小學(xué)教師反思感悟《丑小鴨》一課

小學(xué)教師反思感悟《丑小鴨》一課

　　【案例一】
　　
　　一位青年教師上《丑小鴨》一課，這樣指導(dǎo)學(xué)生感悟丑小鴨的不幸遭遇：
　　師：你覺(jué)得丑小鴨還有哪些不幸遭遇?請(qǐng)找出最讓你感動(dòng)的地方，讀給大家聽(tīng)。
　　生：“小動(dòng)物們不理他”，這一處讓我感動(dòng)。
　　師：請(qǐng)你做一個(gè)“不理他”的動(dòng)作。
　　生動(dòng)作示范(跺腳、仰起頭、雙手叉腰，作不理狀)
　　師：好!做得很像。(然后出示丑小鴨低著腦袋，小鳥在一旁譏笑的情景課件。)小鳥會(huì)怎么說(shuō)丑小鴨，請(qǐng)你想象一下。
　　眾生都“譏笑”起丑小鴨來(lái)，有的說(shuō)：“丑小鴨你簡(jiǎn)直笨到家了?！庇械恼f(shuō)：“丑小鴨你長(zhǎng)得真難看呀!瞧你那幅丑樣，越看越不順眼!”有的說(shuō)：“難看的丑小鴨，你快滾吧!離我們?cè)竭h(yuǎn)越好!”……
　　師：對(duì)，這就是“譏笑!”還有讓你感動(dòng)的一幕嗎?
　　生：“大家都討厭他。哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不喜歡他。”這一句讓我感動(dòng)。
　　師出示課件——《小鴨劇場(chǎng)》，讓學(xué)生扮演媽媽、哥哥姐姐或小伙伴的角色，來(lái)呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)他們欺侮、譏笑、嘲笑小鴨的那一幕。
　　眾生馬上投入了角色。有的扮小伙伴用手打他、用腳踢他；有的還邊打邊說(shuō)：“不給你吃，就是不給你吃!”有的說(shuō)：“這只小鴨真丑，我們快離開(kāi)他吧!”……
　　這時(shí)老師配合學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言相機(jī)點(diǎn)撥說(shuō)：“這就是‘嘲笑’。這就是‘譏笑’，這就是‘欺侮’?！?
　　師：在他人的欺侮、嘲笑、譏笑聲中，丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，讓我們感慨地對(duì)丑小鴨說(shuō)：“丑小鴨，你真……”
　　
　　【一點(diǎn)通】
　　
　　以上教例，教師通過(guò)課件展示、想象說(shuō)話、角色扮演等多種手段，來(lái)展現(xiàn)丑小鴨當(dāng)時(shí)的不幸。教師這樣設(shè)計(jì)，目的是為了學(xué)生體會(huì)到丑小鴨雖身處逆境，卻毫不氣餒，能勇敢面對(duì)的信心。對(duì)待同伴與親人，應(yīng)以誠(chéng)相待，這是做人最起碼的準(zhǔn)則。但在孩子表演如何“嘲笑、譏笑、欺侮”丑小鴨時(shí)．老師卻只字不提這樣做與道德標(biāo)準(zhǔn)不相符合之類的話。如此“感悟”，真不知學(xué)生“悟”出來(lái)的是如何欺侮人，還是如何面對(duì)挫折。如此的教學(xué)不但缺乏關(guān)感，而且充滿了殘缺的意象。語(yǔ)文教育，還應(yīng)承載著人文教育與道德教育，我們教育者在教育時(shí)也不能顧此失彼，因小失大呀!
　　
　　【案例二】
　　
　　同樣是感悟“丑小鴨的不幸遭遇”，一位老師是這樣教的：
　　師：(出示白天鵝圖)這只天鵝與其他天鵝有什么不一樣?他有許多不幸的遭遇，請(qǐng)你默讀課文后，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)。
　　眾生讀課文后，一一列舉了丑小鴨的不幸遭遇。
　　師：聽(tīng)了丑小鴨的這些不幸遭遇，你想對(duì)它說(shuō)些什么呢?
　　生1：丑小鴨，你現(xiàn)在還好嗎?肚子還餓嗎?(關(guān)切地說(shuō))
　　生2：丑小鴨，如果我是一只天鵝，我會(huì)帶你去找自己的媽媽，讓你回到屬于自己的家。(同情地說(shuō))
　　生3：丑小鴨，要是你生在自己的家就好了，但是你別著急，總有一天，你會(huì)擁有自己快樂(lè)的家。(鼓勵(lì))
　　教師再帶領(lǐng)學(xué)生讀文童，抓住重點(diǎn)句，感悟丑小鴨的不幸遭遇。
　　師：你讀著讀著，是否有了新的感受，此時(shí)，你想對(duì)丑小鴨說(shuō)什么?
　　生1：丑小鴨，你太可憐啦，如果我當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，我一定會(huì)把你送到媽媽身邊的。(氣憤地說(shuō))
　　生2：丑小鴨，你別泄氣，你現(xiàn)在丑，長(zhǎng)大了會(huì)變成美麗的天鵝的。(鼓勵(lì))
　　生3：你現(xiàn)在生活太艱難了，要是不生在鴨子家，該有多好啊!(同情地說(shuō))
　　師：此時(shí)此刻，你又想對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐們說(shuō)些什么?
　　生1：你們不應(yīng)該欺負(fù)他，兄弟姐妹應(yīng)該互相幫助。
　　生2：你們不應(yīng)該嘲笑他，他并不比你們丑，只是你們的眼光不對(duì)而已。
　　生3：你們不能譏笑他，當(dāng)他變成白天鵝時(shí)，你們會(huì)發(fā)呆的。
　　師：面對(duì)一只處處受欺侮、被嘲笑、被譏笑、如此不幸的丑小鴨，讓我們輕輕地呼喚他的名字——(眾生：丑小鴨——)；面對(duì)生命危在旦夕，但仍不屈不撓地活著的丑小鴨，最后我們深情地呼喚他的名字——(眾生：丑小鴨一)；面對(duì)戰(zhàn)勝困難，終于變成一只美麗的白天鵝，讓我們大聲地呼喚他的名字——(眾生：丑小鴨——)。
　　【一點(diǎn)通】
　　
　　教育的責(zé)任在于幫助孩子從最美好的角度，想象人類的前途，追求生命的意義。我們基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)不是批判，而是建設(shè)：不是罪惡，而是將一顆愛(ài)與尊嚴(yán)、理想與奮斗的種子悄悄種植在孩子們的心田。以上教例，教師能通過(guò)一次又一次的“丑小鴨，我想對(duì)你說(shuō)……”喚起學(xué)生的真誠(chéng)、善良、尊嚴(yán)、虔敬、悲憫等美好的稟賦。我們必須讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂里。聽(tīng)見(jiàn)這充滿人性的莊嚴(yán)聲音，將人類最有正面價(jià)值的精神提供給下一代?！　?