運用簡筆畫優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的經(jīng)驗

運用簡筆畫優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的經(jīng)驗

英語教學(xué)中，教師能否采取各種方法最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成運用語言進(jìn)行交際的能力，是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。那么，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？我認(rèn)為運用簡筆畫是最實際、最有效的手段。

一、簡筆畫導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

課堂教學(xué)時間有限，如何在課堂教學(xué)一開始就把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)中來，是值得我們每位教師精心考慮、設(shè)計的。運用簡筆畫導(dǎo)入新課，不乏為其中的一種巧妙方法。只消幾筆，瞬間就能勾勒出人物、事物，會令學(xué)生驚奇，從而把學(xué)生引入到教學(xué)情景之中。例如教學(xué)動物時，為了避免帶那么多玩具動物進(jìn)教室的麻煩，我就邊介紹動物“Look!It is a…”邊簡單勾勒出各種動物的頭像。學(xué)生們看到那些線條簡單但特征鮮明的“動物”，感到十分新奇，一下就被吸引到英語學(xué)習(xí)中來，都爭先恐后地表達(dá)自己的見解，“I like the cat ”“The dog is very lovely.”……

二、簡筆畫講解，便于學(xué)生理解

有些語言材料難以講解、學(xué)生難以理解，針對小學(xué)生以“形象思維”為主導(dǎo)的特點，我們可以請“簡筆畫”幫忙。一邊講述語言材料，一邊畫簡筆畫，便于小學(xué)生利用感官直接理解。如在講解in 和on,我畫了一棵結(jié)滿蘋果的蘋果樹、結(jié)滿梨的梨樹，又畫了一只貓在樹上、一個男孩爬到了樹上，結(jié)合這些簡筆畫給學(xué)生講解，孩子們頓時感到“豁然開朗”。

三、簡筆畫鞏固，讓學(xué)生輕松掌握

利用簡筆畫復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言內(nèi)容，教師畫，抓住學(xué)生的好奇心吸引學(xué)生，學(xué)生們樂于參與到對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述中來。例如，教學(xué)牛津英語5A的《A new house》一課時。我畫簡筆畫，請學(xué)生集體復(fù)述對話內(nèi)容、再讓學(xué)生結(jié)隊邊畫邊復(fù)述對話。待學(xué)生復(fù)述熟練時，我又讓學(xué)生想象設(shè)計畫自己的bedroom或study，并用學(xué)到的介詞介紹自己臥室中的物品。學(xué)生邊展示自己的畫邊用英語進(jìn)行了講解，不知不覺中牢固掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容。

四、簡筆畫評價作業(yè)，激勵引導(dǎo)學(xué)生

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作業(yè)評價的方式應(yīng)該是多樣化的。給學(xué)生的作業(yè)寫英語評價，對于小學(xué)生很難理解。但運用簡筆畫加上簡短的英語評價評價作業(yè)，既改變了傳統(tǒng)的單一等第評價方式，又能幫助學(xué)生理解老師的英語評價。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)整潔、準(zhǔn)確無誤時，我就在等第旁邊畫上卡通人物的笑臉，或是翹起的大拇指“Very good！”；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有錯誤時，就在一旁畫下沉思的人物頭像“Think it over！”；當(dāng)學(xué)生作業(yè)潦草馬虎時，就畫下悲傷的頭像“Work hard!”……。我們也可把其中的人物頭像變?yōu)榭ㄍ▌游铩⑺?。每次下發(fā)作業(yè)，學(xué)生會迫不及待地打開作業(yè)本，欣賞老師對自己的評價。等第加簡筆畫評價學(xué)生作業(yè)，更能激勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，或引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求自己的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。 

總之，運用簡筆畫進(jìn)行語言教學(xué)，形象直觀，生動活潑，不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)知識，而且視聽結(jié)合，易于加深記憶。運用簡筆畫評價作業(yè)，能激勵引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并且進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。