關(guān)于從課文《從現(xiàn)在開(kāi)始》中引發(fā)的對(duì)學(xué)校管理的思考

關(guān)于從課文《從現(xiàn)在開(kāi)始》中引發(fā)的對(duì)學(xué)校管理的思考

在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中有一篇課文《從現(xiàn)在開(kāi)始》。這是一個(gè)令人忍俊不禁而又令人回味無(wú)窮的童話故事。故事講述的主要內(nèi)容是：獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴?！　?/span>

這個(gè)故事不僅詼諧地表現(xiàn)了人類(lèi)永遠(yuǎn)都在追求自由平等的空間，還充滿濃郁的現(xiàn)代生活氣息——以人為本、相互尊重、和諧相處。作為學(xué)校管理階層的一員的我隱隱感覺(jué)到：文章的作者也正在試圖引導(dǎo)人們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)校管理方略中“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與民主分權(quán)的關(guān)系”這一重要課題。筆者認(rèn)為：文中的動(dòng)物可以映射出三種管理者?！　?/span>

一、貓頭鷹、袋鼠——權(quán)力型管理者　　

這類(lèi)管理者最大的特征就以自我為中心，以“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”為幌子，把個(gè)人的成功和快樂(lè)建立在職工的痛苦之上。能夠從事管理的教師80%—90%應(yīng)該都是優(yōu)秀的教師，他們都有不少的過(guò)人之處，他們?cè)谥v話時(shí)經(jīng)常會(huì)炫耀“我怎么樣”“我以前怎么樣”。在擬定制度、安排工作時(shí)往往會(huì)忽略師生的現(xiàn)狀和心理，按照自己的喜好，把自己豎為標(biāo)桿，讓別人按照自己的意志去辦。他們引以為自豪的就是沒(méi)有人反對(duì)他，職工們都很聽(tīng)話。

二、猴子——自由型管理者

這類(lèi)管理者自認(rèn)為是民主自由之神，他們打著“以人為本、和諧共處”的旗幟到處招搖，用迎合職工個(gè)人利益為手段來(lái)鐫刻自己在職工心上不朽的豐碑。他們的管理根本上不能讓教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。這類(lèi)人往往忽略了國(guó)家的利益、最廣大的人民群眾的利益。他們這種管理辦法讓小范圍內(nèi)的人獲得了心靈上的暫時(shí)滿足，就像販毒者一樣給人吸食了海洛因，在快樂(lè)的背后卻隱藏著更大的痛苦。他們害了自己，也害了職工，更害了服務(wù)的對(duì)象學(xué)生。大家可以想象：按照自己的方式，老虎要吃肉，會(huì)怎么辦？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，能讓你覺(jué)得這是自由平等、和諧共處嗎？　　

三、獅子——伯樂(lè)型的管理者

他們以老領(lǐng)導(dǎo)自居，認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)豐富、閱歷甚廣，經(jīng)常掛在嘴邊的話就是“我在當(dāng)**時(shí)你還沒(méi)出生呢！”他們沒(méi)有太多的功勞可以炫耀，往往就會(huì)用“苦勞”標(biāo)榜自己。在即位之前，總想留個(gè)好名聲。于是他們便用所謂“公開(kāi)、公平、公正”的“三公”原則選擇自己心中的接班人。試問(wèn)：獅子能給每個(gè)動(dòng)物一次機(jī)會(huì)嗎？如果能，那一個(gè)周期是何等的漫長(zhǎng)，那又會(huì)貽誤多少發(fā)展的時(shí)機(jī)？更可悲的是，它竟然把一個(gè)自己無(wú)法完成的愿望寄托在一個(gè)只會(huì)說(shuō)只玩的猴子身上。

也許，以上贅述只側(cè)重于批評(píng)這三類(lèi)管理者了，但批評(píng)并非筆者的本意。對(duì)于學(xué)校管理者如何才能處理好統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和民主關(guān)系，筆者認(rèn)為可以從以下方面去努力：　　

一、提升管理者教育理論和知識(shí)水平，創(chuàng)新教育觀念，是提高學(xué)校管理水平的基礎(chǔ)

隨著課改的不斷深入，促進(jìn)了不少教師教育理念、教學(xué)行為的改變。作為學(xué)校的管理者也應(yīng)該避免繁瑣事務(wù)和客觀條件的限制，爭(zhēng)取時(shí)間系統(tǒng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課程下的教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。管理者的德才兼?zhèn)?，?duì)師生是一種號(hào)召力，是一種威望。因此，管理者要有扎扎實(shí)實(shí)的真才實(shí)學(xué)，既不做門(mén)外漢，也不說(shuō)外行話，而要做教育教學(xué)上的行家里手和學(xué)科帶頭人，做到廣聞博采，一專(zhuān)多能。用適應(yīng)新課程發(fā)展的思想和先進(jìn)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)校管理工作，才能使學(xué)校在良性循環(huán)的基礎(chǔ)上尋找出新的發(fā)展點(diǎn)，才能用高質(zhì)量的管理水平，不斷推進(jìn)學(xué)校管理出現(xiàn)新高潮。

二、堅(jiān)持以人為本的人性化管理，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校民主管理的保證

學(xué)校管理，究其根本主要是對(duì)人的管理，要充分調(diào)動(dòng)人的積極性，使人才資源發(fā)揮最大的效益。因此，只有在學(xué)校管理中堅(jiān)持以人為本的管理理念，才能保證學(xué)校工作沿著可持續(xù)發(fā)展的方向前進(jìn)。

對(duì)待教師，作為學(xué)校管理者要有一顆平等、溫暖、真誠(chéng)的心，尊重、信任、理解每一位教師，走到教師中間，傾聽(tīng)他們的心聲、意見(jiàn)、建議，廣納賢言，博采眾長(zhǎng)，開(kāi)闊管理思路，改進(jìn)管理辦法。要行為上求嚴(yán)，待人上求寬；處處以身作則，身體力行，起好表率作用。同志之間相處共事難免產(chǎn)生意見(jiàn)分歧，對(duì)此，管理者要有恢弘的氣度，寬闊的胸襟，有容人之度、容人之心、容人之量，做到逆耳之言能聽(tīng)；要善于協(xié)調(diào)好同事之間的關(guān)系，維護(hù)好內(nèi)部團(tuán)結(jié)；在用人上要知人善任，揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，做到人盡其才、專(zhuān)有所長(zhǎng)，人才引得來(lái)，留得住。牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，關(guān)心教師的生活、工作、發(fā)展、成長(zhǎng)，要緊緊圍繞教師來(lái)思考問(wèn)題，急教師之所急，想教師之所想，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，使他們?cè)诟髯缘膷徫簧吓M(jìn)取，不斷追求完美，不斷追求卓越。

對(duì)待學(xué)生，管理者要把他們看成具有鮮活生命、富有情感的人，在身體方面、心理方面給以真誠(chéng)關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和引導(dǎo)，要以“先成人，后成才”的理念為指導(dǎo)，在管理中教會(huì)學(xué)生做人，使其成為具有健全人格的人，具有鮮明個(gè)性的人，具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型的人才。

三、建立科學(xué)和諧、團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的工作機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)管理的重點(diǎn)

學(xué)校必須建立一種科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、和諧團(tuán)結(jié)、改革創(chuàng)新的工作機(jī)制，激勵(lì)廣大教職工不斷地追求創(chuàng)新，激發(fā)他們立志成為優(yōu)秀人才的內(nèi)在需求。首先要加強(qiáng)制度建設(shè)，創(chuàng)新和完善評(píng)優(yōu)評(píng)職制度、教育質(zhì)量獎(jiǎng)罰制度、人事聘任制度、考核評(píng)價(jià)制度等，做到干部能上能下，教師能聘能辭。其次要校務(wù)公開(kāi)、公平、公正，民主氣氛濃厚，干群關(guān)系融洽。只有校風(fēng)正，人心順，教師才會(huì)干勁足，成績(jī)才會(huì)大。第三是要干部團(tuán)結(jié)，尤其是班子團(tuán)結(jié)，形成合力，非常重要。團(tuán)結(jié)出效率、團(tuán)結(jié)出成績(jī)、團(tuán)結(jié)出生產(chǎn)力、團(tuán)結(jié)出戰(zhàn)斗力。第四是領(lǐng)導(dǎo)干部要放眼激烈競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng)，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，及時(shí)總結(jié)群眾中的新鮮經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合自己的特點(diǎn)，大膽改革創(chuàng)新，求得進(jìn)步和發(fā)展，在同類(lèi)型學(xué)校中脫穎而出，這才是大局，這才是辦學(xué)的真正目的。第五是領(lǐng)導(dǎo)要十分注意發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮班子全體成員的積極性，其他領(lǐng)導(dǎo)要注意發(fā)揮助手的參謀作用，當(dāng)好班子“成員”，而不要當(dāng)“雇員”，要做到到位不越位，用權(quán)不越權(quán)，主動(dòng)開(kāi)展工作，積極發(fā)揮作用。第六是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要深入教師中間，調(diào)查研究，熟悉教師特點(diǎn)，掌握教師心理狀況，不斷提高自身素質(zhì)，為科學(xué)決策打好基礎(chǔ)。第七是領(lǐng)導(dǎo)干部還要經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，具有換位意識(shí)，這樣才能理解他人，形成上下一心。第八是要切實(shí)加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高干部的自身素質(zhì)，依靠干部?jī)?yōu)秀的德、才、膽、識(shí)、勤、績(jī)、廉，依靠昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)才能充分調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性，共創(chuàng)教育事業(yè)的新局面。

四、堅(jiān)持教研興校，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保障　　

新世紀(jì)的教師應(yīng)該具有教育科研能力，這在教育界已形成共識(shí)。但是，將這種新的理念付諸實(shí)踐，傳統(tǒng)觀念或多或少地還在影響、制約著我們。在大量調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有些中小學(xué)教師自身，甚至不少基層教育行政領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)中小學(xué)教師參與教育科研存在諸多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)："教"字當(dāng)頭，"文"字當(dāng)頭，"忙"字當(dāng)頭。"教"字當(dāng)頭——傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是"傳道、授業(yè)、解惑"，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過(guò)大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。"文"字當(dāng)頭——許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫(xiě)論文，考核教師科研水平的唯一途徑就是檢查論文。囿于這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，使得許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教育教學(xué)工作才是學(xué)校要著力搞好的主業(yè)，而科研工作是錦上添花的份外之事，致使許多所謂的科研工作開(kāi)展不下去或流于形式，同時(shí)導(dǎo)致多數(shù)中小學(xué)教師科研意識(shí)不強(qiáng)，科研積極性不高，科研能力得不到鍛煉，禁錮了廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所蘊(yùn)藏的巨大的創(chuàng)造力。

新世紀(jì)的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從"教書(shū)匠型"教師轉(zhuǎn)化為"專(zhuān)家型"教師，從"經(jīng)驗(yàn)型"教師轉(zhuǎn)化為"科研型"教師。學(xué)校管理者應(yīng)該把充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的科研積極性、提高中小學(xué)教師的科研能力盡快付諸實(shí)踐，堅(jiān)持不懈地宣傳、鼓勵(lì)、培養(yǎng)教師參與教育科研的積極性，為中小學(xué)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，使更多的人轉(zhuǎn)變觀念、走出誤區(qū)。這既是時(shí)代的呼喚，也是中小學(xué)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。只有堅(jiān)持科研興校，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！　?/span>

綜上所述，學(xué)校管理者既要堅(jiān)持像貓頭鷹、袋鼠一樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，像猴子一樣的人性化管理，像獅子一樣具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，還要積極學(xué)習(xí)和探索，不斷創(chuàng)新，才能充分挖掘教師的潛力，才能進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)性的發(fā)展。