《遵循漢字規(guī)律改革字詞教學(xué)》讀后感

《遵循漢字規(guī)律改革字詞教學(xué)》讀后感

趙玉琦老師的《遵循漢字規(guī)律改革字詞教學(xué)》一書(shū)，從“字詞教學(xué)為什么要遵循漢字規(guī)律”，“漢字的規(guī)律是什么”，“遵循漢字規(guī)律進(jìn)行字詞教學(xué)的指導(dǎo)思想和原則”，“教學(xué)方法和教學(xué)步驟”四部分，告訴我如何遵循漢字規(guī)律改革字詞教學(xué)，指導(dǎo)我的教學(xué)工作實(shí)踐，使我少走彎路，收到事半功倍的效果。

例如運(yùn)用直觀和思維相結(jié)合的原則，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“日、曰、目”，注意遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律（從感性到理性，從具體到抽象）和年齡特點(diǎn)（如喜歡直接觀察，不喜歡從抽象到抽象），利用幻燈圖片等直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。如“日”字，是由太陽(yáng)的形象變化來(lái)的，用它做偏旁部首的字，其義多與太陽(yáng)有關(guān)，如：“晴、曬、晾、時(shí)、昨、曉、晌、昭、晚、暇、旦、早、晨、旱、春”等，日字可以用下圖表示：

上面的舉例，日字所在位置不同，寫(xiě)法稍有改變，教師可以由圖引入，學(xué)習(xí)新字。

如果使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間的聯(lián)系，掌握一個(gè)字或一個(gè)詞在形、音、義等方面與其他字詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，就達(dá)到了更高層次的理解，這就要求學(xué)生不但能體會(huì)字和詞的意義，而且會(huì)由此及彼的思維，在頭腦中形成縱橫排列而又有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)看到“矗立”一詞時(shí)，腦中會(huì)顯現(xiàn)它的近義詞是“聳立”和“屹立”，這三個(gè)詞的相同點(diǎn)是：都含有“高高地站立”的意思，但又有其自己的特點(diǎn)。

“矗立”：突出的特點(diǎn)是非常直，所以變成三個(gè)直字，表示高高的直立著。一般用來(lái)形容直上直下，陡峭堅(jiān)挺的山壁或建筑物?！奥柫ⅰ毕髣?dòng)物的耳朵那樣，又細(xì)又尖，高高地站著，所以變成“耳”字底?！皬摹北硎咀x音。突出的特點(diǎn)是形容又細(xì)又高的東西高高站立。“屹立”形容象大山那樣一動(dòng)不動(dòng)穩(wěn)固地站立著，所以是“山”字旁?！捌颉北硎咀x音，突出的特點(diǎn)是穩(wěn)固、一動(dòng)不動(dòng)，所以常常用來(lái)比喻堅(jiān)定而不可動(dòng)搖。

從以上三個(gè)詞的教學(xué)，不難看出識(shí)字教學(xué)活動(dòng)是系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，不能認(rèn)為識(shí)字只是教學(xué)生認(rèn)幾個(gè)字或幾個(gè)詞，而應(yīng)該樹(shù)立整體觀念，即把字詞教學(xué)放在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中去考慮，使識(shí)字、閱讀，變作有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的整體。識(shí)字教學(xué)為閱讀和寫(xiě)作教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，閱讀和寫(xiě)作又促進(jìn)識(shí)字，因此，不能不分時(shí)間、班級(jí)，不分學(xué)生具體情況地使用同一方法進(jìn)行字詞教學(xué)。

又如我們可以利用“象形指事”方法分析獨(dú)體字和偏旁部首，打好形、義聯(lián)系的基礎(chǔ)。

如教“兔”字，這樣運(yùn)用形、義聯(lián)系法進(jìn)行教學(xué)：’——表示兔子的兩只大耳朵，——頭和眼睛，丿——前腿短，——后腿長(zhǎng)，丶——小尾巴。這樣就把字形和字義聯(lián)系起來(lái)，把筆畫(huà)的形象聯(lián)系起來(lái)，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了觀察力、想象力和分析的能力，記憶效果好，而且利用知識(shí)的遷移，為學(xué)新字打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。再學(xué)習(xí)“兔”字和“逸”字就不會(huì)錯(cuò)了。

我們還可以充分利用對(duì)比法辨析字詞：例如“紀(jì)”是“紀(jì)律”的“紀(jì)”，又組成“紀(jì)念、紀(jì)事”，“記” 是“記憶”的記，組成“記載、日記”，這種方法并沒(méi)有把這兩個(gè)字分辨清楚，采取的仍是“形、音、義相分離的教學(xué)方法，只看到了表面的相同與不同，沒(méi)有看到形、音、義之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)膚淺，記憶效果差，但趙老師的叢書(shū)教會(huì)我如何辨析字詞，使我受益非淺，我是這樣處理的：“紀(jì)、記”這兩個(gè)字都是形聲字，“紀(jì)”表示字義，“己”表示讀音?！凹o(jì)”是古代的人們用繩索結(jié)扎成大大小小的圓扣，幫助人們記住事情，大事系大扣，小事系小扣，根據(jù)系扣的大小、多少回憶往事。所以“紀(jì)”有記載的思想，紀(jì)律是指用準(zhǔn)繩約束自己。而“記”的意思是：把人說(shuō)的話(huà)保存在頭腦中或書(shū)本上，是“記憶”“記錄”之意，因?yàn)楹腿苏勗?huà)有關(guān)，所以是“言”字旁。這種方法把形、音、義結(jié)合起來(lái)，以義為核心，分析它們的相同與不同，抓住了兩個(gè)字的本質(zhì)區(qū)別，所以記憶的效果也好。

趙玉琦老師的《遵循漢字規(guī)律改革字詞教學(xué)》給我很大啟發(fā)，成為我的老師，朋友，成為我工作的助手，使我受益非淺。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將認(rèn)真學(xué)習(xí)，更加深入研究，更好的發(fā)揮本書(shū)的作用，以?xún)?yōu)秀的成績(jī)作結(jié)。