2008-11-04
在《綱要》的學(xué)習(xí)中我的教育理念思路更新了，教育方法也更易于孩子們接受更適于孩子們發(fā)展了，但是我在院內(nèi)的主題網(wǎng)絡(luò)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，在對(duì)《綱要》的理解實(shí)踐中還有許多的不足，特別是在以下幾方面：主題活動(dòng)預(yù)成的多生成的少；活動(dòng)中發(fā)揮幼兒主體性體現(xiàn)還不夠；活動(dòng)形式活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富；在調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源方面有欠缺。在以后的工作中我會(huì)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)《綱要》，讓自己能夠跟得上時(shí)代的教育潮流。
2008-11-04
分別扮演角色進(jìn)行表演?？砂唇巧珜⒂變悍殖扇舾尚〗M進(jìn)行表演或輪流在全班進(jìn)行表演，總之，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與。他們?cè)诒硌葸^(guò)程中，會(huì)豐富一些情節(jié)、創(chuàng)造一些語(yǔ)言，都無(wú)需進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師借此機(jī)會(huì)恰好可以觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒記憶力、語(yǔ)言發(fā)展水平的狀況，以便更有效地安排和指導(dǎo)日后的語(yǔ)言活動(dòng)
2008-11-04
分別扮演角色進(jìn)行表演。可按角色將幼兒分成若干小組進(jìn)行表演或輪流在全班進(jìn)行表演，總之，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與。他們?cè)诒硌葸^(guò)程中，會(huì)豐富一些情節(jié)、創(chuàng)造一些語(yǔ)言，都無(wú)需進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師借此機(jī)會(huì)恰好可以觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒記憶力、語(yǔ)言發(fā)展水平的狀況，以便更有效地安排和指導(dǎo)日后的語(yǔ)言活動(dòng)
2008-11-04
分別扮演角色進(jìn)行表演?？砂唇巧珜⒂變悍殖扇舾尚〗M進(jìn)行表演或輪流在全班進(jìn)行表演，總之，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與。他們?cè)诒硌葸^(guò)程中，會(huì)豐富一些情節(jié)、創(chuàng)造一些語(yǔ)言，都無(wú)需進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師借此機(jī)會(huì)恰好可以觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒記憶力、語(yǔ)言發(fā)展水平的狀況，以便更有效地安排和指導(dǎo)日后的語(yǔ)言活動(dòng)
2008-11-04
分別扮演角色進(jìn)行表演?？砂唇巧珜⒂變悍殖扇舾尚〗M進(jìn)行表演或輪流在全班進(jìn)行表演，總之，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與。他們?cè)诒硌葸^(guò)程中，會(huì)豐富一些情節(jié)、創(chuàng)造一些語(yǔ)言，都無(wú)需進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師借此機(jī)會(huì)恰好可以觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒記憶力、語(yǔ)言發(fā)展水平的狀況，以便更有效地安排和指導(dǎo)日后的語(yǔ)言活動(dòng)
2008-11-04
區(qū)角活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)幼兒為了一個(gè)玩具爭(zhēng)了起來(lái)。由于活動(dòng)時(shí)間臨近結(jié)束，我沒(méi)有出面干涉。在講評(píng)時(shí)，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個(gè)玩具大家都想玩怎么辦？幼兒反應(yīng)積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍沒(méi)有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實(shí)的想法嗎？要知道，他們還只是五六歲的孩子！當(dāng)我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無(wú)可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問(wèn)題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎？
2008-11-04
他還想蒙混，我只好幫孩子說(shuō)話了，我說(shuō)：他們指的是那種訂了婚的，或者是戀愛(ài)的那種。孩子說(shuō)對(duì)對(duì)，就是那種。他說(shuō)：啊，這個(gè)倒還沒(méi)有。我雖然女朋友很多，但我們之間一直保持著非常正常的關(guān)系，就像你跟你同桌，有時(shí)候她可以向我借橡皮，我可以向她借鉛筆。
2008-11-04
在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，熱愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生以關(guān)心、尊重、理解。只有教師的愛(ài)心為學(xué)生所感受，學(xué)生心靈的琴弦才會(huì)為教師所撥動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)心感受越深，對(duì)教師也就越加信任，對(duì)教師的教導(dǎo)越容易理解和接受。如果教師采取挖苦、惡語(yǔ)侮辱學(xué)生，不尊重學(xué)生人格的教育方法，勢(shì)必影向?qū)W生的心理發(fā)展磋商學(xué)生自尊心，師生情感水火不相容，即使是課堂表面平靜，可學(xué)生渴求知識(shí)的心卻變得冷，對(duì)語(yǔ)言課興趣全無(wú)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)造成障礙。
2008-11-04
“李老師，欣欣哭了。”果然，欣欣因爭(zhēng)不過(guò)佳麗，哭了起來(lái)。忽地，防在旁邊的一盒串珠引起了我的注意。我靈機(jī)一動(dòng)，有了。我拉起欣欣的小手，先幫她擦了眼淚，又拉起了佳麗的小手，說(shuō)：“當(dāng)媽媽的要心靈手巧，兩為媽媽來(lái)比賽一下穿珠，誰(shuí)快就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)做媽媽。號(hào)碼？”兩位媽媽一聽(tīng)要比賽，覺(jué)得很新鮮，興致很高，就答應(yīng)了。
2008-11-04
不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問(wèn)。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓說(shuō)也說(shuō)；一是幼兒不會(huì)回答問(wèn)題的方法，不會(huì)思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。偏離活動(dòng)中心，要幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中又提出其它的問(wèn)題或不著活動(dòng)邊際的問(wèn)題導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開(kāi)了中心
2008-11-04
佳佳（小老虎）“啊嗚”，“啊嗚”地叫著?！靶⊙颉边氵愕亟兄?，他們相遇了很高興，還一塊做游戲呢！小老虎還沒(méi)忘記回家，便對(duì)小羊說(shuō)：“該回家了”。佳佳跑向文文他們各自表演自己的對(duì)話。李麗和南方的對(duì)話更勝一籌，李：媽媽，我今天和小老虎一起玩。葉：什么？什么？孩子，天哪，多危險(xiǎn)呀，過(guò)來(lái)我對(duì)你說(shuō)（葉的雙手扶著邵的耳朵）千萬(wàn)別上他的當(dāng)，明天不要和他玩?！奔鸭眩骸皨寢?，我今天和小山羊一起玩?！便骸笆裁?！什么！你和小羊玩？明天你碰到它，一定要吃掉它?！?/p>
2008-11-04
在游戲結(jié)束時(shí)要進(jìn)行評(píng)議，特別要注意到并不是每次游戲都是成功的，對(duì)于不成功的游戲就要在小結(jié)時(shí)找原因。如：一次在積木區(qū)由于幾名幼兒沒(méi)有統(tǒng)一意見(jiàn)，總是發(fā)生矛盾、爭(zhēng)吵，于是在評(píng)議時(shí)我請(qǐng)大家一起找原因，他們都說(shuō)“應(yīng)該先商量好搭什么再開(kāi)始搭，就不會(huì)吵架了。”孩子們的頭腦中增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)，并讓幼兒在游戲后自己總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)與不足。在以后的游戲中這樣的現(xiàn)象少了許多。
2008-11-03
設(shè)計(jì)意圖：秋天到了，我班正在開(kāi)展“香香的蔬菜”的主題活動(dòng)，收集了許多的蔬菜，在區(qū)角中也切合蔬菜的主題，引領(lǐng)孩子來(lái)到蔬菜的王國(guó)，和孩子們一起通過(guò)看一看，聞一聞，做一做，嘗一嘗，想一想等方式建構(gòu)起對(duì)蔬菜的全新知覺(jué)，培養(yǎng)他們自己學(xué)習(xí)的能力，更重要的是激發(fā)孩子從內(nèi)心深處對(duì)蔬菜喜愛(ài)，以促進(jìn)他們的身體健康發(fā)展。
2008-11-03
給雪人排對(duì):雪人按照高矮、胖瘦各備6份,高矮標(biāo)記、胖瘦標(biāo)記、記錄紙、勾線筆畫圖的另一半:對(duì)稱圖作業(yè)單、各色蠟筆、勾線筆
2008-11-03
區(qū)角活動(dòng)，顧名思義是一種小范圍的活動(dòng)。在國(guó)外被稱做活動(dòng)區(qū)或開(kāi)放教育。它最早出現(xiàn)于英國(guó)。其基本特征是：把活動(dòng)室的空間劃分成幾個(gè)活動(dòng)區(qū)（角），在每個(gè)區(qū)（角）都準(zhǔn)備可供兒童活動(dòng)的材料，兒童可以憑自己的興趣自由地從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)。
2008-11-03
結(jié)合主題活動(dòng)《我們的小區(qū)》及孩子對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的熱情，我準(zhǔn)備開(kāi)辟建構(gòu)區(qū)：我們的小區(qū)，讓孩子在拼拼搭搭中了解周圍人們的活動(dòng)；了解不同的建筑，試著用不同的表現(xiàn)手法塑造樹(shù)、花、房子等
2008-11-03
“吃早飯?zhí)羰场边@一現(xiàn)象在幼兒的生活中比較普遍。孩子們?cè)诖舜位顒?dòng)中，能夠很好的進(jìn)入角色，根據(jù)自己的角色內(nèi)容，進(jìn)行充分的展示?！皨寢尅睉B(tài)度的變化（從苦口婆心的勸說(shuō)到耐心的解釋到大聲的呵斥）與現(xiàn)實(shí)生活家庭中媽媽的表現(xiàn)是一致的
2008-11-03
鄔葆琪用雪花片搭了一件奇怪的“東西”——橢圓形側(cè)面插兩片雪花片。他舉著這個(gè)“東西”在教室里跑過(guò)來(lái)跑過(guò)去
2008-10-31
結(jié)合國(guó)慶主題開(kāi)展教學(xué)。該教材旋律優(yōu)美，富有新疆民族特色，共有8個(gè)樂(lè)句。舞蹈中包括有墊步、進(jìn)退步、手腕花等一些基本舞步和動(dòng)作。整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃分三教時(shí)完成，第一教時(shí)感受新疆舞的特色，熟悉樂(lè)曲旋律并學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，其中進(jìn)退步的學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)；第二教時(shí)給動(dòng)作配上音樂(lè)，并嘗試按樂(lè)句變換動(dòng)作；第三教時(shí)學(xué)習(xí)五人合作的集體舞表演
2008-10-31
活動(dòng)結(jié)束了，我對(duì)本活動(dòng)進(jìn)行了反思，教師在一日活動(dòng)中要及時(shí)接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，再把球拋向幼兒，讓孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒的積極性就會(huì)很高，孩子們非常喜歡此類活動(dòng)，在活動(dòng)中大部分幼兒已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言總結(jié)能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幼兒了解了天平平衡的條件
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