發(fā)達國家學(xué)前教育的主要發(fā)展趨勢綜述

發(fā)達國家學(xué)前教育的主要發(fā)展趨勢綜述

發(fā)達國家學(xué)前教育的主要發(fā)展趨勢綜述

　　
　　自80年代以來，加強學(xué)前教育成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。許多國家把學(xué)前教育作為整個教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢。了解并研究這些新的動向，將有助于我們借鑒別國的經(jīng)驗，促進本國學(xué)前教育的發(fā)展?，F(xiàn)將80年代以來，尤其是90年代世界發(fā)達國家學(xué)前教育發(fā)展的一般趨勢綜述如下。
　　 一、學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移
　　80年代以來，世界發(fā)達國家學(xué)前教育目標(biāo)有一個明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰(zhàn)和"知識爆炸"等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進行中小學(xué)課程改革，教學(xué)內(nèi)容逐級下放。尤其是美國心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點，受到許多國家的重視，加強早期智力開發(fā)成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致"智育中心"，忽視學(xué)前兒童社會性和情感的發(fā)展。
　　隨著冷戰(zhàn)時代的結(jié)束和人文主義教育觀的復(fù)歸，80年代以來，各國教育工作者都呼吁要糾偏。
　　1985年6月在日本召開的"日、美、歐幼兒教育、保育會議"的中心內(nèi)容，就是要求從"智育中心"轉(zhuǎn)向幼兒個性的全面發(fā)展。人們意識到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會和情感問題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個重要組成部分。1990年`4月，日本開始實施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發(fā)展。
　　但是，智育中心的問題并沒有因此而得到根本的解決。由于家長們望子成龍心切，社會也要求高層次的人才，成人仍對幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時候，人們就對他們進行某一學(xué)科或某一方面如計算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。這種單一的技能技巧訓(xùn)練有著明顯的片面性，并且在教學(xué)過程中無視兒童的興趣，強制行事，過于正規(guī)和嚴格，給幼兒個性的發(fā)展帶來不良影響。因此，各國教育專家認為，尊重。研究和了解幼兒的特點，提供適合他們發(fā)展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項重要任務(wù)。他們主張讓兒童通過自然經(jīng)驗、社會交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習(xí)。
　　二、嘗試不分年級的教育
　　不分年級教育在世界發(fā)達國家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習(xí)階段改革計劃的法令，進行打破傳統(tǒng)的年級概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個階段，每個階段一般由3個學(xué)年組成。每一個階段稱作初步學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個年級，兒童年齡為5至8歲。第3個階段稱作深入學(xué)習(xí)階段，包括小學(xué)后3個年級，學(xué)齡為8至11歲。
　　在美國，近年來人們對學(xué)前教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀教育法案，就是這種情況的反映。不分年級教育形式古已有之。到近代，年級制和班級授課制在推動義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。但這種制度過于強調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀末開始的歐美教育革新運動中就受到批評。
　　不分年級教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學(xué)生和后進生都能獲得有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動，通過社會交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學(xué)到大量知識，并獲得社會能力的發(fā)展。再次，不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強。最后，不分年級制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的學(xué)校教育。　　　　　　
 
 
 三、多形式和多功能的學(xué)前教育機構(gòu)
　　各國學(xué)前教育事業(yè)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展，但一般說來，正規(guī)的學(xué)前教育機構(gòu)如幼兒園和保育學(xué)校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。近年來，許多國家學(xué)前教育機構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。
　　一是擴大幼兒園服務(wù)社會的功能。
　　如日本，除實行全日制和半日制保育以外，還發(fā)展臨時保育事業(yè)，以方便家庭主婦出門臨時購物，或為那些母親突然生病以及有其它緊急情況的兒童提供服務(wù)；為未入園兒童及家長提供活動條件；為低齡學(xué)童提供放學(xué)后的托管服務(wù)；開展家長培訓(xùn)和利用假期為社區(qū)的各種活動提供服務(wù)等。
　　二是學(xué)前教育機構(gòu)微型化和家庭化。
　　如瑞士和挪威等國被稱作"日間媽媽"的家庭式微型幼兒園。這類教育機構(gòu)仍以裴斯泰格齊和福祿倍爾重視家庭教育的觀點為指導(dǎo)，把家庭視為幼兒教育的主體，其它組織形式不過是家庭的補充。80年代以來，美國也出現(xiàn)了類似機構(gòu)"日托之?quot;。許多美國人認為家庭是教養(yǎng)兒童的合適場所，他們珍視日托之家那種溫馨的家庭氣氛。英國的"學(xué)前學(xué)校"也屬于這類機構(gòu)。這些家庭式的微型幼兒園一般都設(shè)在開辦人自己家里。除自己的孩子以外，她們也另外招收少量其他人家的孩子。這類教育機構(gòu)由于適應(yīng)了這些國家早期教育發(fā)展的迫切需要，發(fā)展極為迅速。
　　三是社區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)。
　　學(xué)前教育社區(qū)化是當(dāng)今世界發(fā)達國家學(xué)前教育發(fā)展的一個重要趨勢。一般說來，社區(qū)教育須以發(fā)達的經(jīng)濟實力作為后盾。美國、日本、英國和澳大利亞等國的社區(qū)學(xué)前教育都較為發(fā)達。社區(qū)學(xué)前教育的基本特點是非正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性等。社區(qū)學(xué)前教育設(shè)施大致有三種：有專為兒童設(shè)立的，如兒童館。兒童咨詢所、兒童公園等；有為兒童與家長共同參與服務(wù)的，如圖書館、博物館、兒童文化中心和各種終生教育中心等；還有所謂"父母教育"，如母親班、雙親班和家長小組會議等。70年代左右，英國就出現(xiàn)了"玩具館"。到1996年已發(fā)展到1000多家。它實際上集社區(qū)中心、收藏館和學(xué)校為一體。玩具館的設(shè)立者充分認識到游戲和玩具在兒童成長中的重要性。玩具館酷似圖書館，所不同的是書架上陳列的是玩具而非書籍。玩具館給兒童帶來了歡樂，增長了他們的知識，培養(yǎng)了他們與人交往的能力和對學(xué)校的愉快體驗，有助于他們以更好地適應(yīng)學(xué)校生活。
　　四、倡導(dǎo)多元化教育
　　多元文化教育是當(dāng)今世界教育的一個熱門話題。聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會認為，教育的使命就是教學(xué)生懂得人類的多樣性。同時，還要教他們認識到地球上的所有人之間具有相似性而且相互依存。同時，建議從幼兒時期開始，教育機構(gòu)就應(yīng)利用各種機會來進行這種教育。多元文化教育實際上包括兩個組成部分。一是國內(nèi)，二是國際。就國內(nèi)而言，多元文化教育即在多民族的各種文化共存的國家社會背景之下，允許和保障各民族的文化共同平等發(fā)展，以豐富整個國家文化的教育。這是一國以內(nèi)為了解各民族文化而實施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于滿足少數(shù)民族兒童的需要，促進民族團結(jié)。從國際上講，是要加強全球觀念的培養(yǎng)。一方面，世界文化多元并存，各文化有其獨特價值。文化多元主義強調(diào)尊重異文化，鼓勵各種文化之間的相互交流，以促進世界和平。另一方面，今天的人類面臨著許多共同的問題，如環(huán)境污染、貧困、人口過剩。愛滋病及其它疾病的蔓延等。這些問題的解決需要世界性的合作，而這種合作的前提是要求人類對多元文化有深刻的理解。
　　為適應(yīng)未來世界各國之間聯(lián)系和交往日益頻繁的趨勢，各國普遍重視多元文化教育、全球教育或國際理解教育。教育家們提倡在嬰幼兒教育階段，就應(yīng)開始多元文化教育。教師應(yīng)盡量保證所使用的教具（玩具、音樂、書籍等）能反映多元文化的要求。此外，在組織各種教學(xué)活動時，也應(yīng)盡量使用具有不同文化和民族特色的圖片等。教師應(yīng)教育兒童尊重所有的人及其文化，尊重來自不同文化背景中的兒童，促使他們同來自不同文化背景中的人們愉快交往。

　
 
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