教師應(yīng)該讓學生敢問善問

教師應(yīng)該讓學生敢問善問

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”。教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，當然更說不上創(chuàng)新能力了。因而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，首先要培養(yǎng)學生的問題意識。

什么是問題意識？它表現(xiàn)為學生在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題。培養(yǎng)問題意識，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生學習的動機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

提問是學生在學習活動中的一種難能可貴的能力。那么，怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？

1.營造氛圍，讓學生敢問。教師與學生角色平等，要變“滿堂灌”為師生互動；允許學生“出錯”，教師對學生的提問采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。

2.拓展渠道，讓學生會問。當學生還未養(yǎng)成提問的習慣或者所學知識較難時，教師可以組織學生先進行討論，在小組內(nèi)提問題。另外，教師也可以設(shè)計好問題，引導學生模仿老師提問。提問內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過一段時間訓練，學生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法后，就可以在教學中留有一定時間讓學生獨立質(zhì)疑，自我展示。另外，教師還可以采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動，在學生中形成良好風氣，使學生由被動提問逐步轉(zhuǎn)向主動提問，并養(yǎng)成習慣。

3.精心組織，讓學生善問。為了提高學生學以致用的能力，教師應(yīng)引導學生把學到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，讓他們在解決新問題中再提出實際問題，為學生的創(chuàng)新思維提供豐富的問題和情境。

總之，在課堂教學中，教師應(yīng)在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓學生多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，讓他們自己“跳起來摘果子”，盡量多給學生一點思考的時間和活動的余地，把提問的權(quán)利還給學生！

作者：甘肅省臨澤縣城關(guān)小學    汪愛君