新《綱要》下的課程生成

一、對(duì)生成課程的理解

    　生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生成的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事物。它不是教師預(yù)先計(jì)劃好的課程，教師也不可能完全按計(jì)劃行動(dòng)。所謂“生成”，是教師在與兒童一起活動(dòng)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要，就象大洋下面的冰山在浪潮中逐漸浮出水面。教師并不是消極等待“冰山”的到來(lái)，而是用自己的知識(shí)技能看清楚這個(gè)“冰山”，用自己的智慧和創(chuàng)造性工作，激發(fā)每個(gè)孩子的潛力，使之不斷地生成變化。生成課程本身是動(dòng)態(tài)的，具有不確定性。

    　談到生成課程，我不由想到了“瑞吉?dú)W”教育模式。我覺(jué)得“瑞吉?dú)W”方案教學(xué)的基本特色和生成課程有異曲同工之妙?！叭鸺?dú)W”方案教學(xué)是從兒童的活動(dòng)和興趣中選擇主題的，并以該主題向外擴(kuò)散形成主題網(wǎng)絡(luò)，主題的每一方面都是參與活動(dòng)的兒童感興趣的，也是貼近兒童生活的。也就是說(shuō)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)中的某個(gè)“結(jié)點(diǎn)”感興趣，愿意探索研究時(shí)，即可以此為主題展開(kāi)活動(dòng)，還可以作進(jìn)一步延伸?？梢哉f(shuō)是兒童“決定”了活動(dòng)的時(shí)間和空間，并且能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造力。

    　以往的幼兒園課程設(shè)計(jì)都是以預(yù)成課程的形式出現(xiàn)。有時(shí)教師明明已經(jīng)發(fā)覺(jué)了孩子的