關(guān)于小學教學 優(yōu)化課堂“對話” 提高課堂效益

關(guān)于小學教學 優(yōu)化課堂“對話” 提高課堂效益

    “對話”已成為當代社會的關(guān)鍵詞，從國際事務到人與人之間的關(guān)系，從政治領(lǐng)域到學術(shù)領(lǐng)域，“對話”已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，同時成為人們達成目的的有效策略。課堂對話是協(xié)調(diào)師生教與學的重要手段，課堂對話是教師根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，提出問題，并引導學生經(jīng)過思考對話交流，對所提的問題得出結(jié)論，從而獲得真知，發(fā)展能力的教學方法。教師可根據(jù)教師與學生、學生與學生對話交流的結(jié)果反饋信息，從而調(diào)整教學，提高課堂效益，可見課堂對話交流在教學中有著極其重要的作用。雖然如此，并非所有的課堂對話都發(fā)揮了作用。目前課堂教學中，課堂對話存在著種種不盡科學的現(xiàn)象，影響了教學效果，因此必須優(yōu)化課堂對話，從而達到提高課堂效益的作用。

    一、優(yōu)化課堂對話的標準

    課堂對話，教師所提的話題若得當，就可以激以學生的思維，增進學習的興趣；所提話題若不當，就不易收獲，因此課堂對話，我認為教師所提的話題，要充分準備進行優(yōu)化選擇，這是課堂對話的依據(jù)。

    １、準確化

    課堂對話的話題應從學生的認知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)及認知能力出發(fā)，明確地提出學生要對話的話題，使學生思維有起點、有方向、有目標，這樣才能收到好的效果。

    ２、主動性

    課堂對話要及時，要積極引導學生自己主動，參與探索知識的過程，從而使教與學相統(tǒng)一。如果對話時學生不主動思考參與，甚至對抗，這就失去了對話的意義，因此要激發(fā)所有學生主動參與對話，這是課堂對話發(fā)揮效益的根本保證。

３、具體化

    小學生的思維多是從直觀、表象開始，抽象邏輯思維較差。因此，學生的思維大多始于一個實物、一幅圖、一個事物、一件事情等具體內(nèi)容。教師應盡力為學生創(chuàng)造啟迪思維的具體情境，使對話符合兒童的認知特點，所以對話的內(nèi)容要具體，避免過于抽象，才有利于學生理解對話的意圖，做出相應的對話結(jié)果來。

    ４、啟發(fā)化

    對話的話題要是學生樂于思考且易于產(chǎn)生聯(lián)想的，要大部分學生經(jīng)過認真思考、對話交流才能得出結(jié)果。這樣的話題應該對培養(yǎng)學生的思維的深刻性和廣闊性起到積極的作用。對話的話題除了聯(lián)系已有知識外，還要聯(lián)系個人經(jīng)驗，這樣學生不感到生疏，溫故知新，容易開啟思路，產(chǎn)生聯(lián)想，逐漸形成了運用已有知識去分析新知識從而掌握新知識的能力。這樣的對話，不僅培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)，而且大大提高課堂教學效益。

    ５、趣味化

    兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，設(shè)計對話內(nèi)容要時刻考慮到兒童的心理特點，使對話的內(nèi)容富有新鮮味，引發(fā)學生對話的興趣，調(diào)動學生主動思考、積極對話，這樣對感知對象產(chǎn)生巨大的影響。

    ６、適度化

    學生對話的話題要難易適度。面向全班學生，全班學生都能積極思考做好準備，對于某些有困難的學生，要善于由淺入深，由易到難，層層深入，積極思考，逐步得出科學的結(jié)論。

    二、優(yōu)化課堂對話的時機和切入點。

    課堂對話要捕捉良機、錯過良機就會影響對話的效果。課堂對話的良機和切入點的選擇要依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的情況來確定，一般來講，應針對以下幾點進行適時的對話：

    １、針對學習中的重點和難點問題展開對話，每節(jié)課的重點、難點就是這節(jié)課所要理解掌握的知識點，是每節(jié)課知識的核心。教學中通過學生動腦、動手，通過對話來表示自己的觀點，利用集體作用，挖深挖透知識點，有利于學生準確牢固掌握知識。

    比如：學習三角形面積計算時，可以讓學生邊動手操作邊展開一組由淺入深、順著思路的對話：(1) 兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？（平行四邊形）(2)拼成的平行四邊形的底、高與三角形的底、 高有什么關(guān)系？(3) 拼成的平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？(4)如何求平行四邊形的面積？(5)三角形的面積該怎樣計算？這樣在新舊知識的銜接處設(shè)計對話，運用知識的遷移規(guī)律，溝通新舊知識間的聯(lián)系，使學生運用舊知識探究新知識，使師生以互動方式，語言交融、心靈交流、學生從對話中獲得知識上理性的升華。

    ２、要針對學習過程中出現(xiàn)的問題展開對話、學生在學習中所出現(xiàn)的問題，往往就是多數(shù)學生不理解的問題，也是學生爭議較大的地方。如果只通過都是的講解來完成，勢必給學生造成一知半解的模糊印象。而組織學生進行對話，去偽存真，在辯論中明理，在辯論中統(tǒng)一觀點，在辯論中學會解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和敏捷性，增強說理表達能力。

    例如蘇教版第九冊有這樣一道題：150÷2.5＋150÷7.5=150÷(2.5＋7.5)=150÷10=15。班級學生形成兩種意見，爭論不休。如果教師直接講解，必然限制學生的思考空間。此時可以采用對話的形式，互相說出判斷的理由，闡明自己的觀點。這樣問題會越辨越明。學生從多種途徑證明了題中進行分配律的類推是錯誤的，明確了a÷b＋a÷c＝a÷(b＋c)的道理。事實證明， 經(jīng)過對話得出的結(jié)論，比聽教師講述的印象要深刻得多了。

    ３、針對規(guī)律性內(nèi)容展開對話。對于一些法則規(guī)律，都可以依據(jù)已有的知識，通過觀察、思考、分析、對話得 出。由于小學生以具體形象思維為主，抽象概括思維差，難于獨立發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，在數(shù)學課堂中組織學生進行對話，相互啟發(fā)提高，取長補短，利用集體的智慧，來揭示規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和概括性。

    蘇教版第八冊《商不變的規(guī)律》一課中，教材提供了一組商不變的算式，并引導學生從上往下或從下往上觀察算式中蘊含的規(guī)律。此時，個人學習出現(xiàn)了困難，教師立即組織學生，圍繞被除數(shù)、除數(shù)的變化情況，展開對話，發(fā)現(xiàn)一點說一點，個人結(jié)論不完整時，其它同學大膽舉出反例，提出質(zhì)疑，并據(jù)此修改完善原有的結(jié)論。這樣學生便可抽象概括出較為完整的規(guī)律。

    ４、針對易混淆的問題或概念展開對話，在教學中，有許多問題表面和內(nèi)涵都有相似之處，對于小學生來說，要清楚區(qū)分開，是一種不容易的事情。采用對話的形式，讓每個學生從自己認識到的不同側(cè)面加以理解區(qū)分，則會事半功倍，問題就解決了。比如教學生求平均數(shù)時，班上學生就如下問題在認識上出現(xiàn)了分歧：“某班男同學的平均身高為145厘米，女同學的平均身高為142厘米，全班同學的平均身高能否用(145＋142)÷2來表示？ 顯然對于該問題的辯析涉及到平均數(shù)知識的方方面面，而分歧的形成恰恰折射出學生數(shù)學學習進程中的一種內(nèi)在矛盾和要求。于是我決定引導學生就此展開對話。整整一堂課，學生或舉例論證，或類比遷移，或借助圖表說明，或進一步作特殊化探討......直至最后達成一致共識。通過對話教學，學生不僅獲得了活的知識，重要是獲得了對話的理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得主體性的發(fā)展。

    ５、針對開放性的內(nèi)容展開對話。有些知識問題可用多種不同的解答方法。單靠某個學生的力量，很難弄清。如果進行對話，因為不同的學生的思維角度不 同，很快就找到多種解決的辦法，既解決了問題，活躍了學生的思維，又開拓了學生的思路。

    例如蘇教版第六冊單位元復習中有這樣一題：水果店運來150千克香蕉，        ， 運來香蕉和蘋果一共有多少千克？（先補充不同的條件，再解答）。這一道訓練學生發(fā)散思維的好題目。一般來說每個學生至少能找到一種或兩種答案。由于每個學生都對解決問題有貢獻，這樣就有了一個民主、平等交流的氛圍，在這種氛圍中學生有話想說，有話可說，多種不同條件和解法接踵而至。對話促進了全班同學的共同進步，即使智力水平相對較差的學生也能享受到成功的喜悅。對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義，生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的己有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在對話精神的作用下，教師與學生、學生與學生，就教學內(nèi)容進行平等交流、真誠溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認識與知識，與傳話式的教學相比，學生不再僅僅是知識接收器，還是知識的發(fā)生器，對于學生的創(chuàng)造心理素質(zhì)的形成，也是大有裨益的。從而大大提高課堂教學的效益