《廬山云霧》第二課時教學設計

《廬山云霧》第二課時教學設計

《廬山云霧》第二課時教學設計之一
縣實驗小學 俞錫鋒

　　
　　教學目標：
　　1、抓“神奇”研讀全文，培養(yǎng)自主探究與交流能力；
　　2、感受廬山云霧的美麗神奇，并能有感情地朗讀課文。
　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入：
　　　1、創(chuàng)設情境：老師想出資和大家一塊兒開辦一家旅行社，大家愿意嗎？
　　 　　為了提高效率，我們先開辟一條“廬山云霧游”旅游專線。要搞好這條旅游專線，必須了解廬山，課文是一則很好的資料。
　　　2、通過上節(jié)課的學習，你已經了解了廬山云霧的哪些信息？
　　二、整體感知，提煉主線。
　　　1、放映課件，讓小“社長”們“實地考察”廬山，欣賞云霧美景。
　　　2、你能用一個字說說廬山云霧留給你的感受嗎？兩個字呢？
　　　3、師小結：是?。]山云霧確實讓人感到美麗神奇。
　　三、提出專題、研讀全文：
　　　1、引出專題：廬山云霧“神奇”在哪兒？為什么這么“神奇”？
　 　　　要求：自由朗讀課文，小組討論交流，發(fā)現(xiàn)一處標上神奇1，又發(fā)現(xiàn)一處標上神奇2……
　　　2、學生圍繞專題自由研讀全文。
　　四、交流成果，落實有關訓練。
　　　1、明確訓練要求。
　　　2、生自由交流學習成果，師隨機點撥落實訓練。
　　　　A、多變（變化多、變化快），落實感情朗讀訓練。
　　　　　比較：
　　　　 ⑴霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠。霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
　　　　 ⑵霧來時，很大很大；霧去時，很輕很輕；霧濃時，很濃很濃；霧稀時，很淡很淡。
　　　　B、多情，落實句式訓練：時而時而時而。
　　　　C、壯觀，落實感情朗讀訓練。
　　　　D、地理位置特殊是廬山云霧形成的客觀原因。
　　　3、結合板書，簡要小結。
　　五、回應情境，升華延伸：
　　　　根據(jù)云霧的特點為云霧風光試寫一條廣告語。

《廬山云霧》第二課時教學設計