開(kāi)拓多元學(xué)習(xí)空間，發(fā)展幼兒音樂(lè)潛能

開(kāi)拓多元學(xué)習(xí)空間，發(fā)展幼兒音樂(lè)潛能

  

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開(kāi)拓多元學(xué)習(xí)空間，發(fā)展幼兒音樂(lè)潛能

江南藝術(shù)幼兒園     曹  宇

音樂(lè)是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，特別是在激活幼兒潛能方面有著十分重要的作用。從美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德勒所提出的多元智能理論(英文簡(jiǎn)稱(chēng)MI)來(lái)看，每個(gè)幼兒天生都應(yīng)該是個(gè)音樂(lè)家，每個(gè)幼兒都喜歡在音樂(lè)中暢游，幼兒是與音樂(lè)最親近的人群之一。

音樂(lè)又是實(shí)踐的、表現(xiàn)的藝術(shù)，根據(jù)MI的論述，所謂音樂(lè)智能，是指察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，它允許人們能對(duì)聲音的意義加以創(chuàng)造、溝通與理解，主要包括了對(duì)節(jié)奏、音調(diào)或旋律、音色的敏感性?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)的創(chuàng)作自由度是眾多藝術(shù)門(mén)類(lèi)中最高的，這就決定了我們的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程不是封閉孤立的，而是要成為幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相融合、相統(tǒng)一的過(guò)程；教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)、幼兒的主體能力的生成和發(fā)展的過(guò)程，要體現(xiàn)出其特有的多元性。結(jié)合德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫所提出的“元素性音樂(lè)活動(dòng)”的有關(guān)理念，我們認(rèn)為，多元的音樂(lè)活動(dòng)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的音樂(lè)學(xué)習(xí)與音樂(lè)表現(xiàn)的空間。為此，我們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中做了以下探索：

一、創(chuàng)設(shè)多元音樂(lè)氛圍，培養(yǎng)靈敏的音樂(lè)感受。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！眱?yōu)美的音樂(lè)環(huán)境能陶冶幼兒愛(ài)音樂(lè)的情操，促進(jìn)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操的形成。因此我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂(lè)環(huán)境并開(kāi)展活動(dòng)。在班內(nèi)，我們注意創(chuàng)造一種美好的音樂(lè)氛圍，使幼兒自然而然，潛移默化地接受音樂(lè)的洗禮，培養(yǎng)幼兒“音樂(lè)的耳朵”。奧爾夫認(rèn)為“音樂(lè)來(lái)自于生活”，我們努力讓音樂(lè)與生活溝通起來(lái)，營(yíng)造廣闊的音樂(lè)教學(xué)空間。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)需要，實(shí)現(xiàn)