修復(fù)，成為手科學(xué)領(lǐng)域中的哥德巴赫猜想。［3］腦生理學(xué)研究證明，人腦功能具有區(qū)域性特點，即在腦的某個塊面上比較側(cè)重某種功能，但是分工不絕對。在腦的動作神經(jīng)中樞里，有掌管手運動功能的神經(jīng)組織，使手在運動時，與大腦相應(yīng)管理手功能的神經(jīng)元相聯(lián)系。手的動作愈精細(xì)，操作程度愈復(fù)雜，相應(yīng)在大腦上占的面積愈大。一般來說，拇指與食指能完成相當(dāng)復(fù)雜的精細(xì)動作，在大腦的運動中樞上占很大的面積，因為它需要有許多復(fù)雜功能的神經(jīng)元支撐。也就是說，對手進(jìn)行各種動作的訓(xùn)練，實際上使得大腦得到鍛煉與刺激，腦與手的聯(lián)系和腦內(nèi)部的聯(lián)系都得到加強(qiáng)，從而對改善腦功能起了積極的作用。要開發(fā)腦智慧，動手操作是一個不可忽視的方面。
   
    二、幼兒園、家庭教育中關(guān)于兒童手訓(xùn)練所存在的主要問題
   
    幼兒園教育中的主要問題是一部分教師對兒童手訓(xùn)練只認(rèn)識到了其作用是促進(jìn)小肌肉發(fā)育和發(fā)展精細(xì)動作等，而對手訓(xùn)練則缺乏方法與途徑，僅局限于生活活動、美工活動和自制玩具等活動；而且對手的復(fù)雜功能缺乏科學(xué)的了解，全方位訓(xùn)練手的各種精細(xì)動作未提到議事日程。
    家庭教育中的誤區(qū)還更多地表現(xiàn)在觀念上，他們沒有認(rèn)識到手活動與腦活動之間的密切聯(lián)系。他們認(rèn)為生活中的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)，拿起書本才是學(xué)習(xí)；又認(rèn)為動手操作用不著從小培養(yǎng)，長大自然會，從小做事是浪費智慧不值得，從小應(yīng)該多讀書。所以生活上處處包辦代替，使孩子失去鍛煉機(jī)會。殊不知，學(xué)前兒童正處于經(jīng)驗各種生活的時期，他們的周圍生活是他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源，整個過程又與動手操作緊密聯(lián)系。
    學(xué)前兒童主要是在活動中學(xué)習(xí)，陳鶴琴先生提倡“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，就是鼓勵兒童通過做事獲得發(fā)展。例如兒童空間知覺不是從學(xué)幾何開始，而是從搭積木、日常生活的穿衣開始，在