新課程理念下的集體備課的方法

新課程理念下的集體備課的方法

備課（又稱教案）是教師進行課堂教學準備工作的書面體現(xiàn)，也是教師進行課堂教學的依據(jù)。一份精心準備的備課是教師創(chuàng)造性地實施課堂教學，提高課堂教學質量的重要保證。

最早的備課是個人備課，手寫教案，單兵作戰(zhàn)。隨著新課改的推進，要求教師角色由“教書匠”轉變?yōu)椤把芯空摺?，教師必須學會反思，創(chuàng)新，成為實踐的研究者。為了讓老師從繁重無用的抄寫中解脫出來，把大量的時間用于研究大綱教材，探討教法，輔導有困難的學生。很多學校掀起了“集體備課”的熱潮，以期達到思想碰撞、資源共享的目的。集體備課要求同一備課組的教師統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教案上課，統(tǒng)一作業(yè)練習。嚴禁沒有經過集體備課的教案進入課堂，這一舉措打破了教師間的封閉，增強了教師間的合作意識。

新課程改革中，要求學生合作學習的同時，必將更高地要求教師在獨立完成各項任務的前提下，進行合作探究，以便發(fā)揮集團整體的最大優(yōu)勢，從而全面地提高教學質量。集體備課采取先由主備人提供個案，然后提交備課組集體研討，達成母案和最后形成個性化教案的“三段式”備課方式。

第一階段：要求教師按照教研組的要求，在研究教材的基礎上，弄清所備課的內容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點，難點和關鍵，就此設計教學的三維目標，設計突破重點、難點的方法，設計突破關鍵點的思路；思考是不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創(chuàng)新點、德育點；是不是設計了合理的習題、考點、板書、課堂檢測和課后作業(yè)。

第二階段：在有融注思想的個案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時，先由主備人說課：即說課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發(fā)和利用。然后由組員發(fā)表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內開始有針對性的討論。可以用提問的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案----母案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產生的智慧交流碰撞的升華，對教學相長，對教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。

第三階段：在母案形成后，教師再根據(jù)自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對母案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個性化教案，并在自己的課堂教學中付諸實施，以便更好地促進教學。這樣，既節(jié)省時間，又提高效率，在這個過程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人所學習，每個人的認識都會有不同程度的提高。

集體備課已成為深入推進課程改革的重要平臺，成為無數(shù)學校開展校本教研活動的重要載體，成為大量青年教師脫穎而出的主要機制。不過，仍然有些許多學校和教師為了應付上級局領導和學校領導的檢查，由備課組安排，每人一周分寫個案，完工后匯總成冊充當集體備課，讓集體備課流于形式，違背了集體備課的精神。事實上，集體備課是實施新課程的需要、教師專業(yè)成長的需要和學生全面發(fā)展的需要。集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮教師群體的智慧，集思廣益，更深入地理解和研究教材；有利于彌補教師備課過程的不足，相互學習，形成合力；有利于教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為；有利于教師在實踐中提高自己的業(yè)務能力和研究水平?？傊?，教學質量是教學的生命線，集體備課是提高教學質量的有效途徑之一，我們應該充分認識集體備課的作用，以便更有效地提高同年級的整體教學質量