談新lt;綱要gt;實施中教師的創(chuàng)造性

談新lt;綱要gt;實施中教師的創(chuàng)造性

  

談新《綱要》實施中教師的創(chuàng)造性

21世紀是一個創(chuàng)新的世紀，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代是新世紀的需要，也是人類進步的需要。這就決定了教育需要“應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理、原則和方法進行創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才”的創(chuàng)造型教師。德國著名心理學(xué)家戈特費里德?海納特曾指出，“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標，那么實現(xiàn)的前提就是要有創(chuàng)造型的教師”。由此可見，教師的創(chuàng)造性直接影響社會人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

以往，教師在制定計劃，開展教學(xué)活動時，教師雖然也強調(diào)幼兒的需要和實際，但主要是依據(jù)自己的假定和書本知識，比較容易脫離幼兒的現(xiàn)實生活。這樣，教師在工作時基本上是仿造，而不是創(chuàng)造。《綱要》要求教師“以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定”教育活動目標。教師應(yīng)從上而下、從目標到幼兒轉(zhuǎn)向由下而上、由幼兒到目標來制定計劃，并靈活地加以實施。為此，教師必須全面把握幼兒教育的總目標，同時要保持對每個幼兒發(fā)展需要的敏感性，并作出適當?shù)姆磻?yīng)。在這個過程中，教師沒有現(xiàn)成的模式可以套用，必須運用自己的專業(yè)知識與能力，深入了解