反思性教學論文 反思的軌跡透視

反思性教學論文 反思的軌跡透視

任何一個課題核心部分都有其操作程序，具體確定各步驟應完成什么任務，先做什么，后做什么等。操作程序的實質(zhì)是處理好教師針對反思內(nèi)容在時間上序列的實施。

1、反思教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

這方面可采用的方法主要有五：一是敘事法，參與教師（指參與反思性教學的教師）向別人講述自已的教學故事，在講故事過程中發(fā)現(xiàn)自已教學的問題或請別人發(fā)現(xiàn)自已的問題。二是微型教學，觀看自已教學的錄像，在專家或他人幫助下發(fā)現(xiàn)自已的不足（這兩種方法主要用于發(fā)現(xiàn)教師自已的教學缺陷）。三是觀察實況，發(fā)現(xiàn)教學中需要改進之處。四是討論。對教學中普遍存在的問題達成共識。五是文獻檢索，從學生作業(yè)、教學計劃、教學理論文章等發(fā)現(xiàn)問題（后三種方法主要用于發(fā)現(xiàn)教學中普遍存在的問題）。反思性教學小組要對參與教師或其他人發(fā)現(xiàn)的問題反復論證，以便準確地把握。這一過程，特別有利于增強參與教師發(fā)現(xiàn)問題的本領。

2、進行“目的——手段”分析，提出假說

小學語文反思性教學的目的與要解決的教學問題的關系比較復雜。一方面，著手解決的問題不同，達到的目的可能兩樣。因此，在進行目的——手段分析之前，還需要進一步明確問題。教學中的問題可從三方面審視：一是真問題與假問題。所謂真問題即客觀存在的有研究價值的且在當時情況下有可能解決的問題。相反，有一個必要條件不能滿足的便是假問題。二是個別問題與普遍問題，個別問題是在相對小的范圍如個別教師的教學中存在的問題，而普遍問題是在較大范圍內(nèi)存在的問題。三是感性問題與理性問題，感性問題是僅能把握其現(xiàn)象的問題，理性問題是能用概念描述并能揭示其質(zhì)的問題。一般來說，應當選擇真問題而不是假問題，理性問題而不是感性問題（或者將感性問題轉(zhuǎn)化為理性問題）。至于是選擇個別問題還是普遍問題，這取決于教師進行反思性教學的目的。另一方面，解決教學問題本身是一個目的，但反思性教學的整體目的遠不止于此。因此，在明確問題后，還需要弄清通過解決問題進而實現(xiàn)的發(fā)展教師和學生的整體目的。明確后，用何種手段實現(xiàn)目的至為重要。在選擇手段方面，“搜索樹”是有效方法之一，即先設想若干促使問題由初始化態(tài)向目標狀態(tài)轉(zhuǎn)化的手段，再比較擇優(yōu)。設想手段可從三方面進行：一是自我假設（說），即教師自已提出解決問題的辦法（提出的辦法越多越好），并向反思性教學小組其他成員報告，讓他們診斷。二是專家假設，即將有關的專家集中起來，就要解決的問題隨意設想舉措（類似頭腦風暴法）。三是同行假設，即在較大范圍內(nèi)征求教師（也包括學生）的意見，從而確定手段。

3、制定教學計劃，將假說具體化

小學語文反思性教學計劃與操作性教學計劃有一定的相似性，尤其在形式上。但反思性教學計劃實質(zhì)上是研究計劃。因此客觀存在與操作性教學計劃有三個明顯的區(qū)別：一是在教學要求（目標）上，操作性教學計劃通常只有發(fā)展學生的要求。而反思性教學計劃不僅有發(fā)展學生的要求，還有發(fā)展教師的要求與解決特定教學問題的要求。二是要將假說落實到教學的各個環(huán)節(jié)。即將前述解決教學問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)情況逐步落實到相應的教學階段，使假說在全部教學過程中得到體驗。三是反思性教學的過程是完整的研究過程，包括準備階段（對象的選定）、實施階段（進行課堂教學、收集有關資料等）、成果物化階段（寫反思性文章）、終結(jié)性反思階段（反思全部過程與結(jié)果等）。

4、實施計劃，進行教學

在小學語文反思性教學中，教師要按教學計劃要求觀察教學過程，收集證實或證偽假說的材料。

5、分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或論文、實驗報告等。

這是一個相對完整的反思性教學周期，經(jīng)過若干次循環(huán)，教師學會從選題至驗證假說以及形成研究結(jié)論的全過程，從而成為遇到教學問題能用科學方法解決的學者型教師。