語(yǔ)文課文 我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

語(yǔ)文課文 我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

7、我不是最弱小的

課前透視：

    這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。課文以平實(shí)自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情?！拔也皇亲钊跣〉摹笔撬_沙自信而堅(jiān)定的話語(yǔ)，也是文章的題眼。課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)不自己弱小” 的道理。

    二年級(jí)孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的濃濃深情和深刻的道理。

教學(xué)目標(biāo)：

    1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

    2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

    3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

    認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課文插圖、課件。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

                            第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：朗讀感悟課文，會(huì)認(rèn)寫(xiě)生字。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)寫(xiě)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：媒體課件、生字卡片。

教學(xué)過(guò)程：

切入舉偶

    1談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）

看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？……）

   【學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?p />

    2、游戲?qū)搿W(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝   強(qiáng)大——（弱?。?p />

    今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）

   【閱讀是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感有觸類(lèi)旁通的作用?！?p />

對(duì)話平臺(tái)

    自學(xué)

    劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。）

    讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）

    想（自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了？哪些還有困難？）

    說(shuō)（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。）

    識(shí)字

    1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

    2、學(xué)生交流識(shí)字方法。

   （1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

   （2）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。

   （3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。

    3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。

    感悟

    1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的？

   （學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

    2、細(xì)讀課文，劃出描寫(xiě)薔薇花的句子。

   （1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

   （2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

    3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。

練習(xí)讀——范讀——指名讀——競(jìng)賽讀

   【多次與文本的直接對(duì)話，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)。對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情、保護(hù)之意。】

    想象

    4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？

   【適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會(huì)薩沙要保護(hù)弱者的心理?！?p />

    書(shū)寫(xiě)

    本課有十二個(gè)要寫(xiě)的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)?！叭酢弊?，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫(xiě)出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

    1、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

    2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫(xiě)得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。

                             第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，拓展。

教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀。

教學(xué)準(zhǔn)備：媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

對(duì)話平臺(tái)

    復(fù)習(xí)

    1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開(kāi)火車(chē)競(jìng)賽讀——齊讀

    2、指名讀描寫(xiě)薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。

    師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰(shuí)的影響？

    朗讀

    1、指名讀描寫(xiě)薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。

   （1）媽媽?zhuān)愫屯欣麃喍夹枰暌卵?，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）

   （2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

   （3）媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）

   （4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

   （媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。）

    2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀

    3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？

   【朗讀應(yīng)該在學(xué)生的積極思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。個(gè)性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學(xué)生的這種個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感?！?p />

    4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫(xiě)的作用。

   （1）去掉具體描寫(xiě)森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。

   （2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫(xiě)野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。

   【這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性?！?p />

    拓展

    1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？

    2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你是否也保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他事物呢？

   【語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材?！?p />

    練習(xí)

    試著寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。

    書(shū)寫(xiě)

    學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫(xiě)法練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

    1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

    2、根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫(xiě)指導(dǎo)。

    3、師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。

   【在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。】

    伴教錦囊

    詞語(yǔ)解釋

    聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。

    大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

    嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。

    板書(shū)設(shè)計(jì)：

7 我不是最弱小的↓

保護(hù)薔薇花

      保護(hù)比自己弱小的

教學(xué)后記：

該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護(hù)的薩沙，而薩沙認(rèn)為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開(kāi)放的野薔薇花上……

    我始終認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，離開(kāi)了語(yǔ)言的理解、吸收和運(yùn)用，就不能達(dá)到閱讀的真正目的。主動(dòng)讀書(shū)、內(nèi)化語(yǔ)言，應(yīng)成為學(xué)生主體的基本活動(dòng)，幫助學(xué)生讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。

    我在第二課時(shí)結(jié)尾處安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，課文中重點(diǎn)描寫(xiě)了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過(guò)程和相關(guān)對(duì)話，而對(duì)于爸爸把雨衣傳遞給媽媽的描述只有半句話，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把他給了薩沙。請(qǐng)展開(kāi)合理想象，并與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會(huì)說(shuō)些什么話？

    一組學(xué)生上臺(tái)表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說(shuō)：薩沙是最弱小的，應(yīng)該給薩沙穿。應(yīng)該說(shuō)，這樣的想象合理，也能運(yùn)用課文中的句子進(jìn)行描述，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

　　可是，我卻覺(jué)得意猶未盡，我提示學(xué)生：1、為什么爸爸會(huì)認(rèn)為媽媽是個(gè)最需要保護(hù)的人，而不是薩沙？2、文中的“趕忙”一詞傳達(dá)了怎樣的信息？一時(shí)，教室內(nèi)“炸”開(kāi)了，大家紛紛發(fā)表見(jiàn)解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒(méi)多考慮，他只覺(jué)得自己不是最需要保護(hù)的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護(hù)”；……我補(bǔ)充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認(rèn)為媽媽?xiě)?yīng)該得到特別的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛(ài)?。?p />

    所有這些想象都在課文設(shè)定的情境之中，都反應(yīng)了同一個(gè)主題，這樣的內(nèi)化才是十分有效的。