讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符――《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),教案

讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符――《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),教案

讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符
――《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
曹鴻飛
　　
　　語(yǔ)文課上最動(dòng)聽的聲音便是書聲！
　　在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。
　　朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　――題記

　　教材理解：
　　《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事：賣火柴的小男孩――小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意，充盈著誠(chéng)信的精神光輝。
　　如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢？王菘舟的本課教學(xué)給了我很大的啟發(fā)，我在第二課時(shí)教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。
　　設(shè)計(jì)理念：讀中理解，讀中感悟，讀中怡情
　　設(shè)計(jì)特色：以兩個(gè)大問(wèn)題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對(duì)話
　　教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心；通過(guò)朗讀，感悟小珊迪的誠(chéng)實(shí)善良，觸動(dòng)感動(dòng)之情。
　　教學(xué)過(guò)程：

　　課始――交流激情
　　師：同學(xué)們，昨天我們讀了小珊迪的故事，回去后老師又細(xì)細(xì)地品味了課文，我深深地被小珊迪的悲慘故事同情了，被小珊迪的美好品質(zhì)感動(dòng)了。你們?cè)谧x的過(guò)程當(dāng)中同情過(guò)嗎？（生：同情）感動(dòng)過(guò)嗎？（生：感動(dòng)）那好，這節(jié)課我們做個(gè)交流。

　　課中――研讀品情
　　1、（課件出示）課文中哪些語(yǔ)句深深地激發(fā)了你的同情之心？哪些語(yǔ)句輕輕地?fù)軇?dòng)了你感動(dòng)的心靈？請(qǐng)選擇一種心情，按照“劃出詞句----說(shuō)理由----朗讀感染”的方法自學(xué)課文。
　　【怎樣敲準(zhǔn)觸動(dòng)學(xué)生的情感點(diǎn)呢？這在備課時(shí)花了我很長(zhǎng)的時(shí)間。后來(lái)，在理解教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的就是這兩種情感，即對(duì)小珊迪的深深同情和濃濃敬意，那么如何設(shè)計(jì)觸及學(xué)生心靈的提問(wèn)呢？我想就以這兩個(gè)心情感受的詞語(yǔ)敲起學(xué)生情感的浪花，以這兩個(gè)大問(wèn)題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對(duì)話?！?br>　　2、學(xué)生自主研讀，教師巡視，隨機(jī)個(gè)別指導(dǎo)
　　3、全班交流
　　交流話題一：課文中哪些語(yǔ)句深深地激發(fā)了你的同情之心？
　　●學(xué)生按照“朗讀感染――說(shuō)出理由”的順序發(fā)言
　　●預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有：
　　①這時(shí)走過(guò)來(lái)一個(gè)小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
　　根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：
　　☆聽聽你的朗讀能不能激發(fā)同學(xué)們的同情之心？
　　☆大家從他的朗讀中感受到了同情嗎？你能再試一下嗎？看來(lái)你是感受到了，但是表達(dá)不出來(lái)，那么你說(shuō)說(shuō)理由讓大家感受你的同情吧！
　　☆誰(shuí)也能用朗讀表達(dá)你的同情之心？
　　☆請(qǐng)注意你面前站著的是一個(gè)“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”的小男孩。
　?、凇鞍?！請(qǐng)你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說(shuō)，“我可以給你去換零錢?！?br>　　●根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：
　　☆請(qǐng)注意餓的感覺(jué)
　　☆什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺(jué)來(lái)。
　　師：其實(shí)不僅僅是這句話寫出了小珊迪的可憐，在小珊迪請(qǐng)求先生買火柴的話中，我們都能強(qiáng)烈地感受到這一份同情。請(qǐng)你們同桌練讀練讀。
　　指名分角色讀，注意自己的表情，隨機(jī)指導(dǎo)好小珊迪與先生的對(duì)話
　?、鬯麄z是孤兒，父母早就死了。（可憐）
　?、芸蓱z的珊迪躺在一張破床上。（他的生活條件極其艱苦）
　　⑤先生，我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。
　　☆就是這樣一個(gè)可憐的孩子，還被馬車撞倒，軋斷了雙腿，真是雪上加霜?。?br>　　交流話題二：課文中哪些語(yǔ)句輕輕地?fù)軇?dòng)了你感動(dòng)的心靈？
　　預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有：
　　①小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？
　　根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：
　　☆請(qǐng)注意這是一個(gè)被軋斷了雙腿躺在床上的人說(shuō)的話。
　　☆請(qǐng)注意這是一個(gè)臨死前還掛念著弟弟今后生活的人說(shuō)的話。
　?、谖椅罩旱系氖郑瑢?duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的?！?br>　　☆我從不買他的火柴到答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧一個(gè)陌生的人，心里是受了多大的感動(dòng)啊。連你們也被感動(dòng)了！
　　【引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文句的感受來(lái)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來(lái)，讀出自己的感受來(lái)，讀出自己的心情來(lái)，讀出自己對(duì)人物想說(shuō)的話語(yǔ)來(lái)。這才是朗讀指導(dǎo)的正軌?！?br>　　4、想象說(shuō)話
　　師：其實(shí)課文中還有一個(gè)很感人的情節(jié)沒(méi)有寫出來(lái)，那就是當(dāng)小珊迪被馬車軋斷雙腿后，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？請(qǐng)你們?cè)谛〗M里討論一下
　　5、指名發(fā)言
　　點(diǎn)評(píng)：請(qǐng)注意這是一個(gè)被軋斷了雙腿的人說(shuō)的話。
　　【填補(bǔ)課文的情節(jié)空白，挖掘人物的心靈空間，就在設(shè)身處地的想象中，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入了課文的情境，置換了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情懷?！?br>
　　課尾――精讀抒情
　　1、教師引語(yǔ)
　　出示句子：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
　　●指名多人誦讀此句，說(shuō)說(shuō)你在朗讀中突出了哪種意思？
　　2、教師設(shè)疑：他不是那種人，請(qǐng)問(wèn)：他不是哪種人？
　　投影出示：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
　　3、指名發(fā)言（預(yù)想學(xué)生的答案如下：說(shuō)謊、欺騙、不講信用……）
　　4、教師：說(shuō)得多好啊！他又冷又餓，非常需要錢！但他絕不是那種說(shuō)謊的人！絕不是那種見(jiàn)錢眼開的人！絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜?！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子怎能不會(huì)撥動(dòng)我們感動(dòng)的心靈呢？讓我們懷著敬意再次朗誦此句。（學(xué)生全體起立，懷著敬意再次朗讀句子）
　　5、師：同學(xué)們，假如你就是那個(gè)買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個(gè)便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時(shí)此刻，你最想對(duì)臨死前的小珊迪說(shuō)的一句話是什么？拿起筆來(lái)寫寫吧。
　　6、寫好后的學(xué)生自主站起來(lái)讀話。
　　【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對(duì)話，在學(xué)生經(jīng)過(guò)了前面體會(huì)文本的情感積蓄后，設(shè)置“假如你就是那個(gè)買火柴的先生，你最想對(duì)珊迪說(shuō)的話是什么？并寫下來(lái)”此時(shí)此刻他們急需表達(dá)內(nèi)心的感受，并通過(guò)先生之嘴完成了自己對(duì)文本的對(duì)話?！?br>　　7、師：你們是這樣想的，那位先生也是這樣想的，難怪這位先生從開始不買他的火柴到――（出示句子）：我握著珊迪的手，對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。
　　●學(xué)生齊讀
　　●教師：這句話里有我深深的同情；（學(xué)生齊讀）
　　●教師：這句話里有我濃濃的感動(dòng)；（學(xué)生齊讀）
　　●教師：這句話里有我重重的承諾；（學(xué)生齊讀）
　　【先生的話在文中不多，但這句話卻有著一兩重千斤的分量，這是對(duì)守信換回信任的最好詮釋，是表達(dá)先生內(nèi)心無(wú)限含義的句子，而教師對(duì)文本的挖掘，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)句子的深情朗誦，可以激起學(xué)生情感的更多浪花。讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學(xué)生的心頭。讓其成為學(xué)生精神生活里的新元素。】
　　8、結(jié)課：（課件出示）同學(xué)們，正是小珊迪的誠(chéng)實(shí)換來(lái)了一個(gè)陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個(gè)陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實(shí)現(xiàn)了他的心愿，讓我們像小珊迪一樣多一份誠(chéng)實(shí)的面容吧，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。那樣我們的社會(huì)會(huì)變得更加美好。如果同學(xué)們還有其他的感想，請(qǐng)?jiān)谌沼浝锱c老師進(jìn)行再交流。

　　【課上好了，不等于學(xué)生對(duì)文本的感受到此就結(jié)束了，對(duì)于小珊迪這樣的課文來(lái)講，其中之人文情懷的陶冶不是一節(jié)課就能領(lǐng)會(huì)盡然的，在日記里再與教師進(jìn)行交流，給學(xué)生提供了更為寬廣的個(gè)性化閱讀感悟的空間?！?br>>讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符――《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),教案