也談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)

也談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，它既有一定的規(guī)律，又充滿著個(gè)性、人情和審美，有充滿靈性的變式。所以我們常說(shuō)“教學(xué)有法”——有規(guī)律可循，又“教無(wú)定法”——沒(méi)有固定的程序。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言和人文學(xué)科，有著它自身的特點(diǎn)，它的教學(xué)過(guò)程同樣也可因人而異，演繹得精彩紛呈。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，又以導(dǎo)入最能體現(xiàn)這種變式。教材內(nèi)容的不同，教學(xué)對(duì)象的差異和教師自己本身的知識(shí)、個(gè)性的差異都能在此得以體現(xiàn)，又殊途同歸，通過(guò)不同的形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容。

現(xiàn)代教學(xué)提倡“以導(dǎo)為主”的教學(xué)方式，這“導(dǎo)”既是引導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入，指示一個(gè)正確的認(rèn)知方向。作為英語(yǔ)教學(xué)，我們的引導(dǎo)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種比較真實(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生有一種馬上身臨其境的感覺(jué)，立刻就明白要談?wù)摰氖鞘裁?，要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)做到心中有底。這同樣也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“任務(wù)型”教學(xué)方式，在相對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景中讓學(xué)生去感知任務(wù)，并激發(fā)他們的一種認(rèn)知沖動(dòng)，自主的去完成任務(wù)。如在教學(xué)Halloween這個(gè)單元時(shí)，教師可以結(jié)合萬(wàn)圣節(jié)的即將到來(lái)，預(yù)先布置教室，準(zhǔn)備好pumpkin lanterns, 要求學(xué)生也準(zhǔn)備好自己喜愛(ài)的masks, 并讓學(xué)生預(yù)先去通過(guò)各種途徑自己了解一些有關(guān)內(nèi)容，在導(dǎo)入時(shí)先讓學(xué)生來(lái)談?wù)勊麄兊乃褜?、?chuàng)作成果，來(lái)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)這一節(jié)日。進(jìn)而適當(dāng)啟發(fā)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，鼓勵(lì)他們用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)句就新的場(chǎng)景進(jìn)行討論和表演，在學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)引入新的單詞和句型，What do you like? 調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知注意，引起興趣，進(jìn)而讓學(xué)生情緒高漲的展開(kāi)他們的認(rèn)知過(guò)程。最后讓學(xué)生也來(lái)開(kāi)一個(gè)Halloween Party，真正的在生活與活動(dòng)中操練句型，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，表達(dá)自己的愛(ài)好與看法。在解決實(shí)際的交際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的心智和思維及認(rèn)知能力都得到了發(fā)展。

因此，英語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下指向明確的、主動(dòng)地探究認(rèn)識(shí)了一種語(yǔ)言場(chǎng)景和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這就有助于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維的發(fā)展，這相比與直接出現(xiàn)、強(qiáng)行記住所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將有更大的裨益，也有助于今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生從整體上去把握句型、段落和篇章。大家都知道，雖然現(xiàn)在提倡交際法教學(xué)，但在有些地方還是需要學(xué)生理解的參與，交際是學(xué)習(xí)和操練的一種手段，但理解文章，把握中心則是一種能力的提升。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，從五年級(jí)開(kāi)始就出現(xiàn)一些語(yǔ)篇，這就對(duì)學(xué)生的理解提出了要求，這也就需要老師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上下工夫。在教學(xué)Sport Games這一單元時(shí)，如果老師在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)就做一個(gè)有心人，拍下自己班的同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上的矯健身隱，作成課件，然后再去教學(xué)諸如relay race, high jump等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單詞，或者在根據(jù)期間發(fā)生的一些趣事教學(xué)句型，則學(xué)生的參與熱情是會(huì)無(wú)限高漲的。這種導(dǎo)入也就與學(xué)生的生活緊密相連，避免了突兀與不自然。

眾所周知，學(xué)習(xí)過(guò)程既是心智愉悅的過(guò)程又是意志努力的過(guò)程，既是把學(xué)生帶入認(rèn)知情境的過(guò)程又是組織學(xué)生刻苦訓(xùn)練的過(guò)程。學(xué)習(xí)的有效性就是要在學(xué)生的頭腦中遺留有一個(gè)“心理痕跡”，既“動(dòng)力定型”，并以技能、習(xí)慣、反應(yīng)等表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)其今后的學(xué)習(xí)。要形成這樣的“動(dòng)力定型”，教師在完成引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)后，還必須輔以一定量的訓(xùn)練，并以之為主線，而絕不能以“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”為推脫，置訓(xùn)練與鞏固于不顧。否則若教師僅把學(xué)生帶入某一問(wèn)題情境，一帶而過(guò)，缺乏必要的回歸與收斂，也就不可能留下真正的“心理痕跡”，這也就會(huì)帶來(lái)新的問(wèn)題。究其原因也是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性都需要老師的引導(dǎo)、激發(fā)與督促使然。如在教學(xué)What can you do? I can…這一句型結(jié)構(gòu)時(shí)，如果僅停留在學(xué)生談?wù)撟约旱哪芰?，則很有可能學(xué)生的回答都是千篇一律，很多單詞、詞組得不到操練，根本無(wú)法掌握，所以在操練時(shí)必須限定學(xué)生的用詞頻率，每一個(gè)詞只能用一次，同時(shí)輔以大量的筆頭練習(xí)，予以強(qiáng)化。

所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們還必須恰當(dāng)?shù)陌盐找龑?dǎo)和訓(xùn)練的關(guān)系，必須把準(zhǔn)“教與學(xué)”的關(guān)系，通過(guò)嚴(yán)格和靈活多變訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)新的認(rèn)知水平和新的層次。