課題研究結(jié)題報(bào)告范文

課題研究結(jié)題報(bào)告范文

一、 課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)及寫作方法

·科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫結(jié)題報(bào)告

2．理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報(bào)告中怎樣使自己的觀點(diǎn)得到有力的論證，是應(yīng)該關(guān)心的重要問題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事
    實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。課題報(bào)告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀點(diǎn)。首先在論述過程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。
    除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)來說明問題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí)，用事實(shí)論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的
    論點(diǎn)。
3．分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時(shí)要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說成是普遍規(guī)律。
    
    例：“小學(xué)生生活作文研究”報(bào)告
    
    我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，是一所先進(jìn)學(xué)校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)的《小學(xué)生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項(xiàng)課題，經(jīng)過幾年的實(shí)踐與研究，取得了一定的成績，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。

    （2）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有
    內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

    （3）生活作文是激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動心理學(xué)原理，兒童的寫作動機(jī)是直接推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。而語言的本質(zhì)特征在于
    它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個(gè)名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之
    道。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起
    學(xué)生的寫作動機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動機(jī)走向目的。
    二、研究的理論假設(shè)。
 
    生活作文的概念假設(shè)。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生認(rèn)識生活、表達(dá)生活、思想、情感
    的能力。
    生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會做人。

1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學(xué)習(xí)陶行知教育思想來提高教育教學(xué)的自覺性，真學(xué)陶，得真經(jīng)，開展生活教
    育理論指導(dǎo)下的生活作文研究實(shí)踐，通過生活作文的研究實(shí)踐豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文
    實(shí)踐是難以得真效的，膚淺的。

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    學(xué)習(xí)陶行知教育思想，開展學(xué)鄧師陶活動。特別是開展學(xué)習(xí)陶行知原著的活動，真正領(lǐng)會陶行知教育思想的真諦，把學(xué)鄧師陶與學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論相結(jié)合。樹立正確的學(xué)生觀，切實(shí)樹立學(xué)生為主體的思想，解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間，推行以學(xué)生為中心的教育觀，變以知識為中心的教學(xué)為以學(xué)生為中心的教學(xué)。充分認(rèn)識應(yīng)試教育對人性的扼殺，從解放人的高度來提高素質(zhì)教育的自覺性。通過學(xué)習(xí)，使全體教師逐步學(xué)會站到教育思想的制高點(diǎn)來分析問題，不做不會反思教育的“教呆子”，學(xué)會吸收，學(xué)會與大師對話，學(xué)會站在大師的肩膀上向上攀登。

生活作文教學(xué)研究如果沒有這些宏觀的教育思想更新作為依托的話，是不能取得實(shí)效的，是流于形式的。因此我們首先把生活作文研究置于整個(gè)教育觀念的更新中來觀照。

2、把生活作文放到育人的高度來實(shí)踐。
    從育人的高度觀照語文教學(xué)，不把培養(yǎng)人這樣的高標(biāo)準(zhǔn)降低到一般性知識傳授的水平。我們堅(jiān)持生活與作文的統(tǒng)一，作文與做人的統(tǒng)一，通過作文來進(jìn)行生活教育。開展生活
    作文研究同時(shí)，我們開展了“實(shí)踐生活教育理論，建筑堅(jiān)強(qiáng)人格長城”的德育實(shí)踐，提出了培養(yǎng)三種品質(zhì)（自立助人、自律律人、自愛愛人）、二種品質(zhì)（奉獻(xiàn)精神、開拓精神）的四有新人的目標(biāo)，加強(qiáng)了學(xué)校德育工作，加強(qiáng)班集體建設(shè)，重視行為規(guī)范教育，加強(qiáng)社區(qū)教育、加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)，開展傳統(tǒng)美德教育、榜樣教育、國史地方史教育，提出了面對現(xiàn)代生活的建筑堅(jiān)強(qiáng)人格長格的理想，在夯實(shí)品德基礎(chǔ)的過程中夯實(shí)作文基礎(chǔ)：（1）豐富多彩的德育工作提高了學(xué)生對生活的認(rèn)識能力，懂得弘揚(yáng)真善美，為作文教學(xué)奠定了認(rèn)識論基礎(chǔ)。（2）“生活有情文有情”，德育工作豐富了學(xué)生的生活內(nèi)容，也就豐富了學(xué)生寫作題材。（3）在開展大量德育活動的同時(shí)，作文能力本身得到了提高，老師們把德育工作與學(xué)生的寫作過程結(jié)合起來，寫作能力在運(yùn)用中得到提高。

3、把生活作文放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中實(shí)踐。
    特別加強(qiáng)了閱讀教學(xué)與課外閱讀生活的研究。閱讀與寫作是一個(gè)輸入與輸出的相反而又相輔相成的過程，沒有大量閱讀為基礎(chǔ)的作文教學(xué)是沒有生命力的，不徹底的，我們從生活作文觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為課外閱讀重在通過讀文學(xué)會“品生活之味”，學(xué)習(xí)他人對生活的領(lǐng)會、表達(dá)。而閱讀教學(xué)課內(nèi)強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，并為課外閱讀提供方法，更重要的，為學(xué)生打開興趣之窗。課堂教學(xué)為學(xué)生打開了知識的窗戶，更美更多的景觀要學(xué)生自己去欣賞，去領(lǐng)略。在閱讀教學(xué)中，我們加強(qiáng)了讀寫結(jié)合的研究，語言積累的研究。在課外閱讀中，我們開展了“學(xué)生課外閱讀生活的研究”，優(yōu)化整個(gè)的語文教學(xué)改革，生活作文作為語文教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，不是孤零零地獨(dú)立于語文大廈的其他方面而存在的。

4、加強(qiáng)作文教學(xué)過程的研究。
 （1）生活作文規(guī)律與原則。

②
    主體性原則。主體性原則也應(yīng)貫穿作文教學(xué)的全過程，陶行知認(rèn)為，學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評講、批改中，學(xué)生都是主人。

③
    發(fā)展性原則。生活向前發(fā)展，作文也向前發(fā)展。發(fā)展性是生活作文的原則之一。作文教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，生活能力的發(fā)展。
④
    和諧性原則。生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力與表達(dá)能力的和諧發(fā)展，生活作文也正是學(xué)生對生活的認(rèn)知與表達(dá)的統(tǒng)一。
（2）生活作文指導(dǎo)課研究。
 作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作成功的重要保證，是作文教學(xué)的前沿陣地，教師要充分調(diào)動學(xué)生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、
    情感等信息的輸出。作前指導(dǎo)一是扎實(shí)表達(dá)基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實(shí)的訓(xùn)練提高寫作技巧，二是要打開學(xué)生思維，調(diào)動生活積累，盡可以減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動機(jī)，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。

我校作前指導(dǎo)課在生活作文觀念下，形成了多種課式并存的良好局面，初步歸納下以下幾種：
① 遷移式。即運(yùn)用遷移理論，扎實(shí)作文訓(xùn)練。
這種課型基本上包括三個(gè)步驟：
A、抓住單元訓(xùn)練點(diǎn)， 復(fù)習(xí)典型課文、由課文遷移到本次習(xí)作；
B、抓住訓(xùn)練重點(diǎn)， 運(yùn)用下水例文，深入語言文字研究（只要抓住一、二點(diǎn)即可）；
    
 C、學(xué)生將例文中學(xué)到的語言文字特色遷移，易借鑒模仿， 又不囿于教師的指定題材，利于思路拓展。
 ② 展開式。即遵循寫作作文由模糊整體到部分細(xì)化到完整整體的過程，逐步展開學(xué)生的的生活。
 A、指導(dǎo)學(xué)生編寫文章梗概；
B、指導(dǎo)學(xué)生分面展開，進(jìn)行生活回憶和具體敘述；
 C、指導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化。
 ③ 導(dǎo)引式一。
 A、引導(dǎo)生活，積累素材；
B、再現(xiàn)生活，選取題材；
C、范文構(gòu)段，寫法遷移；
D、認(rèn)識生活，拓展題材；
E、反映生活，表情達(dá)意。
 ④ 導(dǎo)引式二：
A、引入階段，打開生活記憶的窗戶。
 采用舉例拓思、追問激憶等手段。
 B、表達(dá)階段，煉就生活表達(dá)的能力。
 ——說一說（或?qū)懸粚懀瑖L試練習(xí)；
——議一議，取長補(bǔ)短；
——評一評，提出意見；
 ——改一改，練有所得。
C、深化階段，在走出輕描淡寫中提高認(rèn)識。
 ⑤ 活動型：把生活作文與班隊(duì)活動相結(jié)合。流程有二種：
A、在開展活動基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練；
 B、生活作文作為活動開展的前期準(zhǔn)備。
⑥ 微機(jī)作文嘗試。
 微機(jī)作文的優(yōu)勢不僅僅停留在學(xué)生輸入速度的加快，最重要的是作文教學(xué)學(xué)過程中加強(qiáng)
    了師生的多向?qū)崟r(shí)交流。
A、可將教師的教學(xué)內(nèi)容、要求呈現(xiàn)于每臺學(xué)生機(jī)；
B、可將某一學(xué)生的作文呈現(xiàn)給每一臺學(xué)生機(jī)；
 C、教師可以隨時(shí)調(diào)閱任何一個(gè)學(xué)生的寫作情況。
（3）生活作文批改方法研究。

①
    編印生活作文半月刊《莘子》?！遁纷印纷詣?chuàng)辦以來，專人負(fù)責(zé)編輯，發(fā)表了學(xué)生的大量佳作，容量大，周期短，鼓勵(lì)性強(qiáng)。每期組織學(xué)生閱讀，直接促進(jìn)學(xué)生寫作積極
    性的提高，也增強(qiáng)了教師作文教學(xué)的成果感。
②
    加強(qiáng)宣傳力度。學(xué)校每周通過紅領(lǐng)巾廣播站廣播學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、通過宣傳櫥窗公布發(fā)表學(xué)生習(xí)作的情況、通過《莘子》推出學(xué)生寫作特長生，加大對學(xué)生寫作的宣傳力
    度。
③
    開展作文活動。凡學(xué)校有重要的德育活動，均開展有關(guān)征文活動；對于重大紀(jì)念活動，則開展演講比賽。學(xué)校還成立校級小記者組，年級寫作興趣小組，還邀請作家、編
    輯來校指導(dǎo)。
六、研究成績。