關(guān)于學(xué)生自主性的論文 在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主性

關(guān)于學(xué)生自主性的論文 在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主性

[內(nèi)容提要]

信息技術(shù)是實施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、實踐能力和自學(xué)能力是信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，闡述解決問題的方案，改變了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，營造一種自主探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)    信息素養(yǎng)       自主性學(xué)習(xí)           實踐       創(chuàng)新

21世紀(jì)是高度信息化的社會，在信息化社會中信息素養(yǎng)已成為與體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一。我校長期以來堅持教學(xué)為主，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)方針，在開展“主體性教學(xué)模式”為中心的教學(xué)改革中做出了一定的成績。在實行教育改革的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，有計劃、有步驟、有層次、有重點地開展了信息技術(shù)教學(xué)和計算機輔助教學(xué)的實驗，推進了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率，收到了良好的效果，并逐步形成了學(xué)校的教育特色。信息技術(shù)是實施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一。在信息社會中，學(xué)習(xí)的資源無限擴大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展。要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題就必須教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，從被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)。本文擬從課堂教學(xué)的角度來探討如何發(fā)揮學(xué)生的自主性來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自學(xué)能力。

一、主體激發(fā)——激發(fā)興趣，主動學(xué)習(xí)。

興趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用。眾所周知，小學(xué)生特別喜愛玩游戲，而這恰恰就是學(xué)生最大的興趣所在。信息技術(shù)教學(xué)中含有不少適合小學(xué)生練習(xí)的游戲。

如在四年級信息技術(shù)的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學(xué)生親自實踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學(xué)生對計算機濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如在進行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中，教師只進行簡單的演示，而后給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習(xí)，充分動手實踐，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數(shù)的設(shè)定，這樣教師再進行小結(jié)并表揚這些同學(xué)，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。

二、主體嘗試——嘗試自學(xué)，動手實踐。

創(chuàng)建有利于自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。在組織安排教學(xué)過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。在教學(xué)中，教師通過找出已經(jīng)學(xué)過的知識與正要學(xué)習(xí)的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點。教師通過讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)、討論、交流、實踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識。

自主性過程以“先學(xué)后做”、“邊學(xué)邊做”為基本特征，即課前讓學(xué)生超于教學(xué)進度進行獨立學(xué)習(xí)，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學(xué)中，師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。如在進行興趣班的《走進Word》一課的教學(xué)時，教師沒有同平時一樣滔滔不絕地進行講解，而是把學(xué)生的思維引向已經(jīng)學(xué)過的“畫圖”窗口，復(fù)習(xí)過“畫圖”窗口后，教師揭示課題，并讓學(xué)生回憶打開“畫圖”窗口的方法，嘗試用相同的方法能不能打開“Word”窗口，學(xué)生充分實踐后請學(xué)生演示操作，教師只需略作點撥、歸納即可。用同樣的教學(xué)方法即可輕而易舉地解決關(guān)閉“Word”窗口、“Word”窗口標(biāo)題欄及菜單欄介紹的教學(xué)。這樣，學(xué)生積極把學(xué)過的舊知和新知有機的結(jié)合起來，不但學(xué)得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負(fù)擔(dān)、高效率。

 三、主體歸納——實踐小結(jié)，體驗成功。

 實踐是創(chuàng)新精神與自學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是訓(xùn)練自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑，教學(xué)中給予學(xué)生充分的時間進行實踐操作，能強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功體驗。在操作中，教師要解答學(xué)生提出的各種疑問并分層指導(dǎo)，滿足各層次學(xué)生的需求，進而達到個性發(fā)展的目的。

如“Word”窗口，其中的工具欄和“畫圖”窗口的作用有很大的不同，教學(xué)中我讓學(xué)生自己操作實踐，找出工具欄和菜單欄的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)生上機時，教師巡回指導(dǎo)，及時對學(xué)生進行提問、輔導(dǎo)、答疑，檢查每一個學(xué)生實踐操作的程度。對好學(xué)的學(xué)生，提供方便，放手讓他們鉆研下去。學(xué)生找到了，但說不清楚，我就讓他到教師機上演示給其他同學(xué)看，并讓其他同學(xué)討論，一起歸納出工具欄上的按鈕有些同菜單欄中的一樣，但操作起來方便、快捷。

另外，“Word”教學(xué)中的格式欄、光標(biāo)、標(biāo)尺等教學(xué)都可以通過實踐、歸納的方法來完成教學(xué)任務(wù)。

從書本上獲取知識也是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以無論是理論性較強的課，還是實踐操作性較強的課中，在教學(xué)中我都注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書的內(nèi)容及內(nèi)容之所以如此編排，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，概括能力，為主體獨立參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

總之，發(fā)揮學(xué)生自主作用的關(guān)鍵在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，再過渡到“會學(xué)”。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師只能成為課堂活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，只起指導(dǎo)、啟發(fā)、達成共識的作用。教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切。應(yīng)把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把學(xué)生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。